Личностно ориентированный подход в начальном профессиональном образовании

В настоящее время система профессионального образования в России преодолевает состояние затянувшегося кризиса, имеющего различные социальноэкономические причины. Очевидно, что ее модернизация в рамках традиционных форм невозможна. Внимание ученых и практиков должно сосредоточиваться на разработке и применении современных эффективных нетрадиционных педагогических технологий.

Данное обстоятельство находит свое отражение в многочисленных современных дидактических концепциях образования, объединенных понятием «личностно ориентированное образование» (М. Н. Берулава, М. В. Богуславский, В. П. Зинченко, В. А. Сластенин и др.). В рамках дидактических построений гуманистических по своей сути концепций отмечается, что система образования должна быть ориентирована на приоритетное развитие общей культуры учащихся; учитывать их интересы в оптимальной гармонии с интересами общества; способствовать формированию личностной зрелости будущего специалиста, мобильного в профессиональном отношении, обладающего проектно-ориентированным мышлением, позволяющим эффективно использовать знания для решения как профессиональных, так и жизненных проблем, социально ответственного перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, природой, способного и готового к позитивной коммуникации на межличностном и межкультурном уровнях.

Внедрение в учебный процесс учреждений профессионального образования эффективных технологий резко меняет его дидактические основы, требует смены методической парадигмы и, прежде всего, целевых установок, отказа от ориентации на механическое усвоение обучающимися готовых знаний и перехода на их самостоятельное приобретение, самопознание и саморазвитие.

Главная цель внедрения в учреждениях НПО эффективных педагогических технологий состоит в снижении трудоемкости педагогической деятельности, уменьшении разброса качества ее результатов, повышении эффективности подготовительной и обучающей деятельности, снижении дискомфорта педагогического труда.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Термин «образовательные технологии» более емкий, чем «технологии обучения», ибо подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции» или ее составную часть. Между тем в педагогике имеется проблема, связанная с необходимостью обоснования инновационных технологий, реализуемых в педагогической практике. Проведенный анализ различных подходов к освещению этой проблемы зарубежными и отечественными учеными позволяет сделать вывод, что еще недостаточно разработаны структура и классификация обра-

зовательных технологий, не раскрыто обоснование выбора пути их реализации в системе НПО, не выявлены теоретические и научно-методические основы их проектирования.

Перед нами стоит задача технологизации учебного процесса в начальном профессиональном образовании. В нашей трактовке технология обучения — это комплексная интегративная система, включающая в себя упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеполагание, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения, и диагностику качества дидактического процесса [2].

Таким образом, педагогическая технология предполагает управление процессом обучения, которое состоит из двух взаимосвязанных процессов: организации и мотивации познавательной деятельности обучающихся и ее контроля. При этом они непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действий, т. е. изменяет дальнейшую организацию учебной деятельности.

Педагогическая технология, с одной стороны, — средство совершенствования педагогической деятельности в руках преподавателя, помогающее ему в решении традиционных педагогических задач, а с другой — процесс, в котором преподаватель выступает элементом системы. Это способ деятельности, который дает преподавателю возможности, недоступные ни отдельному техническому средству, каким бы совершенным оно ни было, ни отдельному преподавателю, каким бы искусным он ни был. Возможности, возникающие в соединении того и другого, позволяют более эффективно решать принципиально новые, ранее неизвестные задачи [2].

Учитывая реальные перемены в характере общественного запроса к лично сти и изменившуюся роль личности в общественном процессе, можно сделать вывод, что именно ценность личности должна стать исходной посылкой организации системы НПО.

Традиционное образование в качестве приоритетной задачи всегда выдвигало проблему развития личности и в этом смысле было личностно ориентированным. Не случайно сегодня отправной точкой философских исследований выступают личность человека как субъекта собственной деятельности, ее достоинство и самоценность, утверждение человека как меры прогресса.

Опираясь на воззрения философов, под личностно ориентированным подходом будем понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, са-мостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Идея личностно ориентированного образования рассматривается сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. С точки зрения первого личностный подход представляет собой этико-гуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно ориентированном образовании имеет разную концептуально-понятийную структуру — в зависимости от того, в рамках предмета какой науки эта концепция рассматривается.

Личностно ориентированное содержание не может задаваться в отрыве от процессуальной формы его существования. Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса, если представлена в виде задачи-коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими, или в форме диалога, предполагающего исследование ее смысла, путем имитации жизненной ситуации, позволяющей апроби- ровать эту ценность в действии и общении с другими людьми.

Если в традиционном образовании речь идет чаще всего о развитии интеллекта, мышления, то личностно ориентированное образование акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, признаками которой являются их отношение к постигаемой действительности, к будущей педагогической деятельности, ее переживание, осознание общечеловеческих ценностей и ценностей педагогической профессии.

