Коррекционное сопровождение обучающихся с ОВЗ: взаимодействие специалистов школьного психолого-педагогического консилиума

E.N. Babakova, educational psychologist, MBOU "Gymnasium No. 22" Russia, Belgorod

E.N. Zotyeva, educational psychologist, MBOU "Gymnasium No. 22" Russia, Belgorod

E.V. Kiselyova, teacher-logopedist, MBOU "Gymnasium No. 22" Russia, Belgorod

Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе взаимодействия и сотрудничества учителей, медицинских работников, специалистов (учителей-логопедов, дефектологов, педагогов-психологов, социального педагога), администрации, обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Организационное поле взаимодействия включает в себя педагогическую, социально-педагогическую и психолого-педагогическую составляющие и объединяет усилия педагогов, логопедов, психологов, дефектологов, социальных педагогов в решении проблем ребенка [1, с. 4].

Обязательным условием обеспечения целостного, комплексного взгляда на развитие каждого ребенка является функционирование школьного ППк (психолого-педагогический консилиум), определяющего целесообразность перевода ребенка из одного класса в другой, разработку СИПР детей-инвалидов и программ адаптированных программ индивидуального сопровождения для испытывающих трудности обучающихся, направление ребенка на профиль трудового обучения, виды диагностики и коррекции и т.д.

«Консилиум определяется как коллегиальный орган, консолидирующий усилия специалистов различного профиля для оказания квалифицированной комплексной помощи учащимся и их родителям (законным представителям) [1, с. 12].

Деятельность ППк регламентируется нормативными документами федерального и регионального уровня, а также Положением о школьном психолого-педагогическом консилиуме.

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся, в условиях учреждений, реализующих АООП, направлено на формирование оптимальных психолого- педагогических и коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для обучающихся с ОВЗ, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья и обеспечение механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Целью работы ППк является организация условий для коррекционного сопровождения участников образовательных отношений для успешного освоения адаптированной образовательной программы каждым обучающимся с учетом его потенциальных возможностей.

Задачи ППк – выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении школьников; разработка программы учебно-воспитательных, коррекционно-развивающих и медико-социальных мер для учащихся, требующих индивидуальный маршрут сопровождения; определение путей исредств коррекционно-развивающей работы для педагогов, родителей.

Планирование и направление деятельности консилиума определяются согласно школьному годовому плану, в котором отражаются значимые периоды развития и специфика работы образовательного учреждения.

Направления деятельности консилиума: психолого-педагогическая и профилактическаяработа; психолого-педагогическая и социальная диагностика; коррекционно-развивающая деятельность; научная, информационнометодическая работа; консультационная работа.

Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных ППк: первичные, плановые, внеплановые, заключительные.

Первичные консилиумы проводятся при зачислении учащихся в класс после первичного ознакомления с медицинской, педагогической документацией с целью определения особенностей развития учащихся, возможности условий и форм их обучения, а также необходимогопсихо-логического, логопедического, медико-социального сопровождения.

Цель плановых консилиумов - определение зоны актуального и ближайшего развития каждого ребенка. Плановый консилиум решает следующие задачи: определение путей психолого-социально-педагогического сопровождения ребенка; определение стадий облегчённого обучения, утверждение психолого-педагогической группы усвоения программного материала по каждому предмету с учетом актуальных знаний, уме-ний,навыков; выработка согласованных решений по определению образовательного, коррекционно-развивающего маршрута: сформировать группы детей для дифференцированных, фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по логопедии, психологии; определение социальной поддержки; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы; рекомендации об изменении образовательного маршрута и содержания коррекционно-развивающей работы по завершении обучения (учебного года).

По результатам консилиума специалистами разрабатывается система коррекционной работы как с учеником, так и с учителем, родителями, которая включает в себя 3 функции: учебно-воспитательную; реабилитационную, коррекционно-развивающую; диагностическую.

Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какого- либо специалиста, работающего с учащимися, а также родителей и законных представителей учащихся.

Задачи внепланового консилиума: принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; изменение образовательного маршрута.

Заключительные консилиумы проводятся в связи с окончанием начального звена и переходом ученика в основную школу или при окончании обучения в ОУ.

Цель: выработка рекомендаций педагогическим коллективам, родителям, законным представителям по дальнейшему сопровождению обучающихся, выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные характеристики.

Таким образом, одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения через организацию и функционирование школьного ППк, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе.