Креативность как результат обучения младших школьников по литературному чтению

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 373.31                                        

Изучение креативного мышления у детей школьного возраста вызывает у исследователей и педагогов большой интерес. Это по причине того, что обычные учебные занятия в классе, такие как чтение и письмо проводятся в воспитывающем контексте и могут способствовать развитию когнитивных и творческих навыков. Этот вопрос особенно важен, поскольку исследования в области детского обучения и образования все чаще подтверждают идею о том, что креативное мышление, включая такие навыки, как формирование идей или дивергентное мышление, возникает не отдельно, а в процессе учебной деятельности.

Стремительное развитие средств массовой информации, развитие у детей навыков общения и технологий, новые стратегии обучения и ресурсы характерны для большинства образовательных систем. В целом научный, позитивистский взгляд на мир породил политику и практику образовательных систем, в которых большое внимание уделяется когнитивному обучению, где результаты обучения могут быть объективно измерены. Основное внимание уделяется накоплению знаний, навыков и компетенций. Такая практика сохраняется и по сей день, и легко заметить, что учащиеся начальной или средней школы не получают знаний в тех областях, которые способствуют развитию творчества и воображения, и эта проблема вытекает из структуры переполненной учебной программы [1].

Соответственно, внутренняя жизнь детей недостаточно озабочена конкуренцией, статусом и достижениями. Мало заботясь о внутреннем «я», они стремятся развивать внешнюю сторону личности. Это очень хорошо видно на примере последних поколений детей, которые выросли в медиасреде, оказавшей на них большое влияние. Очень часто детей оставляют перед компьютерами для выполнения домашнего задания или просто для отдыха, а в школе педагоги могут использовать различные стратегии и ресурсы обучения, некоторые из которых также связаны с развитием технологий.

Последние тенденции в сфере образования привели к тому, что учителям стало очень трудно помочь своим ученикам научиться любить читать. Большинство опросов и исследований подчеркивают настоятельную необходимость того, чтобы учителя помогли ученикам развить любовь к литературе, и показывают резкое снижение уровня литературного чтения и общего чтения книг среди всех возрастных групп и уровней образования. В результате всего этого современные дети и подростки имеют запутанное ощущение себя, так называемую жидкую идентичность, в которой ничто не остается в твердой форме, отмеченную отсутствием последовательности в индивидуальном опыте бытия человека. По этой причине духовность, являющаяся важной темой в развитии внутренней и внешней жизни детей, должна быть включена в учебную программу и в практику работы в классе.

Другими словами, образование должно основываться на различных областях и дисциплинах, которые могут помочь детям в их попытках найти смысл и взаимосвязь в своей жизни. С этой точки зрения литература является не только инструментом для изучения языка, но и источником личностного роста для юных учеников, а значит, играет важную роль в личностном развитии детей [2].

Современные представления об образовании, культуре, эстетике и литературе, языке и обучении влияют на то, как формируется обучение литературе в различных образовательных системах. Обучение через литературу должно обеспечивать развитие личности в культурном контексте. Познакомить учащихся с культурной жизнью общества и предоставить им возможность участвовать в ней.

Класс играет важную роль в качестве контекста для ежедневной структурированной учебной деятельности с использованием различных методик. Также нельзя отрицать тот факт, что язык тесно связан с творческими или креативными процессами. Это непрерывные и взаимные отношения, развивающиеся в детстве, в определенной степени могут отражаться на способности к чтению. В соответствии с государственным стандартом образования подрастающего поколения учебным курсом в начальной школе является изучение литературы. На основе базовой программы содержание курсов литературы, развития речи, художественного образования и литературно-художественного творчества объединено в авторских программах для учителей «Литературное чтение». Таким образом, развитие личности ученика в области чтения предлагается осуществлять во всех видах интеллектуальной деятельности ‒ говорении, аудировании, чтении, письме.

С точки зрения коммуникации, литература развивает, креативное мышление, критические и аналитические навыки, поскольку учащиеся учатся работать самостоятельно и представлять свои аргументы на основе изученных ими литературных текстов. Литературные дискуссии заставляют рассуждать о последовательности, причинах и следствиях, мотивации персонажей, предсказаниях, визуализации сюжета, персонажей и обстановки, критическом анализе историй и творческих ответах [3].

Однако самая важная причина преподавания литературы ‒ это помощь в развитии личности. Она воспитывает читателя, помогает ему сформировать набор ценностей и отношение к ним. Она может выступать в качестве агента перемен, поскольку хорошие литературные произведения затрагивают некоторые аспекты человеческой жизни, а значит, могут способствовать эмоциональному развитию детей и формированию хорошего отношения к человеческим отношениям. За пределами класса эти ценности и установки находят свое применение.

Книги с картинками, используемые для сопровождения рассказов, развивают визуальную грамотность, начиная с дошкольного возраста и заканчивая начальной школой. Благодаря креативным иллюстрациям в книжках-картинках у детей развивается понимание линии, цвета, пространства, формы и дизайна. Одни иллюстрации дополняют или усиливают сюжет, другие ‒ расширяют или дополняют текст. Иллюстрации передают смысл и открывают новые возможности для интерпретации. Они развивают у детей навыки критического мышления [4]. Креативное мышление представляет собой процесс объединения и комбинирования элементов. В генеративной и адаптивной природе человеческого мышления заложена способность воспринимать, понимать, генерировать новые идеи на основе проблемы и передавать результаты.

Поощрение креативности и воображения через литературное чтение помогает детям создавать новые концепции, изменять или расширять существующие идеи, а также развивать навыки, полезные для изучения и понимания собственного мира. Креативность включает в себя наблюдение и анализ проблемы с разных точек зрения, формулирование новых решений и приход к новым когнитивным единицам, которых раньше не существовало. Классификация и концептуализация сами по себе являются творческим процессом и играют важную роль в развитии. Действительно, исследования развития в школьном контексте показали, что учебная среда (например, влияние педагогики, организационный климат) значительно влияет на креативное мышление, которое необходимо для долгосрочного индивидуального успеха. Поощрение креативного мышления ‒ это способ для детей выражать свои мысли и чувства, создавать новые смыслы и знания, решать проблемы и повышать самооценку [5].