Критерии понимания, используемые учителем при обучении в начальной школе

Таблица 1

Проектируемые способы подачи нового материала при подготовке учителя к уроку ся как к опросу, так и к методу беседы, вопросы – открытые, субъективные, связанные с определенной ситуацией в свободной форме.

Метод интерпретации направлен на понимание внутреннего содержания интерпретируемого объекта через изучение его внешних проявлений (знаков, символов, жестов, звуков и др.). В нашем случае это вербальные и невербальные действия со стороны учащихся, интерпретируемые учителем в образовательном процессе исходя из сформированных у него критериев понимания учебного материала.

В общей сложности было проведено три серии эмпирического исследования, каждая из которых имела свою задачу, но конкретизировала общую цель.

Цель первой серии исследования заключалась в установлении критериев, которыми пользуется учитель при подготовке к уроку.

Цель второй серии исследования состояла в определении критериев, по которым учитель судит о понимании учеником изучаемого материала при объяснении и проверке на уроке.

Цель третьей серии исследования заключалась в подборе упражнений, которыми пользуются учителя для закрепления понимания у учащихся изученного на уроке нового содержания учебного предмета.

Результаты исследования и их интерпретация

Серия 1 . В соответствии с целью первой серии исследования перед учителями ставился вопрос: какие способы объяснения нового материала при подготовке к уроку вы используете исходя из имеющихся у вас представлений о сложности материала предстоящего урока и трудностях, с которыми могут столкнуться ученики?

Выявленные у учителей способы объяснения представлены в табл. 1.

Из таблицы видно, что наиболее часто используемыми учителями способами при подготовке к объ-

№ п/п	Способы объяснения (для реализации возможного понимания)	Частота встречаемости
1.	Опора на изученный материал	51
2.	Опора на жизненный опыт	25
3.	Соответствие возрастным возможностям обучающихся	44
4.	Современные интересы обучающихся	31
5.	Выделение существенных элементов в содержании нового материала	40
6.	Проблемность изложения нового материала	15
7.	Объяснение с элементами диалога и наглядности	41
8.	Простой план темы урока	45
9.	Предметная лексика и терминология, доступная восприятию обучающихся	33
10.	Организация мультимодального материала (схемы, модели и т.д.)	24
11.	Интеграция практических действий и вербального объяснения	39
12.	Разведение темы и цели урока	25
13.	Подбор и использование мыслительных операций	18
14.	Включение рефлексии (что, где и почему непонятно)	30
15.	Учет модальности восприятия при подготовке нового материала	5
16.	Активизация мотивации при объяснении	26
17.	Стимулирование самостоятельных – практических действий	20
18.	Подготовка примеров по новой теме	34

яснению нового материала являются: опора на уже изученный материал (51), соответствие возрастным возможностям обучающихся (44), выделение существенных и необходимых элементов в содержании нового материала (40), построение объяснения методом рассказа, сочетающегося с диалогом и использованием наглядного материала (41), построение простого плана темы урока (45), подбор практических действий, сочетающихся со словесным объяснением (39).

Анализ проектируемых способов, выявленных у учителей при подготовке к объяснению, позволил установить их направленность на структуру и организацию нового материала, выделение и включение значимых моментов содержания в текст объяснения: примеров, практических действий, использование интеллектуальных операций, принятие во внимание особенностей восприятия, речи младших школьников, владение и использование конкретных терминов, регуляции мотивации учащихся, включение рефлексии младших школьников в процесс объяснения учебного материала.

В целях дальнейшего анализа первичных данных первой серии исследования нами был использован факторный анализ способов, используемых учителями при подготовке к уроку, методом главных компонент (SPSS). Результаты факторного анализа позволили выделить пять факторов использованных учителями способов.

F1. Мотивационно-организационный фактор . Характеризуется активизацией мотивации учеников при объяснении учителем с учетом современных интересов обучающихся в проблемном изложении нового материала. При этом в организации урока учителем используются элементы диалога и наглядности, выстраивания простого плана темы и организация мультимодального материала – схем, моделей и др.

Таблица 2

Критерии, по которым учитель судит о понимании учениками изучаемого материала

№ п/п	Критерии	Частота встречаемости
1	Включенность ученика в процесс урока	31
2	Правильность ответов на вопросы по новому материалу	18
3	Осознание новой информации и умение прогнозировать действия и результат	11
4	Умение формулировать вопросы по ходу объяснения	14
5	Умение применять новые знания в практической деятельности	23
6	Умение самостоятельно выполнять задания по аналогии с объясняемым	25
7	Умение сравнивать элементы нового материала с имеющимися знаниями	34
8	Умение объясняемые предметы и явления относить к определенным категориям по признакам	19
9	Умение своими словами объяснить непонимающему сущность нового материала	40
10	Умение объяснять использование нового материала в определенной области	21
11	Осведомленность ученика в области объясняемой темы	24
12	Способность к рефлексии по заданию учителя (ответить на вопрос, закончить предложение и др.)	12
13	Умение интерпретировать и конкретизировать объясняемый материал	16
14	Умение рефлексировать свое участие и самооценивание на уроке	27
15	Одобрение учеником объяснения учителя	31
16	Активность и позитивный настрой	28
17	Поднятая рука, желание дополнять объяснение учителя	32
18	По ходу объяснения проявлять умение формировать причинно-следственные связи	8
19	Неотвлекаемость на уроке	37

