Лекция в системе современного инженерного образования

Лекция (лат. lection – чтение) – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера. Лекция традиционна для высшей школы, на ее основе формируются учебные курсы. По своему характеру лекции могут быть вводные, обзорные, проблемные, информационные, лекции-конференции, лекции-консультации и др.

Педагогический процесс в основе своей носит информационный характер, в процессе которого перерабатывается огромное количество информации. В настоящее время информационная функция лекции все больше уступает место логико-методологической и научно-методологической. При чтении лекций необходимо учитывать также и научную методологию, в одном случае как совокупность методов познания самой дисциплины, в другом – как науку, которая в отношении профилирующих дисциплин оказывается полностью методологической. Соединение методологии научного познания с педагогическим процессом и обучением студентов методом познания имеет не только теоретический, но и практический характер, так как учебный процесс предполагает реализацию знания научной методологии в научно-исследовательской студенческой работе.

Следовательно, в содержании того, что осваивается студентами при рассмотрении теоретического материала на лекционных занятиях наряду со знанием основных фактов, законов, явлений студент должен знать и научную методологию как совокупность методов познавательно-практической деятельности.

Внедрение в учебный процесс методологии научного познания ведет не только к изменению содержания сообщаемых знаний, но и предполагает изменение организационных принципов, форм средств и методов обучения. Таким образом, методологическое преподавание в отличие от информационного – это преподавание, содержание которого направлено на обучение научным методом познавательно-практической деятельности, связанной с будущей специальностью.

Предметные лекции по своему содержанию, согласно учебным программам для различных факультетов, практически не отличаются, но со стороны профессиональной направленности, а, следовательно, и в проявлении ее профилирующей дисциплине она приобретает уже отличительные особенности.

В то же время каждый лекционный курс – это элемент целостной системы образования, включающий в себя различные уровни научных знаний, в том числе:

– методологический (специфические проявления законов, методов, категорий в данной науке);

– общенаучные подходы (понятия в конкретном применении, законы, принципы, понятия самой науки в методологической роли и т. д.);

– теоретический (законы, принципы, постулаты, гипотезы, теории, доказательства, объясняющие и предсказывающие явления в данной предметной области);

– эмпирический (факты науки как «резюме данных», как описание объектов действительности);

– прикладной (практические рекомендации данной науки, примеры и опыт внедрения научных знаний в практику).

Средствами организации содержания лекции должны быть прежде всего системообразующие факторы самого научного знания – идеи, принципы, законы, категории, понятия, гипотезы, теории.

Характеризуя лекцию, важно помнить, что, если ограничиваться лишь информационным подходом к определению ее содержания, внутренняя структура и логика развития знания не будут четко выявлены, поскольку методологические моменты в целостном научном знании органически соеденены с предметно-содержательными.

На лекции необходимо формировать у студентов целостное представление об основных закономерностях и методах научного познания.

Излагая лекционный материал, необходимо достичь единства содержания и цели в системе лекционного изложения знаний. Разные типы лекций имеют свои особенности, однако логика и целостность знаний не должны нарушаться.

Разными могут быть и формы выражения содержания лекций (вербальная и наглядная, с применением информационных технологий, использованием раздаточного материала, компьютерных технологий и т. д.). Однако связи между ними всегда определяются образовательными целями и характером отобранного материала.

Отбирая лекционный материал, необходимо опираться на принципы обучения: научности, систематичности и последовательности, соединение абстрактности мышления с наглядностью преподавания, доступности и прочности усвоения знаний, связи теории с практикой, практического опыта с наукой.

В лекционном курсе должна соблюдаться четкая логическая структура и целостность построения курса, соразмерность его частей:

– теоретическая и прикладная насыщенность учебного материала;

– профессиональная направленность учебного курса с учетом специфики профиля подготовки специальности [1; 4];

– логико-генетический подход к раскрытию основных понятий, явлений, законов, закономерностей и выводов теорий как фундаментальных, так и частных;

– взаимосвязь между состоянием общего образования и профессионального технического образования;

– установление соответствия содержания преподаваемой дисциплины современным тенденциям развития экономики, науки, общества;

– необходимость исходить из понимания изучаемой дисциплины не только как научной области, но и как элемента культуры, техносферы и сферы развития логического мышления;

– расширение дидактической базы естественно-научного, общенаучного и профессионального образования в высшей технической школе;

– использование в техническом вузе методологических основ философии, логики научного познания.

Лекционный курс в высшей технической школе – одна из основных форм обучения. Как правило, лекции в основе своей носят информационный характер.

Однако изложение лекционного материала необходимо предлагать в систематизированном виде, т. е. требуется создание системно-методической структуры изложения лекционного материала. Лекционный курс в техническом вузе должен быть представлен как элемент методической системы образования.

Методическая система (греч. systema «составленная из частей, соединенное») – «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство» [4]. Данное понятие в современной науке, технике и инженерной практике является основополагающим. Методическая система преподавания различных дисциплин студентам инженерных специальностей представляет собой подсистему, входящую в единую систему высшего технического образования. Такая система позволяет формировать у студентов не только знания по данной дисциплине, но и умения применять их в будущей производственной, научной и практической деятельности, т. е. соединяет фундаментальную и прикладную инженерную подготовку. При построении системы обучения физике или другим естественно-научным дисциплинам мы предлагаем выделять следующие ее компоненты: цели, содержание, методы, формы и средства обучения. При этом цели обучения определяют содержание остальных вышеперечисленных компонентов, а в дальнейшем влияют на характер их взаимодействия.

Например, методологические основы концепции методической системы преподавания курса физики студентам технических вузов составляют:

– выделение в учебной дисциплине «Физика» содержательного и процессуального блоков;

– идея взаимосвязи физической и технической картин мира, в соответствии с которой определяются инвариантная и вариативная составляющие курса [2; 3];

– идея педагогической интеграции, позволяющая выдвинуть частнометодический принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности [4; 6];

– экстраполяция фундаментальных и частных физических теорий, рассма- триваемых в лекционном курсе «Физика» на технические теории, связанные со специальностью студентов (физическое явление – физический закон – физический прибор – техническое устройство);

– реализация интеграции фундаментальных физических знаний со специальными техническими и профессиональными, т. е. использование в учебном процессе принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения [4; 6].

Для определения содержания лекционного курса для студентов инженерных специальностей, опираясь на цели обучения, нами разработаны следующие требования:

– теоретический курс «Физика» естественно-научных дисциплин должен быть представлен изучением знаний о Вселенной, ее эволюции;

– фундаментальном единстве естественно-научных дисциплин и возможности его дальнейшего развития;

– дискретности и непрерывности в природе;

– соотношении порядка и беспорядка в природе, упорядоченности строения объектов, перехода в неупорядоченные состояния и наоборот;

– динамических и статистических закономерностях в природе;

– вероятности как объективной характеристике природных систем;

– об измерениях и их специфичности в различных разделах естествознания;

– фундаментальных константах естествознания;

– принципах симметрии и законах сохранения;

– соотношении эмпирического и теоретического в познании;

– временной характеристике в естествознании;

– о новейших открытиях естествознания, перспективах их использования для построения технических устройств;

– о физическом и математическом моделировании [5].

Таким образом, лекция относится к ведущей форме организации учебного процесса в техническом вузе. Особенностями построения системы лекционных занятий является изложение материала с максимальным приближением физических теорий к решению проблем в будущей практической деятельности инженера. При отборе содержания лекционного курса физики для студентов инженерных специальностей с учетом общих и специфических целей обучения необходимо учитывать факторы, представляющие собой современные тенденции развития инженерного образования и интегративность курса с циклами естественно-научных, общетехнических и профессиональных дисциплин.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Масленникова, Л. В . Вариативный компонент курса физики в техническом вузе (на примере спецкурсов по физике) : учебное пособие / Л. В. Масленникова, Ю. Г. Родиошкина. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2009. – 124 с.

• 2.    Масленникова, Л. В . Взаимосвязь физической и технической картин мира как методологическая основа обучения физике в техническом вузе / Л. В. Масленникова, Ю. Г. Родиошкина // Физика в школе: научно-методический журнал. – 2012. – № 4. – С. 53–59.

• 3.    Масленникова, Л. В. Интеграция фундаментализма с профессиональной направленностью в системе высшего технического образования / Л. В. Масленникова, А. П. Фомин, Э. В. Майков // Интеграция образования. – 2000. – № 3. – С. 68–71.

• 4.    Масленникова, Л. В . Особенности структурирования естественно-научных дисциплин в техническом вузе (на примере физики и теоретической механики) : монография / Л. В. Масленникова [и др.] ; под ред. Э. В. Майкова. – Самара : Изд-во «СамГУПС», 2011. – 216 с.

• 5.    Масленникова, Л. В. Теоретические основы методики обучения физике в вузе будущих инженеров к применению математического моделирования в профессиональной деятельности / Л. В. Масленникова, О. А. Арюкова, Ю. Г. Родиошкина // Учебный эксперимент в образовании. – 2012. – № 4. – С. 11–19.

• 6.    Родиошкина, Ю. Г . Подготовка по физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана / Ю. Г. Родиошкина, Л. В. Масленникова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2012. – № 1-1. – С. 18–24.

Поступила 30.06.14.

Об авторах :