Коучинг как эффективная форма совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования

Необходимость совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования, прежде всего, обусловлена неуклонным снижением показателей здоровья детей. Данные исследований свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте не более 2-15% детей можно признать здоровыми; 22% детей имеют хронические заболе- вания (III группа здоровья), остальные дети имеют ослабленное здоровье (II группа здоровья); уменьшилось число гармонично физически развитых до 69-73% и физиологически зрелых детей до 60%; к школьному возрасту увеличивается число детей с хроническими заболеваниями до 52%, 38% имеют ослабленное здоровье, лишь 10% детей относится к абсолютно здоровым детям (А. А. Баранов, М. М. Безруких, В. Р. Кучма, В. Д. Сонькин, М. И. Степанова) [ 3].

Система дошкольного образования, претерпевающая существенные изменения на современном этапе развития, предъявляет высокие требования к здоровьесберегающей компетентности педагога и предусматривает его активное включение в инновационные преобразования здоровьесберегающего процесса в дошкольной организации.

Подготовка педагогов к освоению инноваций – это приоритетное направление деятельности методической работы.

Однако, по мнению Л. Н. Атмаховой, методическая работа, являясь важной составной частью педагогического процесса любой образовательной организации, сопряжена с определенными трудностями в осуществлении, связанными с несоответствием общей концепции развития образовательной организации планам методической работы на год, отсутствием целенаправленности и системности, однообразием форм работы с педагогами, недостаточной мотивацией на совершенствование профессионального мастерства, препятствующей развитию профессиональной компетентности [1].

Таким образом, организация методической работы, которая сегодня малоэффективна, требует поиска новых форм и содержания, выработки определенной системы в целях совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования.

Принципиально новым направлением в педагогической науке и практике является «коучинг», в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения результата.

О. С. Рыбина отмечает, что в настоящее время новизна термина порождает некоторые разночтения в его понимании. Одни специалисты говорят о тренингах «в стиле коучинг», другие считают коуча по большей части советчиком, помощником, консультантом, как в личностном, так и в профессиональном развитии, третьи рассматривают коучинг как личное тренерство и наставничество педагога, четвертые полагают, что коучинг – это своего рода психотерапия. Каждая из точек зрения, безусловно, имеет право на существование [2].

• Е . А. Цыбина, Н. М. Зырянова предлагают в сфере образования коучинг рассматривать как продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения [6].

Особенность коучинга в образовательной среде состоит в его направленности на раскрытие способностей к реализации своих потенциальных возможностей, активное совершенствование личной и профессиональной позиции педагога, создание индивидуального педагогического стиля, развитие коммуникативных навыков, креативности.

Преимущество коучинга как организационной формы заключается в его гибкости, адаптивности, уходе от формализма, максимальной индивидуализации работы с каждым педагогом, получении обратной связи.

Авторы отмечают, что особая роль в коучинге принадлежит коучу (куратору, тренеру, наставнику), который для осуществления работы должен иметь опыт тренинговой деятельности консультирования, обладать умениями установления доверительных контактов, структурирования и проектирования образовательного маршрута по достижению поставленных целей и индивидуально-личностного саморазвития, активного слушания, развитой эмпатией [2, 4].

Таким образом, коуч – это человек, помогающий искать и применять способы решения проблем, волнующих педагога. Специфика позиции коуча заключается в том, что он не решает за педагога проблемы, а помогает ему самому найти выход из ситуации, адекватно оценить свои действия. По нашему мнению, роль коуча в дошкольной организации может выполнять старший воспитатель или зрелый педагог, имеющий высокий профессиональный уровень.

Анализ литературы позволил нам прийти к выводу о том, что для педагогов дошкольного образования коучинг может выступать одной из эффективных форм совершенствования здоровьесберегающей компетентности.

В проведенном нами диссертационном исследовании идея коучинга была положена в ос- нову работы консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, взаимопосещений опытными педагогами воспитательно-образовательных мероприятий молодых воспитателей.

Опираясь на мнение Джона Уитмора, о том, что коучинг акцентирует внимание на будущих возможностях, а не прошлых ошибках и промахах, и субъекты, направляемые коучем, самостоятельно принимают решения [5], мы ориентировали педагогов не на получение готового знания, а на раскрытие собственных резервов, нахождение оптимальных путей решения профессиональных вопросов. При этом соблюдали дифференцированный подход к подбору участников мероприятия (профессиональный уровень, стаж педагогической деятельности, потребности в аспекте рассматриваемой проблемы) и дифференцировали содержание, которое будет получено педагогами в виде готовых рекомендаций и добыто самостоятельно. Широко использовались такие методы, как SWOT–анализ, «Мозговой штурм», интерактивное общение, интервьюирование, дискуссии.

Процесс коучинга осуществлялся поэтапно: постановка цели и задач, осознание их реальности; анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, ограничений, внутренних и внешних препятствий; рассмотрение вариантов достижения цели и определение конкретных путей; выбор стратегии действий и разработка пошагового плана, направленного на достижение цели; психолого-педагогическое сопровождение и поддержка во время движения к цели; мониторинг достижения цели и анализ результатов.

При внедрении коучинга в методическую работу ожидания педагогов были не оправданы, поскольку хорошо устоявшиеся методические мероприятия ранее ориентировались на принцип «Сделай за меня!». Педагоги ждали готового продукта (проекта, конспекта, сценария, сообщения для родительского собрания, педагогического совета и т.д.), но постепенно ситуация изменилась. Совместный поиск ответов на возникшие вопросы, творческая поддержка идей сделали новую форму работы привлекательной.

Коучинг использовали для решения задач теоретического и практического характера:

• •    изучение материалов по теме семинара: «Теоретические проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»;

• •    сравнительный анализ программных требований по формированию физического и психологического здоровья дошкольников;

• •    работа над индивидуальными педагогическими проектами;

• •    разработка методических рекомендаций по сопровождению детей с ослабленным здоровьем и ограниченными возможностями здоровья в воспитательно-образовательном процессе;

• •    разработка паспортов здоровья ребенка и семьи;

• •    составление портфолио «Здоровьесберегающая деятельность в ДОО» .

В качестве основных критериев эффективности коучинга, на которые мы ориентировались при осуществлении работы, выступали: достижение целей, поставленных педагогом, улучшение продуктивности здоровьесберегающей деятельности, способность быстро и эффективно реагировать на изменение ситуации, гибко адаптироваться к изменениям, субъективное удовлетворение педагога при достижении целей [3].

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что внедрение коучинга в систему методической работы дошкольной организации оказалось эффективным и способствовало совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов. Коучинг выступил инструментом раз- вития индивидуального стиля педагогической деятельности, поддержки, совершенствования профессионального и личностного роста педагогов, вывел педагогический коллектив на новый уровень межличностного взаимодействия.