Корреляционные взаимосвязи между личностными характеристиками, показателями физической подготовленности у здоровых студентов и студентов с хроническими заболеваниями

Введение. В настоящее время в науке широко изучаются особенности психофизиологической адаптации студентов к обучению в вузе как в России [7], так и за рубежом [8]. Наиболее часто ученые изучают возникновение психических проблем и развитие стресса у студентов в период обучения в вузе и отмечают, что студенты наиболее подвержены психическому стрессу и депрессиям на первом курсе в период сессии [9]. Другие зарубежные исследователи сообщают о возникновении ментальных (психических) проблем у первокурсников [10]. Чаще всего авторы исследуют изменения личностных показателей

(адаптивности, мотивации достижения цели) [3], согласно их результатам у большинства студентов в начале обучения преобладает средний уровень адаптивности и средний уровень мотивации к достижению успеха [11]. В период обучения уже на 1-м курсе отмечают снижение мотивации к обучению [12]. Также широко исследуются антропометрические показатели и показатели физического развития и физической подготовленности у первокурсников [13]. Особый интерес представляют работы, посвященные изучению показателей состава тела (содержанию костной, жировой, мышечной массы тела) у студентов

Спортивная тренировка в зависимости от уровня двигательной активности [14, 17, 19]. Другие исследователи работают над вопросами, посвященными изменениям антропометрических показателей (веса тела и содержания жирового компонента в зависимости от метаболических показателей) у юношей-первокурсников [15, 16, 18]. В то же время мы не встречали работ, посвященных изучению корреляционных взаимосвязей между личностными (психологическими) характеристиками и показателями физической подготовленности у первокурсников.

Выявление определенных зависимостей между психическими и физиологическими особенностями у первокурсников поможет целенаправленно адаптировать программу по элективным курсам по физической культуре и спорту (тренировочным занятиям) [3] практическим занятиям по предмету «физическая культура» с целью развития определенных физических показателей и улучшения психической адаптации у первокурсников.

Организация и методы исследования. Объектом исследования были юноши и девушки, обучающиеся на первом курсе Иркутского государственного университета на 6 факультетах: психологическом, химическом, физическом, географическом, биолого-почвенном, факультете филологии и журналистики. В исследовании участвовали студенты 1-х курсов, юноши и девушки, посещающие занятия по элективным курсам по физической культуре и спорту 2 раза в неделю согласно стандартной программе по дисциплине «Физическая культура» [1]. Всего было обследовано 426 человек. Средний возраст обследуемых студентов составил 17,2 ± 0,4 года. Количество всех обследованных юношей составило 68 человек, из которых в контрольную группу вошло 30 практически здоровых юношей, а в экспериментальную – 38 человек: с диагнозом вегето-сосудистая дистония – 12 человек, с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (сколиозы 2–3-й степени) – 7 человек, с заболеванием миопия – 7 человек. Количество девушек составило 358 человек, из которых в контрольную группу вошло 203 человека, в экспериментальную группу – 155 человек: с заболеванием вегето-сосудистая дистония – 78 человек, с заболеванием опорно-двигательного аппарата – 30 человек, с заболеванием миопия – 47 человек. Возраст обследуемых девушек составил 18,1 ± 0,2 года. Все студенты были распределены по группам здоровья на основании медицинского освидетельствования, проведенного ОГБУЗ ИГП № 11 (г. Иркутск) (согласно стандартному медицинскому освидетельствованию).

При проведении исследования применялись следующие методы: психологические методы с использованием многоуровневого личностного тест-опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклаковой [4], использование тест-опросника «Потребность в достижении цели», антропометрические методы (измерение длины тела, веса тела, вычисление индекса массы тела (ИМТ) по стандартным методикам [2]; проводилось определение физического развития и физической подготовленности с использованием показателей контрольных нормативов [8]; первичная математическая обработка результатов [16].

Теоретической основой психологического теста «Адаптивность» является представление об адаптации как о постоянном процессе активного приспособления индивида к условиям социальной среды, затрагивающего все уровни функционирования человека. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, ухудшением состояния здоровья [3]. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам [3]. Степень соответствия этому «интервалу» психической и социальнонравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный потенциал (ЛАП), являющийся важнейшей интегративной характеристикой психического развития. Характеристику личностного потенциала адаптации можно получить, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности [3].

Тестирование с использованием опросника «Мотивация достижения цели» проводили, чтобы определить потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку. Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчиво- сти в достижении своих целей и оказывает влияние на всю человеческую жизнь [4].

Измерение длины и массы тела, оценку ИМТ проводили согласно стандартным методикам [2, 5]. Проводили контрольное тестирование (использовали тесты для определения физического развития и физической подготовленности) по стандартным методикам. Контрольные тесты включали в себя следующие показатели: для здоровых юношей и девушек – тест на гибкость, прыжок в длину с места, отжимания в упоре лежа, подтягивание, челночный бег, бег на 100 м, бег на 1 км, бег на 400 м, сгибание туловища из положения лежа за 30 с; для студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, – приседания за 30 с, отжимания в упоре лежа, сгибание туловища из положения лежа за 1 мин, тест на гибкость, тест «лодочка» [1, 2].

