Личностная автономия детей раннего возраста в российской и вьетнамской культуре

Шинина Т. В., Морозова И. Г. Личностная автономия детей раннего возраста в российской и вьетнамской культуре // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 2. С. 76‒80.

Стремительные изменения в современном обществе, высокая интенсивность потоков информации, изменение коммуникации с переходом в онлайн-среду — все это оказывает значительное влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка. Происходит разрыв между поколениями детей и родителей, снижается значимость фигуры взрослого и его роли в детско-родительском взаимодействии. Данная социальная ситуация развития требует научного осмысления и поиска новых путей оценки детско-родительского взаимодействия [4].

В настоящее время отмечается всплеск интереса зарубежных исследователей к изучению взаимодействия с помощью видеозаписей и шкал наблюдения. Современный обзор позволяет увидеть преимущества и недостатки методик оценки раннего детско-родительского взаимодействия [2]. Оценка детско-родительского взаимодействия NCAST [The Nursing Child Assessment Satellite Training] исследует способность подавать четкие и ясные сигналы взрослому и способность проявлять реакцию на действия или слова взрослого [6]. Шкала Manchester Assessmen to Caregiver-Infant [MACI] отмечает поведение ребенка по трем параметрам: детская внимательность по отношению к родителю, детский позитивный аффект, детская оживленность [5]. Оценка психологического взаимодействия родителя и ребенка в процессе кормления, структурированной и свободной игры [PCERA] The Parent — Child Early Relational Assessment [6].

В процессе видеоисследования и проведения открытых профессиональных экспертиз была разработана система кодирования детской самостоятельности, позволяющая фиксировать индикатор в процессе анализа видеокейса, используя характеристики каждого индикатора [Шкала «Коммуникативных сигналов ребенка», Шинина, 2019]. Данную шкалу мы использовали для изучения формирования личностной автономии детей раннего возраста.

В своем исследовании мы поставили исследовательский вопрос: как происходит формирование и развитие личностной автономии в процессе детско-родительского взаимодействия? Какие существуют кросс-культурные отличия развития в российской и вьетнамской культуре?

Выборка

В исследовании (N=50) приняли участие диады матерей и детей в возрасте от 10 до 12 месяцев (M=10,04; SD=0,45), 65% детей составляли девочки. Видеофиксация проходила в домашних условиях у испытуемых. Участники исследования не получали вознаграждение за участие. Были заключены этические соглашения с родителями. Анализ видеозаписей проводился двумя поведенческими аналитиками, прошедшими специальное обучение и достигшими при независимом анализе одних и тех же записей коэффициентов согласованности экспертных оценок индикаторов для ребенка 87%-ного уровня совпадения результатов [5].

Методы

Использовалась методика изучения социально-эмоционального развития ребенка — Шкалы развития Bayley-III.

Методика оценки детско-родительского взаимодействия «Evaluation of ChildParent Interaction» [ECPI-2 ред.] и шкала «Коммуникативных сигналов ребенка» в процессе спонтанной игры со значимым взрослым. Процедура исследования включала в себя инструкцию для родителя: «Поиграйте с ребенком так, как вы играете дома». После чего 15 минут детско-родительского взаимодействия фиксировалось с использованием видеосъемки, позволяющей затем анализировать видеокейс, отмечая микродействия ребенка. При кодировке коммуникативной деятельности мы отмечали инициативные акты и ответные действия в адрес предмета и в адрес взрослого, выраженные коммуникативными сигналами как средствами общения. Для изучения коммуникативных сигналов «ребенок — предмет (П)» были использованы пять индикаторов оценки самостоятельной исследовательской активности ребенка с предметом.

Коммуникативные сигналы «ребенок — взрослый (В)» исследовались с помощью пяти индикаторов оценки сигналов ребенка, направленных на взаимодействие со взрослым. Каждый индикатор имеет положительное и отрицательное значение, что соответствует содержательным характеристикам [1‒4, 11]. Целостную картину поведения ребенка при взаимодействии с родителем мы смогли получить благодаря программному обеспечению «The Observer XT‒15», позволяющему фиксировать частоту и длительность проявления каждого индикатора, констатировать средний и общий показатели длительности, а также количественные характеристики каждого индикатора. Протокол оценки индикаторов коммуникативных сигналов ребенка, включает в себя: а) составление схемы кодирования; б) статистический анализ; в) рейтинговый анализ достоверности, проводимый между несколькими наблюдателями в одном проекте; г) ввод данных.

Обработка полученных результатов проводилась в программе IBM SPSS Statistics 26.0. Были использованы методы математической обработки эмпирических данных: ковариационный, корреляционный, дисперсионный и факторный.

Обсуждение

Под личностной автономией понимается проявления в поведении, сознании, чувствах собственных личностных решений, а не социально ориентированных и одобряемых из вне. Личностная автономия рассматривается как интериоризованная форма внешней регуляции, ставшей саморегуляцией. Проявление личностной автономии служит показателем личностного здоровья и психической устойчивости, индикатором позитивной направленности личности [7, 8, 10].

Основы личностной автономии формируются в раннем возрасте. Для того чтобы в ребенке сформировать личностную автономию как зрелую форму саморегуляции, необходимо осмыслить и проанализировать воспитательные стратегии значимых взрослых, применяемые с самого раннего возраста. Ребенку важно развиваться в условиях, которые поддерживают его самостоятельность, инициативность, исследовательскую активность.

Результаты

Результаты исследования показали, что личностная автономия ребенка связана с высоким уровнем интегрированности, открытостью опыту, когда ребенок способен открыто выражать свои эмоциональные переживания, включая отрицательные. Ребенок является автором собственных действий, действует в согласии с собственным внутренним состоянием. Инициатива ребенка связана с его активной субъектностью, свободой выбора действий, возможностью представления своих способов действий с предметом значимому взрослому. Личностная автономия задается двумя противоположными сценариями поведения ребенка.

Исследование показало, что развитие личностной автономии в российской и вьетнамской культуре связано с высоким уровнем исследовательской активности ребенка в процессе взаимодействия с родителем, дающим возможность ребенку самому проявить интерес к предметам и игрушкам, так уровень индикатора «Чувствительность к взрослому» имеет обратную корреляцию с индикатором «Инициатива к предмету» (r= -0,444 приp≤0,001 по Спирмену) и «Предметная деятельность (r= -0,400 при p≤0,001 по Спирмену). В российской выборке выявлен значимый уровень корреляции (p≤0,005 по Спирмену) для шкалы «Досуг» Bayley-III» и индикаторов «Фокус внимания предмет» (r= -0,337) и «Эмоциональные переживания к предмету» (r= -0,361).

Становление личностной автономии в раннем возрасте будет являться фундаментом для формирования готовности к самостоятельной жизни в подростковом возрасте [9].

Предполагается дальнейшая работа над клиническими видеонаблюдениями и экспериментальными пробами по стандартизации шкалы оценки личностной автономии ребенка, расширение выборки с ее дифференциацией не только по полу, но и по социально-демографическим и кросс-культурным признакам с включением во взаимодействие значимого взрослого.