Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя
Автор: Мунавирова Л.Р.
Журнал: Экономика и социум @ekonomika-socium
Статья в выпуске: 12 (43), 2017 года.
Бесплатный доступ
Перед образовательными учреждениями высшего образования стоит задача сформировать профессиональную компетентность, обеспечивающую трудовую конкурентоспособность личности. В составе профессиональной компетентности будущих педагогов выделены следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, учебно-воспитательный, социальный, рефлексивный, правовой, научно-исследовательский, культурно-просветительский. На основе характеристик компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов построена критериально-уровневая шкала оценки профессиональной компетентности будущих педагогов. Выявленные критерии соответствуют структуре профессиональной компетентности. Уровни сформированности данных компонентов представлены как низкий, средний и высокий.
Профессиональная компетентность, будущий учитель, критерии, показатели, уровни
Короткий адрес: https://sciup.org/140235315
IDR: 140235315
Текст научной статьи Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя
Основной целью профессиональных образовательных организаций является подготовка конкурентоспособных специалистов для всех сфер деятельности, способных осуществлять трудовые обязанности на высоком уровне и постоянно совершенствоваться. Важным в данной связи является процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Планируя данный процесс важно определить критерии и их показатели позволяющие судить об уровне сформированности профессиональной компетентности студентов. Это позволит оценить эффективность процесса обучения.
В целях определения критериев важно рассмотреть вопрос о структурном составе профессиональной компетентности будущих учителей. В научной литературе имеются разные подходы к вопросу содержательного наполнения профессиональной компетентности. Так, П.В.Пайдуковым, А.В. Пайдуковым, Д.В. Пайдуковым выделяются общекультурные и профессиональные компетенции [3]. В.А. Адольф раскрывает содержание профессиональной компетентности с точки зрения включения трех компонентов: мотивационного, ценностного и содержательно-операционный [1]. Н.Б. Козлова рассматривая профессиональную компетентность, включает, по аналогии с В.А. Адольф, мотивационный компонент и дополняет когнитивным и деятельностным компонентами [2]. Е.П. Умникова выделяет социально-коммуникативную, деятельностную и личностную компоненты профессиональной компетентности [4].
На наш взгляд, выделяя структуру профессиональной компетентности, необходимо всесторонне раскрыть функционал деятельности педагога. Важно учесть не только профессиональные компоненты, но и личностные. В частности профессиональные включают в себя ряд таких компонентов как когнитивный, учебно-воспитательный, правовой, научно-исследовательский. Личностные же выражаются в таких компонентах структуры профессиональной компетентности как мотивационный, социальный, рефлексивный, культурно-просветительский. Таким образом, профессиональная компетентность включает в себя такие компоненты как мотивационный, социальный, рефлексивный, правовой, культурнопросветительский, когнитивный, рефлексивный, культурнопросветительский.
Критерии уровни сформированности профессиональной компетентности будущих учителей выбраны соответственно предложенной выше структуре.
Мотивационный критерий включает в себя ценностные отношения к процессу обучения и педагогическому труду. Эмоционально-чувственное отношение студентов к учебному процессу, потребности в учебной деятельности, умения определять цели, желание осуществлять в последующем педагогическую деятельность.
Когнитивный критерий характеризуется степенью усвоения знаний в профессиональной деятельности, в частности, основ педагогики (основных понятий и исторических этапов), знание основ преподаваемого предмета.
Учебно-воспитательный - характеризуется знанием основ преподавания определенного предмета, умение планировать и организовывать учебный процесс студентов, осуществлять контроль и рефлексию результатов обучения.
Социальный критерий - способности эффективного межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса, сформированность коммуникативных способностей, владение знаниями о социальных нормах и ценностях, способности решения конфликтов, сотрудничества.
Рефлексивный критерий - умение анализировать результаты учебной деятельности, профессиональной активности и на этой основе способность корректировать своё поведение и поведение своих учеников, осознание и оценивание хода и результатов деятельности.
Правовой критерий - сформированность правового мышления, знание трудового законодательства и основных нормативных правовых актов, регулирующих вопросы в педагогической сфере деятельности.
Научно-исследовательский критерий - владение методами исследовательской деятельности, умение находить необходимые источники информации, проявление активности, постановка задач исследования и их решение.
Культурно-просветительский критерий - умение организовать культурное пространство, умение разрабатывать культурнопросветительский программы выявлять и формировать культурные потребности учащихся.