По результатам исследования была проведена стандартная статистическая обработка на персональном компьютере IBM/AT с использованием пакета статистических программ Statistica 6.1 (Stat Soft) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Положительные корреляции означают: чем больше величина А, тем больше относительно ее изменяется величина В. А при отрицательной корреляции чем больше величина А, тем меньше относительно ее изменяется величина В. Также в корреляционном анализе существует статистическая тенденция. Статистически значимым принимали уровень p ˃ 0,05, но меньше 0,01. В исследовании взаимосвязь между показателями выявлялась в программе SPSSStatistic [14].

Результаты исследования и обсуждение. Нами была выявлена корреляционная статистически значимая корреляция между нормативным показателем «подтягивание» и личностным адаптивным потенциалом (ЛАП) у девушек-первокурсниц специальной медицинской группы. Данная корреляция является умеренной и составляет –0,536 при уровне значимости р < 0,05 (табл. 1).

Установлена положительная корреляция между нормативным показателем сгибания туловища (сила мышц пресса) и личностным адаптивным потенциалом (при уровне значимости р < 0,05 у девушек-первокурсниц с хроническими заболеваниями. Также была выявлена статистическая тенденция зависимости между весом тела и уровнем мотивации к достижению успеха (0,560 при уровне значимости p < 0,1). (табл. 2).

Нами была установлена статистическая тенденция корреляций между индексом массы тела и уровнем мотивации достижения успеха (–0,487 при уровне значимости p < 0,1 у здоровых юношей-первокурсников.

В литературе встречаются исследования, посвященные изучению антропометрических, функциональных показателей и особенностей адаптации первокурсников [2, 8, 13]. Однако работ, в которых изучены взаимосвязи между психическими (личностными) показателями и показателями физической подготовленности, крайне мало. Авторы сообщают, что антропометрические показатели (содержание костной, жировой, мышечной массы тела) у студентов-первокурсников зависит от образа жизни и уровня двигательной активности [5]. Другие ученые установили, что состав тела первокурсников зависит от образа жизни и уровня физической активности студента в детстве [6]. Таким образом, чем более активный и здоровый образ жизни ведет ребенок, тем меньше у него будет содержание жирового компонента в студенческом возрасте. Согласно нашим результатам, можно предположить, что чем выше показатель адаптивности у здоровых девушек-первокурсниц, тем выше у них будут физические показатели: физическое развитие и физическая подготовленность. Другие авторы сообщают, что существуют взаимосвязи между величиной мышечного компонента, плотностью костной массы тела, физической активностью у студентов и особенностями рациона питания у студентов 1-го курса [14]. Авторы установили корреляционную связь между показателями силы мышц бедра, плотности костной массы и количества шагов в день. Таким образом, данные результаты можно использовать для прогнозирования развития остеопороза у студентов в будущем. Согласно нашим результатам, у студенток с хроническими заболеваниями установлена связь между показателями силы мышц пресса и уровнем личностного адаптивного потенциала. Таким образом, интерпретируя наши результаты, можно предположить, что физическое развитие и физическая подготовленность напрямую влияют на успешность процесса адаптации у студенток с отклонениями в состоянии здоровья.

В других работах исследователи изучают психофизиологические характеристики студентов-первокурсников [7]. Согласно этим исследованиям, используя психофизиологические показатели (показатели сердечно-

Таблица 1

Table 1

Корреляционные взаимосвязи между психологическими, антропометрическими показателями и показателями физического развития у девушек специальной медицинской группы

Correlations between psychological, anthropometric and physical development in females from a special medical group

Мотивация к достижению успеха Motivation for success Моральная нормативность Moral standards Личностный адаптационный потенциал Personal adaptation potential Длина тела Body length Костная масса тела Bone mass Жировая масса тела Fat mass Длина тела Body length Коэффициент корреляции Correlation coefficient ,543 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,020 Масса тела Body weight Коэффициент корреляции Correlation coefficient ,560 ,510 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,092 ,000 Жировая масса тела Fat mass Коэффициент корреляции Correlation coefficient ,413 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,017 Средняя жировая складка Average fat roll Коэффициент корреляции Correlation coefficient ,802 Знач. (2-сторон) Two-sided significance Сгибание туловища из положения лежа на спине Sit ups Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,640 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,046 сосудистой системы и показатели центральной нервной системы), можно спрогнозировать наиболее сложные периоды адаптации у студентов. Согласно данным других исследований, самыми сложными периодами для психологической и физиологической адаптации студентов являются периоды первых месяцев начала обучения и периоды подготовки и сдачи экзаменов [8, 9]. Исследователи отмечают наличие ментальных (психических) проблем у первокурсников, с которыми многие из студентов не могут справиться самостоятельно [10]. Мы считаем, что наши результаты помогут спрогнозировать успешность адаптации студентов к обучению в вузе в зависимости от показателей физического развития и физической подготовленности, так как существует взаимосвязь между этими показателями.

