Креативность в структуре личности подростка

Исследование проблемы креативности привлекает большое внимание в психологической науке. Креативность как качество, присущее личности, оказывает существенное влияние на характер и результаты деятельности, во многом определяет социально-психологические особенности индивида — гибкое и конструктивное восприятие, мышление и поведение человека. Благодаря способности изменять, преобразовывать имеющиеся у человека ресурсы — не только объективного мира, но и психологические, человечество способно идти по пути развития.

В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана.

Еще недостаточно исследованы факторы, оказывающие влияние на развитие креативности.

Нечеткость определения креативности, сложность ее диагностирования и, как следствие, отсутствие объективных валидных методик побуждает к более глубоким исследованиям в данной области, что создает благоприятную атмосферу в практической реализации полученных результатов.

Как замечает И. А. Сусоколова: «Попытка совместить статистическое представление о креативности как нормально распределенном массовом явлении, подразумевающее, что идеальное среднее обеспечивает оптимальную адаптацию, с тестологической интерпретацией ее как создания редкого нетипичного продукта обнажает противоречивость этого метафизического подхода» [6, с. 221].

Задача диагностики креативности хотя и имеет большое теоретическое и практическое значение, но остается до конца не решенной. Известные методы диагностики, прежде всего тест Е. Торренса, подвергаются научной крити- ке в работах Д. Б. Богоявленской, М. А. Холодной, Р. Стенберга и др. Ставятся под сомнение следующие моменты: во-первых, представление о креативности как дивергентном мышлении, на основе которого разрабатываются принципы построения диагностических методик; во-вторых, отождествление креативности с оригинальностью (основным критерием оценки уровня креативности является редкость ответов); в-третьих, внесистемный поэлементный анализ продуктов творческой деятельности; в-четвертых, низкие корреляции тестовых оценок с объективными творческими достижениями [1, 5, 8, 10, 11].

О характере развития креативности в онтогенезе нет достаточно обоснованных сведений, как и о половозрастных особенностях ее формирования. Однако подростковый возраст рассматривается многими авторами как сензитивный для данного свойства личности, поэтому представляет особый интерес и сам по себе, и в контексте рассматриваемого феномена креативности. Именно в это время возможно наиболее плодотворное взаимное влияние таких важных факторов, участвующих в формировании креативности, как и любого личностного качества, как воздействие внешней среды и внутреннего устремления к становлению образа «Я». Подросток начинает осознавать себя в своей целостности, способности к саморазвитию и творчеству, связанными с определённой сферой человеческой деятельности. В то же время большинство школьных учебных заведений больше сконцентрированы на формировании инструментальных навыков. В результате появляются хорошие исполнители, а не творческие личности.

Креативность как грань творческих способностей имеет большое значение для осмысления всей картины возраста. Более пристальное внимание к данной проблеме даст необходимое основание для практической реализации задач по развитию креативности, выработке индивидуального подхода к обучению.

Эмпирическое исследование креативности во взаимосвязи с индивидуальными характеристиками личности было проведено на базе средней школы г. Ульяновска. Общее количество испытуемых — 91 человек в возрасте от 12 до 15 лет. В состав выборки вошли ученики 6—9 классов, 38 мальчиков и 53 девочки.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности с применением опросника Р. Кеттелла (подросткового варианта) и креативности проходила во время занятий в школе, во временных рамках академического часа. Тестирование этих двух показателей проводилось в разные дни, отдельно в каждом классе.

Были созданы условия, необходимые для снижения восприятия тестирования и его результатов как меры строгой оценки личностных способностей, — непринужденная атмосфера, дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы, все ответы поощрялись.

Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей личности подростка и креативности, выявление взаимосвязи между креативностью и индивидуально-психологическими характеристиками.

В качестве психодиагностического инструментария выступили такие методики, как многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, батарея тестов «Творческое мышление» Е. Е. Туник.

Для проведения исследования были подобраны следующие методики:

• 1.    Многофакторный личностный опросник (подростковый вариант — HSPQ), разработанный Р. Б. Кеттеллом и Р. В. Коаном. Цель опросника, содержащего перечень биполярных показателей, — оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 14 факторов: аффектотимия — шизотимия, высокий интеллект — низкий интеллект, сила «Я» — слабость «Я», возбудимость — флегматичность, доминантность — конформность, сургенсия — десур-генсия, сила «Сверх-Я» — слабость «Сверх-Я», пармия — тректия, премсия — харрия, коэсте-ния — зеппия, гипотимия — гипертимия, самодостаточность — социабельность, контроль желаний — импульсивность, фрустрированность — нефрустрированность.

• 2.    Батарея тестов «Творческое мышление» Е. Е. Туник. Данные тесты предназначаются для выявления креативности у возрастной группы от 5 до 15 лет. Большинство из них — модификация тестов Гилфорда и Торранса. Тест состоит из 7 субтестов, относящихся к оценке [9].