В соответствии с названными требованиями была представлена трехуровневая шкала сформированности каждого компонента профессиональной компетентности будущего учителя: низкий, средний, высокий. Описание данных уровне представлено в таблице 1.
Таблица 1
|
Критерии |
Уровни |
||
|
Низкий |
средний |
высокий |
|
|
Мотива Ционный |
Не обладает личностным смыслом изучения основ педагогики, равнодушное отношение к педагогическому труду, эпизодическое, поверхностное любопытство |
Заинтересованность педагогической деятельностью, развитая любознательность в овладении основами педагогического мастерства |
Функциональный интерес к педагогической деятельности, профессиональная потребность сознательно изучать педагогику |
|
Когнитив-ный |
Не обладает знаниями об основах педагогики, не владеет основными понятиями и знаниями об исторических этапах педагогической деятельности, не знает основ преподавания предмета |
Не в полной мере владеет знаниями об основах педагогики, основными понятиями и знаниями об исторических этапах педагогической деятельности, об основах преподавания предмета. Не заинтересован в дальнейшем их изучении |
Хорошо знает основы педагогики, владеет основными понятиями и знаниями об исторических этапах педагогической деятельности, знает основы преподавания предмета |
|
Учебно-воспитательный |
Ориентированность на репродуктивную деятельность при изучении методических основ педагогики, работа по заданному образцу при планировании и организации занятий на педагогической практике |
Не в полной мере владение методическими основами педагогики, среднеразвитые педагогические способности, отсутствие инициативности при планировании и проведении занятий на педагогической практике |
Педагогические способности проявляются как развитые, творческий подход к планированию и организации занятий на педагогической практике, знания методических основ педагогической деятельности |
|
Социальный |
Не сформирована социальная компетентность, не способность к эффективной коммуникации |
Слабая активность при групповой деятельности, средний уровень коммуникативных навыков |
Хорошо развиты коммуникативные навыки, высокий уровень социальной активности |
|
Рефлексивный |
Не осуществляет рефлексию в процессе деятельности и по результатам работы |
Рефлексию осуществляет при возникновении определенных проблем по результатам деятельности |
Знают и применяют механизмы осуществления рефлексии, системно осуществляют ее в деятельности |
|
Правовой |
Не знакомы с нормативно-правовыми актами в сфере образования, не знают основы трудового законодательства, не сформировано правовое сознание, низкий уровень гражданственности и патриотизма |
Заинтересованы правовой информацией в сфере педагогики и трудовым законодательством,прав овое сознание сформировано и являются патриотами страны |
Знают трудовое право, нормативно-правовые акты в сфере образования, высокий уровень правового сознания, патриотизма и гражданственности |
|
Научно-исследовательский |
Не знают основы научноисследовательской деятельности, предпочитают репродуктивную деятельность |
Осуществляют научноисследовательскую деятельность лишь в ситуациях учебной деятельности без особой заинтересованности |
Творчески подходят к любой научной работе, заинтересованы в получении дополнительных знаний об основах научноисследовательской деятельности |
|
Культурнопросветительский |
Не умение организовать культурно просветительское пространство, разрабатывать культурно просветительские |
Владение основами организации культурно -просветительского пространства, разработки культурно просветительских |
Заинтересованность в подготовке культурнопросветительских программ, творческий подход при осуществлении данной |
|
программы |
программ, но не заинтересован-ность данной деятельностью |
деятельности, эффективное владение основами культурно просветительской деятельности |
Предложенные критерии и показатели, уровня сфомированности позволят провести диагностику профессиональной компетентности будущего учителя. Также способствуют выбору средств и методов ее диагностики и разработать комплексную программу формирования каждого компонента профессиональной компетентности будущего учителя.
Список литературы Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя
- Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01/В.А. Адольф. -М., 1998. 357 с.
- Козлова Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дисс. канд. пед.наук: 13.00.08/Н.Б. Козлова. -Магнитогорск, 2003. -148 с.
- Пайдуков П.В., Пайдуков А.В, Пайдуков Д.В. Ведущие профессиональные компетенции в содержании профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 6.URL: http // www.science-education.ru/ru/articale/view?id=23918
- Умникова Е.Л. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды: диссертация … кандидата псих. Наук: 19.00.07/Е.Л. Умникова; Ур. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2011. -189 с.