В других исследованиях ученые изучали особенности адаптации первокурсников с применением специальной программы ориентации [11]. В итоге в результате использования этой программы было отмечено улучшение адаптации первокурсников. Результаты нашего исследования показали, что сущест-

Таблица 2

Table 2

Корреляционные взаимосвязи между психологическими, антропометрическими показателями и показателями физического развития у здоровых юношей

Correlations between psychological, anthropometric and physical development in healthy males

Мотивация к достижению успеха Motivation for success Масса тела Body weight Бег 10 м 10 m running Прыжок в длину с места Standing long jump Поднимание туловища из положения лежа на спине Sit ups Подтягивание на перекладине Pull ups Бег 500 м 500 m running Индекс массы тела BMI Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,487 ,906 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,091 ,000 Прыжок в длину с места Standing long jump Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,660 Знач. (2- сторон) Two-sided significance ,000 Поднимание туловища из положения лежа на спине Sit ups Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,442 ,400 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,000 ,000 Подтягивание на перекладине Pull ups Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,392 ,371 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,000 ,000 Тест «лодочка» Boat Pose exercise Коэффициент корреляции Correlation coefficient ,393 –,478 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,000 ,001 Челночный бег 10×5 Shuttle Run Коэффициент корреляции Correlation coefficient –,323 Знач. (2-сторон) Two-sided significance ,000 вуют корреляционные зависимости у девушек-первокурсниц между психологическим (личностным) показателем и показателем физической подготовленности – подтягиванием. Мы предполагаем, что высокий уровень психологических показателей в тандеме с физической подготовленностью (физическими способностями) будут способствовать успеш- ной адаптации человека к новым условиям жизни: социальным, психологическим, физическим.

Также нами были обнаружены работы, посвященные изучению уровня мотивации к обучению [11, 12]. В своих работах исследователи сообщали об изменении уровня мотивации к обучению у студентов на 1-м курсе

(большинство студентов имели низкий уровень мотивации).

Обращаем внимание на то, что взаимосвязи между личностными, антропометрическими, показателями физической подготовленности у студентов прослеживаются именно на первом курсе, так как, согласно литературным данным, именно первый год обучения является самым напряженным [8-10]. В связи с вышесказанным первый курс является самым сложным для психологической и социальной адаптации студентов. Согласно анализу зарубежных исследований, авторы отмечают наличие ментальных (психических) проблем у первокурсников [10]. Другие в своих исследованиях отмечают проявление депрессии, стресса и потерю самоконтроля, особенно в период сессии [9]. Согласно результатам нашего исследования, у юношей существует тенденция прямой зависимости между показателями индекса массы тела и уровнем мотивации достижения цели. Согласно анализу литературных источников, исследования, посвященные выявлению взаимосвязей между физиологическими и психологическими показателями, - редкость. В нашем исследовании удалось выявить взаимосвязи между показателями личностных характеристик и показателями физического развития и физической подготовленности у здоровых студентов и студентов с хроническими заболеваниями. Одна из наиболее значимых и интересных корреляций - это зависимость между показателями физической подготовленности и личностным адаптационным потенциалом. Характеристику личностного адаптационного потенциала можно получить, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. Личностный адаптационный потенциал -это интегральная характеристика, отражающая личностные качества человека: способность адаптироваться в социуме, способность соблюдать моральные правила и требования поведения в обществе. Таким образом, студенты, физически развитые, легче и успешней адаптируются к социальным изменениям и, как следствие, имеют высокий уровень стресс-устойчивости в жизни.

Также интересно наличие взаимосвязи между показателями физического развития (весом, индексом массы тела) и уровнем мотивации достижения цели у юношей как основной группы, так и специальной медицин- ской группы. Согласно установленной связи, мотивация к достижению поставленных целей зависит от индекса массы тела: чем выше индекс массы тела, тем ниже целенаправленность и целеустремленность юношей. Можно предположить, что активная жизненная позиция определяется двигательной активностью самого индивидума, именно двигательная активность напрямую влияет на показатели индекса массы тела. Таким образом, если юноша ведет активный образ жизни, тем активнее он идет к поставленной цели и достигает ее.

Результаты нашего исследования можно использовать при изучении психофизиологических характеристик по проблеме состояния психологического и физического здоровья, изучения уровня адаптивных способностей, у студентов, обучающихся на первом курсе.

Заключение

• 1.    У здоровых девушек установлена прямая корреляционная зависимость между показателем физической подготовленности -подтягиванием и личностным адаптивным потенциалом.

• 2.    У девушек, имеющих хронические заболевания, установлена прямая корреляционная зависимость между показателем силы мышц пресса (сгибанием из положения лежа) и уровнем адаптационного потенциала.

• 3.    У юношей-первокурсников установлена статистическая тенденция между показателями индекса массы тела и уровнем мотивации достижения цели.

Коллектив авторов выражает благодарность Гордеевой Елизавете Игоревне за помощь в организации исследования и проведение статистической обработки материала.