Показатели по всей батарее определяются факторами, установленными в исследованиях Гилфорда, а именно:

• 1)    Беглость (легкость, продуктивность) — фактор, характеризующий беглость творческого мышления и определяющийся общим числом ответов;

• 2)    Гибкость — фактор, характеризующий гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяющийся числом классов (групп) данных ответов;

• 3)    Оригинальность — фактор, характеризующий оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяющийся числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

Наиболее показательный из приведенных факторов — оригинальность, который является характеристикой способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Существует мнение, что ответы, наиболее редко встречающиеся и оригинальные, не всегда совпадают. Нестандартность — понятие более широкое, чем оригинальность. К проявлениям креативности в рамках критерия нестандартности можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявления аутичного мышления [3, с. 199].

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Батарея тестов «Творческое мышление» состоит из 7 субтестов вербальной (словесной) и образной (фигурной, рисуночной) направленности, где невербальная креативность представляется как некоторая способность к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации.

По каждому субтесту выводится суммарный показатель путем сложения баллов по критериям. Общий показатель креативности по данной методике выводится путем сложения суммарных показателей всех тестов. Данная процедура не является достаточно корректной (что учтено автором методики), так как суммирование проводится по различным факторам. Автор также отмечает трудность создания факторно-чистых тестов при оценке модели творческих процессов, отражающих их природную сложность [5]. Суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Так как субтесты имеют отличия в выделяемых критериях, для целей данного исследования будут использованы общие суммарные баллы по всем семи тестам как показатель выраженности креативности.

Результаты исследования были оценены с помощью методов математической статистики и психологической интерпретации.

В данном исследовании кластерный анализ был проведен с применением в качестве меры расстояния квадрата евклидовой дистанции, метод объединения — связь между группами.

Таким образом, обнаруженные кластеры классифицируют испытуемых с разным уровнем выраженности креативности: в первый кластер вошли испытуемые с низким, во второй — со средним, в третий — с высоким уровнем.

Рассматривая структуру личности подростка как отдельную систему, в рамках цели данного исследования необходимо выявить внутренние взаимосвязи подструктур, включенность креативности как части целого. Внутренние взаимосвязи представлены следующим образом: взаимосвязи между изучаемыми характеристиками для всей выборки испытуемых и особенности внутренних взаимосвязей в зависимости от уровня выраженности креативности (по выделенным кластерам).

Для поиска существенных взаимосвязей между индивидуально-психологическими характеристиками индивида и показателем выраженности креативности был применен метод корреляционного анализа Ч. Спирмена на базе программы статистической обработки SPSS v. 20.0.

После анализа данных по всей выборке испытуемых была составлена схема взаимосвязей индивидуально-психологических свойств в структуре личности подростка с включением креативности в качестве подструктуры.

Предварительный анализ схемы корреляций по всей выборке продиктован тем, что значимость корреляций повышается большим составом выборки (91 человек) по сравнению с выделяемыми группами, а также тем, что данная схема отражает тенденции к определенным взаимосвязям в выявленных подгруппах-кластерах. Анализ общей структуры дает возможность в дальнейшем сравнить обнаруженные корреляции с корреляциями подгрупп на уровне общего и различного.

Учитывая зависимость достоверности корреляций от объема выборки, следует отметить, что «при больших объемах выборки даже слабая корреляция может оказаться достоверной» [7, c. 204].

Для определения особенностей структуры взаимосвязей в частных случаях — выделенных при помощи кластерного анализа подгруппах, дифференцированных по уровню выраженности креативности, — проведен анализ корреляций между изучаемыми качествами внутри кластеров.

Анализ корреляционных связей дал следующие результаты. Количество взаимосвязей между уровнем выраженности креативности и индивидуально-психологическими особенностями незначительно и отлично в различных кластерах, выделенных на основе показателя общей креативности.

В общем массиве данных обнаружены слабая положительная корреляция (на уровне значимости P≤0.05) креативности с фактором «осторожность — легкомыслие» и отрицательная со степенью групповой зависимости, степенью самоконтроля.

Количество взаимосвязей, как и корреляций высокого уровня значимости, преобладает в первом кластере — группе испытуемых с низким уровнем креативности.

В выделенных кластерах, в основу которых была положена дифференциация по уровню выраженности креативности, обнаружены взаимосвязи креативности и фактора «осторожность — легкомыслие», отрицательная корреляция с таким фактором, как «подчиненность — доминирование», в группе с низким уровнем выраженности креативности; в группе со средним уровнем — умеренная значимая связь (P≤0.05) между уровнем креативности и фактором «шизотимия — аффектотимия»; в кластере с высоким уровнем между уровнем креативности и фактором «реализм — сензитивность» обнаружена умеренная значимая корреляция (P≤0.05).

Полученная структура личности подростка, выраженная во взаимосвязях индивидульно-психологических особенностей с включением изучаемого свойства — креативности, показала, что существуют отличия между группами с разным уровнем креативности по количеству и силе связей.

