Коучинг в развитии субъектности обучающихся в среднем профессиональном образовании: сопоставление моделей

Цель статьи состоит в сопоставлении коучинговой и педагогической (психодидактической) моделей развития субъектности обучающихся в СПО. Автор сопоставляет две модели развития в контексте профессионального образования - «модель становления субъектности» В. И. Панова и «модель достижения цели» Международного Эриксоновского университета и проводит параллели между ними. Подобное сопоставление позволяет сделать вывод о том, что процесс профессионального обучения является в то же время процессом становления субъектности будущего профессионала, и его можно рассматривать как процесс достижения цели в коучинговом ключе. В свою очередь процессы достижения целей в системе профессионального образования можно понимать как отдельные этапы процесса становления субъекта профессиональной деятельности. В случае с применением коучинговых методов в условиях системы профессионального образования речь также может идти о проектном коучинге, где работа выстраивается в сфере мультиуровневых процессов, сложных проектов, которые подразделяются на отдельные небольшие проекты и задачи для более простого и понятного их решения. Этапы, представленные в результате сопоставления моделей «становления субъектности» (В. И. Панов) и «достижения целей» (Международный Эриксоновский университет), характерны как для коротких, так и для длительных проектов. В качестве длительного проекта автор рассматривает сам процесс профессионального становления обучающегося (будущего профессионала), а короткого - отдельные этапы профессионального обучения. Соответственно коучинг целесообразно применять как в субъектогенезе профессионала в целом (определение долгосрочных целей профессионального образования и развития), так и в работе с отдельными проектами образовательного процесса.