F2. Фактор лексико-возрастного восприятия . Характеризуется опорой учителя на жизненный опыт обучающихся и соответствием его объяснения возрастным возможностям учеников. При этом учителем учитываются современные интересы обучающихся, доступность предметной лексики при восприятии материала и разведение цели и темы урока.

F3. Операционально-рефлексивный фактор . Характеризуется опорой учителя на изученный обучающимися материал, включением их рефлексии (что, где и почему непонятно), а также подбором и использованием при объяснении мыслительных операций.

F4. Фактор стимулирования самостоятельных действий. Характеризуется проблемностью изложения, при этом подбором примеров по новой теме и стиму- лированием учителем самостоятельных практических действий обучающихся.

F5. Фактор интеграции практических действий и вербального объяснения . Характеризуется опорой при объяснении на изученный материал и жизненный опыт обучающихся, интеграцией их практических действий и вербального объяснения учителя.

Серия 2. В соответствии с целью второй серии исследования перед учителями ставились вопросы: а) по каким вербальным и невербальным признакам вы распознаете, что ребенок понимает сущность объясняемого материала? б) по каким умениям учащихся вы проверяете понимание учебного материала на уроке?

Выявленные признаки и умения представлены в табл. 2. Назовем их критериями понимания.

Таблица 3

Классификация критериев, по которым учитель судит в процессе объяснения о понимании учащимися нового материала по основаниям: вербальные и невербальные

	Критерии, используемые непосредственно в процессе объяснения
№ п/п	1	№ п/п	2
	Вербальные		Невербальные
1	Включенность ученика в процесс урока (участие в обсуждении, дополнение к ответам других и т.д.)	7	Неотвлекаемость на уроке
2	Учащийся сам задает вопросы по ходу объяснения, проявляет заинтересованность	8	Проявление удивления при объяснении учителя
3	Учащийся проявляет умение сравнивать элементы нового материала с уже имеющимися знаниями	9	Проявление интереса к объясняемому материалу
4	Осведомленность ученика в области той новой темы, которую объяснял учитель на уроке	10	Взгляд направлен на учителя, кивает головой во время объяснения
5	Принятие во внимание учителем интерпретации и конкретизации объясняемого материала со стороны учащихся (обратная связь) на уроке	11	Активность и позитивный настрой
6	По ходу объяснения учителя может формировать причинно-следственные связи	12	Поднятая рука, желание дополнять учителя

Как показано в таблице, наиболее встречаемыми критериями, по которым учителя осознают понимание учащимися нового материала, являются: 1) «включенность в процесс урока», 2) «правильность ответов на вопросы по новому материалу», 3) «умение применять новые знания в практической деятельности», 4) «умение сравнивать элементы нового материала с уже имеющимися знаниями», 5) «умение своими словами объяснить непонимающему однокласснику сущность нового материала», 6) «взгляд направлен на учителя, кивает головой во время объяснения», 7) «поднятая рука, желание дополнять учителя», 8) «неотвлекаемость на уроке». Данные критерии используют 80% опрошенных учителей.

Факторному анализу методом главных компонент (SPSS) во второй серии исследования были подвергнуты критерии, по которым учитель судит о понимании учениками изучаемого материала при его объяснении.

Далее представляем содержательное описание полученных факторов (критериев), по которым учитель судит о понимании нового материала учениками.

F1. Практико-рефлексивный. Фактор характеризуется осведомленностью в области объясняемой темы, умением дополнять и уточнять рассказ учителя, не отвлекать- ся, рефлексировать свои действия на практике.

F2. Причинно-следственный, практический . Фактор характеризуется умением формировать причинно-следственные связи при объяснении, одобрении информации, идущей от учителя к ученикам, проявляющим активность, неотвлекае-мость и умение объяснять возможность использования этого материала в определенной практической области знаний.

F3. Сравнительно-объяснительный. Фактор характеризуется умением задавать собственные вопросы в процессе объяснения и формирования причинно-следственных связей, сравнивать элементы нового материала с имеющимися знаниями, объяснять своими словами сущность нового материала непонимающему учащемуся.

F4. Рефлексивно-прогнозирую-щий . Фактор характеризуется осознанием новой информации и прогнозированием собственных действий и результата, способностью к рефлексии задания, данного учителем, и самостоятельным выполнением его по аналогии.