Полученные данные исследования говорят о наличии гипотетической взаимозависимости некоторых компонентов в структуре личности и уровня креативности.

Анализ взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей личности и уровня выраженности креативности позволяет предположить, что между креативностью и фактором, определяемым как «осторожность — легкомыслие», есть связь (r s = 0.258, P≤0.05). Также выявлены отрицательные корреляции со степенью групповой зависимости (r s = –0.216, P≤0.05) и степенью самоконтроля (r s = –0.216, P≤0.05), но характер этих связей недостаточно выражен.

Креативность — сложное психологическое явление, многомерное в своем проявлении и структуре. Ее выражение может иметь разные направленности. И сложно говорить о выделении общей креативности как характеристике личности.

Анализ полученных данных показал, что при рассмотрении отдельных компонентов креативности в данной выборке существуют половые особенности — большей выраженностью вербальной креативности обладают девочки.

В ходе исследования был выявлен ряд нюансов при проведении диагностики уровня выраженности креативности, требующих внимания и возможной дальнейшей коррекции.

В батарее тестов «Творческое мышление» Е. Е. Туник оценка гибкости в некоторых субтестах (1, 4, 6) предполагает отнесение ответов к определенным классам, категориям [9]. В руководстве к методике представлен список категорий. Ответам, не подходящим ни к одной из них, присваивается новая категория.

Затруднения в адекватной оценке ответов испытуемых могут возникнуть вследствие чрезмерной обобщенности имеющихся категорий и недостаточного охвата всех сфер, из которых могут быть взяты объекты для ответа. Количество используемых классов влияет на получаемые баллы для оценки такого показателя креативности, как беглость, что впоследствии может исказить общие результаты по методике.

Для уменьшения ошибок и искажения в процедуре интерпретации батареи тестов «Творческое мышление» необходима более тщательная разработка методических рекомендаций к ней.

Нельзя исключать и такой факт, что анализ и интерпретация полученных ответов в тестировании носит сугубо субъективный характер, зависящий от личности исследователя и, возможно, его собственного уровня креативности и творческих способностей как индикатора способностей другого. Это может существенно исказить полученные результаты. Для снижения влияния данного фактора стоит рассмотреть возможность привлечения группы экспертов к процедуре проверки данных диагностики.

Для установления взаимосвязи между креативностью и индивидуально-психологическими характеристиками личности, в частности подростка, необходимы более обширные исследования, включающие лонгитюдные, чтобы проследить выражение креативности до начала подросткового периода, во время и после, когда психологические структуры уже пришли в устойчивое состояние.

Проведенное исследование было направлено на изучение проблемы креативности в психологии, рассмотрение ее в рамках подросткового возраста. Выявленная в ходе теоретического анализа источников неоднозначность в понимании природы и места креативности в структу- ре личности позволила определиться с подходами к проведению настоящего исследования.

Следует признать креативность достаточно сложным для изучения и многомерным явлением, что влечет за собой затруднения по подбору наиболее точного определения. В качестве допустимого можно обозначить креативность как характеристику творческих способностей индивида, выраженную в создании качественно новых форм объективного мира.

Установлено, что на креативность влияют как средовые факторы (семейные, культурно-исторические), так и внутренние условия. Креативность проявляется ситуативно и зависит от поставленной задачи. При определении креативности стоит учитывать характер задачи, выдаваемой для решения, и все аспекты ее реализации.

Можно говорить о таком факте, как влияние субъективного фактора на определение уровня креативности в эмпирических исследованиях. На сегодняшний момент нельзя говорить о наличии чуткого инструмента для определения уровня креативности, причем направленного на выявление разной направленности данного свойства.

Нет систематизированных данных о типичных результатах, имеющихся на данный момент методиках, направленных на выявление уровня креативности. Реализация данной задачи значительно облегчит возможность выделения наиболее креативных испытуемых в выборке для последующего изучения свойств личности. Сей- час это разграничение возможно лишь в частных случаях проводимых эмпирических исследований, поэтому требуется не только разработка надежных и валидных методик диагностики выраженности креативности, но и систематизация данных, полученных при использовании уже существующих.

Имеющиеся средства диагностики требуют более тщательной проработки, унифицированных стандартов оценивания, более полных методических рекомендаций, а также дифференцированного подхода.

Возможно, креативность является одним из системообразующих факторов в структуре личности и ее истоки находятся в более глубоких слоях человеческой психики. И как сама креативность находит в себе способность к разрушению привычных схем, так и индивидуальнопсихологические особенности личности внутри данной системы не имеют фиксированного набора и положения.

Природа выявленных связей и характер их влияния на креативность требует дальнейшего изучения.

Разработка стройной концепции креативности будет способствовать целям педагогики в сфере выявления креативных способностей, прогноза школьной адаптации креативных учащихся, экспертизы и выявления обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности.