Креолизованный текст как дидактическое средство освоения индивидуальной образовательной траектории в вузе

облигаторной составляющей которых для успешного восприятия нередко является наличие невербальной части, подкрепляющей вербальную.

Современный среднестатистический студент ведет активный образ жизни: довольно часто получает два высших образования, посещает различные курсы и секции, участвует в молодежных организациях и движениях. Многим студентам приходится подрабатывать, чтобы оплачивать обучение в вузе, тем не менее не все специальности предусматривают переход на заочное обучение, как и не все обучающиеся имеют возможность учиться дополнительный год или же в условиях сложившихся в государстве стереотипов предпочитают получить диплом об окончании очной формы обучения. Существуют ситуации, когда студент не может двигаться по установленной программе вместе со сверстниками по семейным обстоятельствам или из-за возникших проблем со здоровьем. Гуманистический характер современного образования требует поиска решения данной проблемы: рационализация процесса обучения в вузе в соответствии со способностями, возможностями, потребностями каждого конкретного студента и требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В связи с этим особенно актуальным становится освоение индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ).

Для успешного освоения ИОТ необходимы эффективные дидактические средства, позволяющие учесть психологические особенности нового поколения обучающихся.

Одним из таких средств может стать КТ как отражающий основные тенденции современного общества, позволяющий рационализировать процесс обучения так, чтобы большие объемы информации усваивались с меньшими временными затратами.

На сегодняшний день в практике освоения ИОТ в условиях вуза существует противоречие между потенциальными возможностями КТ как дидактического средства освоения ИОТ и отсутствием четкого алгоритма его эффективного применения.

Проблема данного исследования заключается в разрешении вопроса: возможно ли рационализировать процесс освоения ИОТ в вузе, используя в качестве дидактического средства креолизованный текст?

Цель исследования – определение алгоритма использования КТ как дидактического средства, позволяющего рационализировать процесс освоения ИОТ студентом вуза. В качестве предполагаемого результата прогнозируется усвоение большего объема учебной информации с меньшими временными затратами, и, как следствие, рационализация процесса обучения. Для разрешения проблемы и достижения цели необходимо разработать алгоритм поэтапной работы освоения ИОТ, подготовить обучающихся к максимально продуктивному использованию КТ в качестве дидактического средства. На наш взгляд, алгоритм освоения ИОТ с использованием КТ состоит из трех основных этапов.

Первый этап – диагностический. Включает несколько подэтапов:

• 1)    проведение анкетирования студентов на предмет выявления их склонностей, интересов, потребностей и возможностей;

• 2)    диагностика имеющегося уровня знаний по предмету;

• 3)    анализ полученных результатов.

Затем следует второй – процессуальный этап, который, как и первый, включает определенные подэтапы:

• 1 ) проведение индивидуальных консультаций со студентами, на которых осуществляется проектирование ИОТ с выбором формы дидактического средства (КТ);

• 2 ) внесение корректив в спроектированную ИОТ.

На первом подэтапе в ходе консультаций проходят индивидуальные беседы по проектированию ИОТ. Здесь обсуждается количество тем, представленных для самостоятельного изучения (в случае, если студент по уважительной причине не сможет посетить часть занятий), определяется продолжительность работы над материалом и выбирается форма контроля. Также рассматриваются способы ликвидации пробелов в знаниях, выявленных на этапе диагностики. Учитываются пожелания студента к углубленному изучению определенных аспектов. На этом же этапе начинается работа с КТ как дидактическим средством. Каждому конкретному этапу должно соответствовать отчетное задание, выполненное в одной из форм КТ. Так, Е.Е. Анисимова пишет: «Мир креолизованных текстов чрезвычайно многообразен. Он охватывает тексты газетно-публицистические, научнотехнические, тексты-инструкции, иллюстрированные художественные тексты, тексты рекламы, афиши, комиксы, плакаты, листовки и др.» [2, с. 8]. Мы считаем, что те же открытки, схемы, географические карты, диаграммы, графики, планы с подписями являются различными формами КТ. На данном этапе выбор форм КТ не должен быть четко фиксированным, так как в процессе работы с материалом обучающийся может прийти к выводам о целесообразности совсем иной формы КТ, нежели было запланировано в короткий промежуток консультаций. Для рационализации работы и большей наглядности преподаватель предоставляет студенту список форм КТ. Если обучающемуся предстоит самостоятельно изучить какой-то теоретический материал, то наиболее эффективен процесс создания обучающимся КТ на базе исходной текстовой информации. На начальном этапе работы с КТ обучающемуся необходимо предоставить образец и алгоритм выполнения подобного рода заданий. Основной этап – это самостоятельная работа обучающегося по преобразованию текстовой информации в КТ. Здесь студенту необходимо:

• -    прочитав текст, разбить его на основные части (развитие логических умений);

• -    для каждой части подобрать наиболее подходящую форму КТ (график, схема, таблица, диаграмма и т.д.);

• -    непосредственно преобразовать имеющиеся части, выделяя ключевые моменты (процесс, развивающий творческие умения);

• -    проанализировать получившийся материал на предмет улучшения, внесения дополнений (умение анализировать и критично оценивать полученный результат);

• -    если необходимо, внести коррективы.

На заключительном этапе преподаватель анализирует работу и обсуждает со студентом получившийся результат, в ходе контроля проверяет степень усвоения материала.

Представленный алгоритм работы с материалом может служить студенту хорошей отправной точкой, не исключающей его собст- венный творческий подход к изучению информации и новые оригинальные решения в работе с КТ при освоении ИОТ.

По окончании работы над всеми темами проводится завершающий третий этап рефлексии всей деятельности по освоению ИОТ. На данном этапе обучающийся становится способен к адекватному и наиболее оптимальному выбору форм КТ для каждого конкретного этапа освоения ИОТ, переносу приобретенных умений по работе с КТ на другие предметные области.

Данный алгоритм был успешно апробирован на базе двух вузов г. Воронежа:

• -    в Воронежской государственной лесотехнической академии на IV курсе у студентов, обучающихся по специальности «Техно-

• логия деревообработки», по предмету «Основы патентоведения»;

• -    в Воронежском экономико-правовом институте на V курсе социально-правового факультета у студентов, обучающихся по специальности «Лингвистика», по предмету «Практикум по культуре речевого общения (первый иностранный язык)».

Использование КТ в качестве дидактического средства, обладающего яркостью, лаконичностью, четкой направленностью на адресата и необходимым разнообразием форм, позволяет утверждать, что процесс освоения ИОТ был достаточно рационален и позволил изучить материал в большом объёме и с наименьшими затратами сил и средств на подготовку.