Коррекционный подход и его реализация в физическом воспитании на основе результатов мониторинга

Массовые обследования, проводимые в последние годы в соответствии с постановлением Правительства РФ «Об общей системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [от 29.12.2001 г. № 916] позволили установить, что большое число учащихся школ и студентов не выполняет установленные государственными программами нормативные требования по показателям физической подготовленности. Так, в Свердловской области при обследовании более 96 тыс. учащихся выявлено, что число школьников, имеющих низкий уровень развития быстроты составляет 28 % (мальчики) и 34 % (девочки); выносливости соответственно 42 % и 46 %; гибкости - 44 % и 49 %; силы - 55 % и 56 % и скоростной силы - 37 % и 55 %. Не лучше состояние физической подготовленности и у студентов: требования государственной программы по физическому воспитанию не выполняет: в проявлении быстроты -40 % юношей и 70 % девушек; выносливости соответственно - 79 % и 72 %; силы - 28 % и 34 % [7].

Целью нашего исследования и явилось рассмотрение научных основ коррекционного подхода, используемого в педагогике и изучение возможностей реализации данного подхода в физическом воспитании.

Коррекция недостатков развития в целом нормально развивающихся детей должна стать одним из важнейших направлений работы современных педагогов и психологов [2, 3, 9 и др.]. Но, как отмечают Г.Ф. Кумарина и Н.М. Назарова [3] до сих пор ни одна из сфер педагогики не могла принять на себя ответственности в решении диза-дактированных проблем развивающегося человека. Эту функцию сегодня по отношению к большому числу детей и призвана взять на себя коррекционная педагогика. Сфера востребования коррекционной педагогики в образовательном пространстве - различные типы общеобразовательных учреждений. Особенное значение коррекционная педагогика в России приобретает для детей с задержками психического развития. По мере исправления дети продолжают обучение в обычных классах.

В настоящее время в рамках коррекционной педагогики как научного направления, обоснованы и разработаны основные подходы к принципам, планированию, содержанию, методике и организационным формам проведения коррекционных занятий.

К числу принципов, регулирующих процесс коррекционного воздействия относятся такие, как дифференцированного подхода системности, доступности, единства диагностики и коррекции [1]. По-видимому, особое значение для осуществления коррекции имеет принцип единства диагностики и коррекции, являющийся исходным для определения целей и задач коррекции, а также для определения зоны ближайшего развития занимающегося.

В физическом воспитании идеи коррекционной педагогики должного применения, к сожалению, до последнего времени не находили. В имеющихся немногочисленных публикациях, в какой-то мере по сути связанных с коррекцией в сфере физического воспитания, явно просматривается отсутствие должного теоретического основания экспериментальной проработки.

Это и побудило автора к изучению данной проблемы первоначально изолировано, а затем в тесной связи с проведением мониторинга состояния физической подготовленности [5, 6, 7 и др.]. При научном руководстве автора статьи Л.Н. Фи-тиной была защищена кандидатская диссертация, итогом которой явилось доказательство возможности коррекции отклонений в кондиционной подготовленности учащихся младших классов при использовании основных идей коррекционной педагогики. Причем, было установлено, что коррекция может осуществляться не только на специально организованных занятиях, но и на обычных уроках физической культуры [8].

Очевидно, что для осуществления коррекции (при планировании этой работы, определении содержания и форм организации) необходима информация о имеющихся недостатках. Возможности получения такой информации в значительной мере расширяются при проведении мониторинга, постановление о проведении которого в России, как уже отмечалось, было принято в 2001 г.

Цель проведенного нами экспериментального исследования состояла в выявлении эффективности коррекции отклонений в кондиционной физической подготовленности учащихся школ на основе результатов мониторинга. В эксперименте было задействовано около 5 тыс. учащихся одного из Муниципальных образований Свердловской области. Суть эксперимента заключалась в том, что обработанные с использованием компьютерной программы результаты массового тестирования, проведенного в начале учебного года, были представлены в каждую школу в виде аналитиче-

Семенов Л.А.

Коррекционный подход и его реализация в физическом воспитании на основе результатов мониторинга ских отчетов, включающих (наряду с другими показателями) списки учащихся с низким уровнем развития физических качеств (основной критерий - выполнение нормативных требований школьной программы по физическому воспитанию). Далее, на методическом семинаре с учителями физической культуры было проведено обсуждение полученных результатов с акцентированием внимания на выявленных недостатках. Были также проведены курсы повышения квалификации учителей физической культуры. Содержание программы этих курсов включало знания об организации и проведении мониторинга состояния физической подготовленности учащихся, о роли результатов мониторинга в совершенствовании физического воспитания. Другим важным разделом программы являлись базовые знания о коррекционном подходе и возможностях использования этого подхода при коррекции выявляемых у учащихся отклонений в развитии основных кондиционных физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости.

Полученные обобщенные показатели физической подготовленности всех учащихся школ муниципального образования приводятся на рис. 1 и 2.

Как видно из рис. 1, у мальчиков за год произошли существенные улучшения показателей гибкости (на 19%) и силы (на 19%). Показатели скоростной силы улучшились лишь на 4 %, а быстрота практически осталась на прежнем уровне (разница в 1 %).

Значительные улучшения произошли и у девочек. Так, число девочек, не выполняющих нормативные требования, снизилось по показателям: силы - на 24 %, гибкости - на 17 %, скоростной силы - на 9 %, быстроты - на 2 % (см. рис. 2).

Полученные результаты становятся еще более убедительными, если сравнить их с показателями изменения за учебный год числа учащихся с низким уровнем физической подготовленности в целом по Свердловской области (в других Муниципальных образованиях направленная подготовка учителей физической культуры по образовательной программе, раскрывающей вопросы коррекции не проводилась). Так, в этом случае у мальчиков произошло снижение числа не выполняющих нормативные требования в проявлении гибкости -на 1 %. Показатели же скоростной силы, наоборот - ухудшились (число не выполняющих нормативы увеличилось на 1 %). У девочек наблюдается примерно такая же картина: число девочек не выполняющих нормативные требования по гибкости уменьшилось лишь на 3 %, силы - на 9 %; показатели скоростной силы не изменились.

Следует заметить, что на рис. 1 и 2 отсутствуют данные о выносливости. Это вызвано некоторыми неувязками с тестовыми методиками и нормативными требованиями к ним при оценивании данного физического качества. Причина в том, что при проведении эксперимента было выяснено, что 6-минутный бег, предусмотренный для оценивания выносливости школьной программой неудо-

Рис. 1. Показатели числа учащихся с низким уровнем развития кондиционных физических качеств в начале и в конце учебного года (мальчики)

® начало учебного года

В конец учебного года быстрота         гибкость           сила скоростная сила

Рис. 2. Показатели числа учащихся с низким уровнем развития кондиционных физических качеств в начале и в конце учебного года (девочки)

Актуальные проблемы современной реабилитологии

бен при проведении массовых тестирований. Поэтому этот тест был заменен на тест «бег на 1000 м», но, как оказалось позднее, существовавшие нормативные требования к нему (тест «Мэра Москвы»), не отражают с какой-либо долей объективностью состояние выносливости у учащихся Уральского региона.

Экспериментальное исследование, проведенное со студентами (с задействованием около 2 тыс. человек) позволило выявить аналогичные результаты. Так, при проведении коррекционной работы на основе результатов мониторинга в течение учебного года число студентов, не выполняющих нормативные требования снизилось в проявлении быстроты - на 6 % (юноши) и 12 % (девушки); выносливости соответственно - на 12% и 10 %; силы - на 17 % и 9 % [4].

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

• 1.    Коррекционный подход, достаточно глубоко разработанный в настоящее время в педагогике, может явиться серьезным научным основанием для осуществления в процессе физического воспитания коррекции отклонений в развитии кондиционных физических качеств у учащихся и студентов.

• 2.    Одним из определяющих условий эффективности коррекции отклонений в кондиционной физической подготовленности учащихся и студентов является использование результатов мониторинга.

• 3.    Необходима актуализация исследований, направленных на дальнейшее изучение возможностей реализации коррекционного подхода в физическом воспитании учащихся и студентов.