Кросс-культурные аспекты психологического благополучия иностранных студентов в российских вузах

Международная академическая мобильность и интеграция создают в современном образовании полиэтничную среду, в которой все больше молодых людей обучаются за пределами родной страны. Перед российскими вузами поставлена задача существенного увеличения контингента иностранных студентов, что связано с интернационализацией образования и экспортом образовательных услуг. Одновременно актуализируется проблема социокультурной адаптации этих студентов и обеспечения их психологического благополучия. Первые годы проживания в новой стране оказывают значительное влияние на психическое здоровье и успешность обучения приезжих учащихся. Неэффективная адаптация влечет за собой стрессовые состояния (акку-льтурационный стресс), снижение успеваемости и качества жизни, различные психологические проблемы вплоть до расстройств адаптации. Среди типичных трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты, исследователи отмечают культурный шок, языковой барьер, тоску по дому, одиночество, проблемы со здоровьем – все это негативно сказывается на их психологическом благополучии. В связи с этим исследование межкультурных аспектов благополучия иностранных учащихся представляется своевременным и социально значимым.

Методология и методы. Исследование носило аналитико-эмпирический характер. На аналитическом этапе проведен обзор современных отечественных и зарубежных работ по проблеме благополучия иностранных студентов. Использованы материалы диссертационных исследований, монографий и научных статей, посвященных адаптации в межкультурной среде и субъективному благополучию молодежи (О.С. Машарская, Г.П. Иванова и др., Ю.И. Фомина, Т.Г. Бохан и др., О.В. Алдакимова и др., B. Phonchanthuek и др. и др.). Особое внимание уделялось эмпирическим данным, полученным в исследованиях последних лет: на выборках иностранных студентов российских вузов различного профиля, в сопоставлении с данными российских студентов.

Для эмпирического анализа использованы результаты анкетирования и психодиагностики из опубликованных исследований, проведенных в нескольких вузах России. В совокупности учитывались данные около 300 студентов (как иностранных, так и обучающихся в своей стране) в возрасте от 18 до 25 лет. В разных работах применялся схожий инстру- ментарий: методики оценки субъективного благополучия (опросники удовлетворенности жизнью и эмоционального состояния), шкалы адаптации к новой социокультурной среде, опросники психоэмоционального напряжения и копинг-стратегий. Данные различных выборок были приведены к сопоставимому виду для обобщения результатов. Статистический анализ (в частности, критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ) применялся авторами источников для выявления межгрупповых различий и связей между переменными. В нашем обзоре мы опираемся на их статистически значимые выводы при сравнении групп.

Результаты исследования.

Адаптация и психологическое благополучие иностранных студентов. Анализ показал, что существует прямая зависимость между успешностью адаптации к новой социокультурной среде и уровнем психологического благополучия иностранных студентов. В выборке из 100 второкурсников ТулГУ Ю.И. Фомина выявила две группы - адаптированных и дезадаптированных иностранцев [6]. У дезадаптированных студентов фиксировался выраженный аккультурационный стресс: они не приняли новую культурную среду, сохраняли привычные модели поведения и чувствовали себя подавленными и отверженными. По данным экспресс-опросника, дезадаптированные студенты жаловались на ухудшение психического самочувствия, снижение настроения, общее чувство безысходности; средний показатель удовлетворенности жизнью в группе был негативным (~ -10 баллов). Напротив, адаптированные студенты продемонстрировали более благополучное состояние: они стремились к интеграции, следовали нормам нового окружения, и, хотя испытывали ностальгию, в целом чаще вступали в позитивные контакты с местными и оценивали свое состояние лучше. Следует подчеркнуть, что различия между группами по показателю адаптированности статистически достоверны (p<0,01), а вместе с тем достоверно отличаются и показатели субъективного благополучия (удовлетворенности жизнью, настроения) этих групп.

Кросс-культурные различия в структуре благополучия. Выявлено, что студенты из разных культур могут различаться по тому, какие аспекты благополучия они считают наиболее значимыми, и по уровню субъективного благополучия. Кросс-культурное исследование О.С. Машарской, сравнивавшее представления о благополучии у российских, белорусских и американских студентов, показало статистически значимое превосходство американской выборки по уровню субъективного благополучия. По шкале удовлетворенности жизнью американские студенты набрали в среднем более высокий балл (56 стенов) по сравнению с российскими (50) и белорусскими (55); различие оказалось достоверным (H=8,543; p=0,019) [5]. В благополучных западных выборках часто фиксируется более высокая удовлетворенность жизнью, что может отражать культурные ценности оптимизма и личного контроля над жизнью. Одновременно Машарская обнаружила интересные различия в ценностных ориентациях: российским и белорусским студентам более присуща ориентация на современную национальную культуру, тогда как американские более ориентированы на динамично развивающуюся глобальную культуру. Российская и белорусская молодежь в своем самоописании чаще опиралась на личные качества и микро-социальную идентичность, в то время как американцы - на абстрактные универсальные ценности и трансцендентные идеи.

Еще один аспект культурных различий проявился при сравнении российских и иностранных студентов, обучающихся вместе. Исследование Т. Г. Бохан и соавт. (г. Томск) охватило 148 студентов, из которых 91 - иностранцы из различных стран Азии и ближнего зарубежья [2]. Было установлено, что в целом большинство учащихся обеих групп удовлетворены разными сферами жизни, однако иностранные студенты демонстрируют специфический профиль удовлетворенности. В частности, иностранцы значимо более удовлетворены уверенностью в своем будущем, чем российские сверстники, но менее удовлетворены качеством отношений с близкими людьми. Статистически подтверждено, что у иностранных студентов выше показатель уверенности в завтрашнем дне (p=0,00), тогда как у россиян - выше удовлетворенность отношениями с родными (p=0,006). Данное различие естественно: молодежь, решившаяся на обучение за рубежом, обычно мотивирована стремлением к лучшему будущему и профес- сиональным перспективам, отсюда высокий оптимизм относительно будущей жизни [3, с. 183]. В то же время разлука с семьей и друзьями, дефицит эмоциональной поддержки дома приводят к тому, что иностранные студенты ощущают нехватку близких отношений, их уровень удовлетворенности этой сферой ниже, чем у местных учащихся.