Идея педагогических технологий в личностно ориентированном образовании заключается в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная задача педагога — общение, достижение взаимопонимания с учащимися, их освобождение для творческих возможностей развития.

Наиболее приемлемыми для учреждений НПО являются личностно ориентированные технологии,технологии, активизирующие и интенсифицирующие деятельность учащихся на основе эффективного управления учебным процессом.

В. В. Сериков полагает, что основой личностно ориентированного образования можно считать учебную ситуацию. Раскрывая ее сущность, он предлагает отказаться от многих атрибутов традиционного педагогического мышления и четко представить, что такая ситуация преднамеренно вводится в соответствии с планом урока, не имеет заданного извне материала и однозначно прописанной методики организации. Вхождение учителя и ученика в личностно ориентированную ситуацию предполагает своеобразную инверсию всех параметров обучения: то, что было внешним по отношению к их общению (цель, содержание учебного процесса и др.), задавалось внешними социальными институтами, меняет свой источник, становится внутренним стимулом, результатом интимного согласия и сотрудничества субъектов.

Борьба мотивов, столкновение смыслов и ценностей здесь — осязаемое поле межличностного общения. Сущность этой технологии определяется как законосообразная педагогическая деятельность [1].

Отличие педагогических технологий от материально-технологических или инженерных обусловлено спецификой учебной предметной области. Сфера личностно ориентированной педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным полем, однозначным набором функций, отдаленностью собственно профессиональных действий от спонтанного общения, переживания. Операционная сторона педагогической деятельности не может существовать вне личностно-субъективных компонентов, а рациональная регуляция — вне эмоциональной. Субъективность, отсроченность, вариативность результата не позволяют обеспечить такой же уровень его предсказуемости, как в инженерно-технических областях знаний.

Любой изучаемый материал может быть представлен в виде системы задач, различным образом соотнесенных с жизненно-смысловой сферой учащегося. Имеются в виду задачи трех типов: предметные, включающие в себя фактический материал изучаемого предмета с косвенным указанием на его связь с гуманитарно-ценностной сферой; конструктивные, направленные на поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что обусловлено переводом содержания изучаемого материала из предметной формы в деятельностно-коммуникативную; личностно ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала.

Учебный диалог — специфический вид технологии. В соответствии с личностной парадигмой он предстает не только как метод обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любой личностно ориетиро-ванной технологии обучения. Диалогичность выступает в данном случае одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем перехода его на личностно-смысловой уровень. Диалог не только средство, но и самоцель обучения, не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности.

Выделяются следующие уровни сформированности учебного диалога: жестко детерминированное отношение ученика к правильным ответам, обмен независимыми высказываниями, взаимопонимание, стремление к самораскрытию и др.

Введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии, как диагностика готовности учащихся к диалогическому общению, поиск опорных мотивов, переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, гипотетическое выявление зон импровизации.

Вхождение в диалогическую ситуацию связано с радикальным изменением коммуникативных установок учителя. Вопрос «Кто есть мой ученик?» доминирует над привычным «Каким он должен быть?».

Особая роль при личностно ориентированном обучении отводится имитационно-игровым ситуациям. К их разработке приводит необходимость организации обучения, когда востребованными становятся личностные функции обучаемых. Это достигается в том случае, если познавательное действие выполняется в структуре деятельности, реализующей определенный личностный смысл, который обретает и самопознавательное действие.

Общая характеристика указанных подходов позволяет выделить некоторые атрибутивные признаки, присущие технологиям образования. Это диагностиче ское описание целей образования; системность учебно-познавательных, обучающих и других операций ученика и учителя; достижение гарантированных результатов образования.

На основании вышесказанного можно дать обобщающее определение технологии образования как системы учебно-познавательных, обучающих и других процедур субъектов учебного процесса, осуществляемой на основе диагностически поставленных задач и обеспечивающей гарантированные результаты.

Безусловно, технологический подход к образованию имеет определенные недостатки, среди которых — ориентация на обучение репродуктивного типа, связанная с общим тяготением к воспроизводимости учебного процесса; неразработанность мотивации учения. Однако они не могут перечеркнуть значительные достоинства, присущие образовательным технологиям, что и обусловливает необходимость внедрения последних в реальную педагогическую практику, в том числе практику начального профессионального образования. Выпускнику учреждения НПО важно не только получить знания, но и научиться самостоятельно добывать, пополнять их в течение всей жизни, что и могут обеспечить современные педагогические технологии.

Стратегии личностно ориентированного обучения и соответствующие технологии становятся все более актуальными для системы начального профессионального образования.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

• 2.    Чернилевский, Д. В. Учебный мастер и креативная технология обучения / Д. В. Чернилевский // Профессиональное образование. — 2001. — № 5. — С. 10.

Поступила 04.05.09.