F5. Объяснительно-разъяснительный. Фактор характеризуется правильностью ответов на вопросы, умением относить объясняемый предмет и явления к определенной категории, а также своими словами излагать сущность ново- го материала учащимся, которые не поняли его.

Затем выявленные критерии были разделены по следующим основаниям: вербальные, невербальные. Критерии, представленные в табл. 3, используются непосредственно в процессе объяснения.

Используемые учителем при объяснении вербальные критерии понимания являются словесными (в ответах учащихся по ходу объяснения и в диалогах), а невербальные – наглядно-действенными.

Логическим завершением является выделение проверочных критериев понимания нового материала учителем. Они представлены в табл. 4.

Добиваясь продуктивности понимания объясняемого материала, учителя принимают во внимание выделенные критерии в процессе объяснения и при проверке понимания прямо на уроке. Осознание критериев понимания при проверке усвоения помогает распределить умения по цели их использования для продуктивности учебной деятельности.

Серия 3 . В соответствии с целью третьей серии исследования учителю предлагалось разработать и сформулировать задания (упражнения) по закреплению понимания нового материала или подобного ему на основе выявленных критериев понимания при проверке.

Таблица 4

Критерии, используемые учителем при проверке понимания нового материала на уроке

№ п/п	Проверяемые умения
1	Умение применять на практике
2	Умение правильно отвечать на вопросы по новому материалу
3	Умение прогнозировать дальнейшие действия и возможный результат
4	Умение применять новые знания в практической деятельности
5	Умение самостоятельно по аналогии с объясняемым материалом выполнять задания
6	Умение объясняемые предметы и явления отнести к определенным категориям по соответствующим признакам
7	Умение своими словами объяснить непонимающему однокласснику сущность нового материала
8	Умение объяснить возможность использования нового материала в определенной области знаний

В табл. 5 представлены примеры типов упражнений по закреплению понимания нового материала на основе выделенных учителем критериев понимания при проверке на уроке.

Использование на практике способов проверки понимания нового материала приводит к формированию навыков объяснения, анализа и конкретизации выделяемых признаков, отнесения признаков к определенной категории, к умению формирования причинноследственных связей.

По результатам использования приведенных способов проверки критериев понимания учитель может закреплять эти критерии, одновременно добиваясь большего количества понимающих обучающихся на уроке и повышая их качество понимания.

Заключение

Проведенное исследование и анализ полученных результатов позволили приблизиться к раскрытию важной проблемы психологической науки – проблемы понимания в процессе обучения. Оно дало возможность остановиться на таком понятии, как «критерии понимания», определить место этих критериев на разных ступенях образовательного процесса младших школьников, что позволило:

• 1)    выделить наиболее используемые учителями способы подачи

нового материала при подготовке к его объяснению на уроке;

• 2)    выделить и классифицировать критерии понимания, используемые учителями при объяснении и проверке нового содержания изучаемой дисциплины;

• 3)    разработать и подобрать типы заданий по закреплению нового материала на основе критериев, применяемых при проверке понимания на уроке.

Выделенные факторы могут быть использованы при обучении студентов педагогических вузов критериям понимания при подготовке к объяснению нового материала и проверке усвоения учащимися в процессе объяснения и выполнения конкретных учебных заданий на понимание. Усвоение описанных критериев учителями и студентами обеспечивает эффективность их собственной деятельности и продуктивность учебной деятельности младших школьников за счет присвоения интегрированных критериев понимания нового материала, входящих в обозначенные факторы. Отработанные алгоритмы присвоения критериев понимания учителем позволяют продвигаться по пути формирования понимания на уроках у учащихся начальных классов.

Таблица 5

Типы заданий (упражнений) по закреплению понимания нового материала на основе выявленных учителем критериев при проверке понимания

№ п/п	Типы заданий (упражнений)
1	Задание на самостоятельное выполнение по аналогии с объясняемым материалом
2	Задание на сравнение нового объясняемого материала с пройденным и установление связи между ними
3	Задание на отнесение объясняемых предметов и явлений к определенным категориям по соответствующим признакам
4	Задание: объяснить новый материал одноклассникам, которые его не поняли
5	Задание: объяснить возможность использования нового материала в определенной области знаний
6	Проявление способности ученика к рефлексии по заданию учителя (ответить на вопросы или закончить предложения, например: – Что урок мне дал для жизни? – Что у меня вызвало негативные эмоции на уроке? – Что особенно мне понравилось из объяснения учителя? – В чем новый материал мне помог разобраться? – Сегодня на уроке я узнал… – На уроке мне было трудно… – На уроке я выполнил задание по… – На уроке мне было интересно… – Теперь я понимаю, что…
7	Проанализировать свое участие на уроке и оценить его после урока