Наконец, следует отметить результаты недавнего исследования, проведенного в Уральском федеральном университете (B. Phonchan-thuek и соавт., 2024). В выборке 40 российских и 40 иностранных студентов (выходцы из Таиланда, Китая, Индонезии, Вьетнама и др.) сравнивались показатели по опросникам К. Рифф (психологическое благополучие) и шкале самосострадания [7]. Выявлено, что общий уровень психологического благополучия у иностранных студентов был лишь незначительно ниже, чем у российских (в среднем 338 против 346 баллов из 420 возможных), и эта разница статистически незначима. Было обнаружено существенное различие по шкале «Цели в жизни»: иностранные студенты набрали достоверно меньше баллов, чем россияне (p<0,05). Это указывает на дефицит осмысленности и ясности жизненных целей у части иностранных студентов.

Другой важный результат этого исследования – различие по самосостраданию (selfcompassion). Иностранные студенты в среднем продемонстрировали несколько более высокий уровень самосострадания, чем российские (разница статистически значима, p<0,05). Иностранцы чаще склонны проявлять к себе доброжелательность, поддерживать себя в трудных ситуациях, а не заниматься самокритикой. Подобный результат согласуется с данными, полученными на выборке студентов в Австралии: там также иностранные учащиеся из ряда азиатских стран продемонстрировали существенно более высокое само-сострадание по сравнению с местными студентами [1, с. 55].

Обсуждение. Полученные результаты подтверждают, что психологическое благополучие иностранных студентов является производной от сложного взаимодействия адаптационных и культурных факторов. Успешная адаптация – включая овладение языком, установление социальных связей с местным окружением, знакомство с культурными нор- мами – выступает необходимым условием комфортного психологического состояния обучающихся из-за рубежа. В тех случаях, когда адаптация затруднена, наблюдается выраженный дистресс: высокий уровень тревоги, психосоматические жалобы, неудовлетворенность жизнью и учебой. Данный вывод перекликается с клиническими данными о том, что затянувшиеся расстройства адаптации могут перерасти в серьезные проблемы психического здоровья, если не предпринимаются меры поддержки [6, с. 230].

В то же время нельзя игнорировать и культурно-специфические аспекты благополучия. Студенты разных этносов привносят в новую среду свои представления о том, что означает «быть благополучным». Например, для азиатских студентов, воспитанных в коллективистских ценностях, важны гармоничные отношения, принадлежность к группе, следование семейным ожиданиям. Потеря привычной социальной сети и ролей может особенно остро переживаться ими как утрата «межкультурных корней». Это подтверждается снижением показателя «цели в жизни» у иностранных студентов, вероятно, разрыв с привычными ориентирами приводит к временному снижению ясности жизненных планов [4, с. 25]. В то же время у студентов из индивидуалистических культур (Европа, Северная Америка) благополучие тесно связано с личными достижениями, автономией. Американские учащиеся намного более уверены в своих силах и будущее видят оптимистичнее, чем их восточноевропейские ровесники. Они показывают более высокие результаты по шкалам автономии и позитивных отношений, что может отражать культурную установку на активное социальное участие и независимость.

Таким образом, исходный культурный багаж студента определяет его уязвимые места и сильные стороны в период аккультурации. Практический вывод состоит в том, что службы сопровождения в вузах должны учитывать этнокультурный контекст, например, студентам из коллективистских обществ нужно уделять больше внимания в плане помощи в построении новых социальных связей (групп поддержки, дружеских кружков), чтобы компенсировать нехватку семейного круга; студентам же из индивидуалистических стран может требоваться больше структурирован- ной помощи в академической самоорганизации, поскольку дома они привыкли к иным моделям учебного взаимодействия.

Заключение. Практические рекомендации, вытекающие из данного анализа, включают: развитие и внедрение программ сопровождения иностранных студентов, ориентированных на социальную интеграцию (наставничество, клубы по интересам, мероприятия по межкультурному обмену), эмоциональную поддержку (тренинги по стресс-менеджменту, развитию эмоционального интеллекта, службы психологического консультирования с учетом культурных нюансов) и академическую адаптацию (подготовительные курсы по русскому языку, тьюторство, ознакомление с учебными требованиями). Также рекомендуется привлечение самих студентов старших курсов из числа иностранных в качестве кон- сультантов-волонтеров для новичков – «peer support» для усиления чувства общности и взаимопомощи. Для профессорско-преподавательского состава целесообразно организовывать семинары по межкультурной коммуникации, чтобы повысить их готовность к взаимодействию с многонациональной аудиторией.

В заключение отметим, что психологическое благополучие иностранных студентов – многогранное явление, зависящее от сочетания универсальных (адаптация, поддержка) и культурно-специфических факторов. Его обеспечение требует комплексных усилий администрации вузов, преподавателей, служб сопровождения и самих студентов. Реализация описанных мероприятий позволит не только повысить удовлетворенность жизнью и успешность иностранных учащихся, но и создать в вузах атмосферу толерантности и взаимного обогащения культур, что в конеч- ном итоге служит интересам всего академического сообщества.