Культура речи преподавателя физики - как основа педагогического мастерства

Профессия педагога относится к той сфере человеческой деятельности, которая отличается повышенной речевой активностью и требует от него специальных знаний и умений, которые, в свою очередь, должны способствовать эффективной организации учебно-речевого взаимодействия и продуктивной реализации коммуникативного процесса. Есть две главные составляющие преподавателя – мастерство и личность, и если на современном этапе ими не владеть, то не удастся сделать образование мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором его интеллектуального возрождения.

Речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности преподавателя физики, значимыми составляющими которой являются коммуникативная и психолого-педагогическая грамотность.

Физика относится к точным наукам и требует, прежде всего, четкости выражения мысли. На примерах физических формулировок и определений педагог может показать как можно внимательно и бережно относиться к слову.

Можно отметить, что снижение эффективности обучения связано с неоднократным использованием содержательно-речевых недочетов: нечеткости высказываний, неправильного использования физических терминов, неуместного применения образных выражений, нелогичного объяснения задачи. Поэтому так важно владение педагогом нормами литературного языка и знание точных определений физических понятий, формулировок законов, четкое произношение единиц измерения физических величин.

Модель культуры речи преподавателя физики содержит следующие компоненты:

• 1)    языковой – следование нормам литературного языка;

• 2)    риторический – четкое понимание структуры излагаемого;

• 3)    коммуникативный – владение функциональными стилями, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи;

• 4)    этический – знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации;

• 5)    профессиональный – владение нормами двух видов: предметными и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения).

Особую значимость в профессиональном компоненте культуры речи преподавателя физики играют следующие умения:

• -    описывать и объяснять физическое явление: четко и точно определять признаки явления, по которым оно обнаруживается; грамотно описывать условия, при которых возможно протекание явления; описывать связь данного явления с другими; уметь приводить примеры использования данного явления на практике;

• -    четко представлять структурные формы материи: правильно определять и объяснять виды материи, структурные составляющие материи; точно определять свойства разного вида материи;

• -    определять физическую величину: описывать явления или свойства, характеризующие данную величину; четко определять величину; приводить формулы; правильно определять и описывать единицы величин и способы измерения величин;

• -    правильно определять физический прибор и его механизм; четко называть устройства, правильно и содержательно описывать схемы и принцип действия устройства, его применение и правила пользования этим устройством;

• -    сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом: грамотно и понятно формулировать цель опыта; описывать схему опыта;

четко обозначать условия протекания опыта; кратко и грамотно формулировать ход проведения опыта; делать вывод по результатам опыта;

• -    грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы;

• -    грамотно формулировать физический закон: обосновывать закон и математическое выражение; логически доказывать справедливость данного закона; четко указывать условия применения данного закона;

• -    содержательно раскрывать физическую теорию: обосновывать теорию опытом; правильно формулировать основные понятия, положения, законы и принципы; грамотно формулировать следствия; излагать практическое применение данной теории;

• -    правильно читать условие задачи, четко формулировать вопрос к данной задаче, комментировать ход решения задачи и рационально ее решать.

Для развития культуры речи на уроках физики можно рассмотреть следующие формы занятий и виды заданий:

• а)    Лекция (установить причинно-следственные связи между физическими понятиями; сравнить или обобщить данное понятие (величину, явление) с другими; осуществить анализ или синтез изученного материала).

• б)    Практическое занятие (объяснить смысл величин, приведенных в таблице; заполнить таблицы сравнения и обобщения; по рисунку или схеме рассказать о физическом явлении; составить характеристику явления, свойства вещества; составить задачу по рисунку, графику, таблице).

• в)    Лабораторное занятие (составить характеристику (описательную, сравнительную) прибора, установки; объяснить порядок действия работы; описать и объяснить график, рисунок, таблицу; сформулировать и обосновать выводы).

• г)    Самостоятельная работа (подготовить сообщение, доклад; читать и работать с текстами разного уровня и стиля; подготовить исторический обзор по данной теме).

Таким образом, владение преподавателем профессиональным языком – это способность выполнять специфическую коммуникативно-обучающую деятельность, включающую целый ряд функций (организующую, стимулирующую, контролирующую и др.).

Профессиональная речь является важным элементом коммуникативной компетентности или умения общаться. Для становления профессиональной речи коммуникативная компетентность должна интегрироваться с психологопедагогической компетентностью как умением строить педагогически целесообразные отношения с учащимися, учитывать их возрастные и психологические особенности, пробуждать и развивать устойчивый интерес к предмету. Элементы обеих компетентностей необходимо интегрировать в профессиональной речи педагога для гармонизации педагогического общения на уроке.