Личностное развитие в процессе эстетического воспитания

Идея о том, что искусство делает детей умнее, давно привлекает внимание педагогов и психологов. Аристотель был одним из первых, кто высказывал идею о целесообразности воспитания, основанного на гармоничном сочетании физического и духовного развития личности. В качестве эффективного орудия такой стратегии воспитания рассматривалось искусство. К сожалению, такая точка зрения до сих пор не получила должного фактологического обоснования. Представленная работа направлена на решение этой актуальной психолого-педагогической проблемы.

Методика и организация

В проведенное нами исследование было включено 325 абитуриентов педагогического университета, 42 ученика 11-х классов, 39 студентов педагогического университета и 135 учеников начальных классов. Учащиеся, отобранные для исследования, были подразделены на группы в зависимости от наличия или отсутствия опыта занятий искусством в детстве. В каждой группе проводилось квантифицированное психометрическое изучение мотивации (по А. Мехрабиану - М.Ш. Магомед-Эминову [1]), невербального интеллекта (по Равену [2]), личностных черт (по Кеттелу), личностной тревожности и реактивной тревоги (по Спилбергеру-Ханину) и внимания (по корректурной пробе Бурдона). Параллельно проводилась ретроспективная оценка успеваемости школьников по усредненным годовым оценкам в динамике периода прошедшего обучения.

У абитуриентов учитывалась также успешность прохождения вступительных экзаменационных испытаний по критерию зачисления в вуз.

Полученные данные обработаны методами дескриптивной статистики и представлены в виде средней арифметической и ее стандартной ошибки (М ± т). Достоверность межгрупповых различий по интервальным показателям оценивали с помощью критериев Манна-Уитни и Вальда-Вольфовица. Для анализа различий по номинальным (частотным) величинам использовали точный критерий Фишера. Изучение взаимосвязей проводили путем расчета коэффициентов ранговой корреляции по Спирмену (rs). Проверку статистических гипотез осуществляли при критическом уровне значимости р = 0,05. ■

Результаты и обсуждение

Изучение взаимосвязи между фактом занятий искусством в детстве и уровнем мотивации достижения у взрослого человека (в исследовании принимали участие студенты 3 курса педагогического университета) показало, что художественное образование, полученное в детстве, обусловило впоследствии более высокий уровень мотивации к успеху. В проведенном нами исследовании средний показатель мотивации достижения у студентов, получивших художественное образование в детстве, оказался значимо выше, чем у их сверстников, не испытавших благотворного влияния занятий искусством в школьные годы (табл. 1).

Таблица 1

Показатели мотивации достижения у студентов получавших и не получавших художественное образование в детстве (М ± т)

Группы	Показатели мотивации достижения (баллы)
Студенты, не получавшие художественное образование в детстве	111,4± 6,9                     • п=10
Студенты, получавшие художественное образование в детстве	133,4 ±3.8 п = 29 р = 0,01

Проведенное исследование выявило также взаимосвязь музыкальных занятий и уровня развития невербального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Подход, использованный нами в данном разделе исследования, считается наиболее «чистым» измерением общего фактора интеллекта [3]. Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся 3-х классов, занимавшихся музыкой в детских школах искусств, показатели невербального интеллекта оказались в 1,7 раза выше, чем у их сверстников, обучавшихся только в общеобразовательной школе (табл. 2).

Аналогичная картина наблюдалась и при анализе результатов исследования, посвященного

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

изучению взаимосвязи уровня развития вербального интеллекта («Личностный опросник Р. Кет-тела CPQ», фактор В «более умный - менее умный») и обучения в детской школе искусств учеников 2-х и 3-х классов. Было установлено, что количество детей в группе, имевшей опыт обучения в детской школе искусств и продемонстрировавших по фактору В результаты ниже среднего (5 баллов и ниже), оказалось в два с лишним раза меньше, чем среди учеников, обучавшихся только в общеобразовательной школе (11 из 58 против 27 из 76; р = 0,035; точный критерий Фишера). Достоверно выше оказался и средний показатель вербального интеллекта (табл. 2).

Была проведена психометрическая оценка личностных черт младших школьников, на протяжении двух или трех лет занимавшихся в детских школах искусств музыкой и хореографией. Количественная оценка личностных черт показала, что дети, занимающиеся в школах искусств, оказались более уравновешенными и сдержанными. Их средний показатель «уравновешенности» (фактор С) достоверно превышал аналогичный показатель у детей, не испытавших благотворного влияния занятий искусством (табл. 3).

Таблица 2 Сопоставление показателей вербального и невербального интеллекта у младших школьников, занимающихся и не занимающихся в детских школах искусств (М ± т)

Группы	Показатели невербального интеллекта (баллы)	Показатели вербального интеллекта (баллы)
Школьники, не занимающиеся в детских школах искусств	4,9 ±1.2 п= 10	6,46 ±1,99 п = 58
Школьники, занимающиеся в детских школах искусств	8,2 ±1,2 п= 10 Р = 0,0001	6,72 ± 1,99 п = 57 Р = 0,0001

Достоверность различий по показателям невербального интеллекта оценивалась с помощью критерия Манна-Уитни, по показателям вербального интеллекта оценивалась с помощью критерия Вальд-Вольфовица.

Школьники, имевшие «эстетический» опыт продемонстрировали более низкие результаты по фактору «доминантности» (фактор D). Известно, что более высокие оценки по этому параметру у младших школьников коррелируют со склонностью к девиантному поведению и нарушениям дисциплины. По-видимому, эстетическое воспитание вносит свой вклад в уменьшение проявлений упрямства и агрессивности у детей.

Занятия искусством в детстве также способствуют развитию серьезности и ответственности у младших школьников. Об этом свидетельствуют данные показатели по фактору «послушность -независимость» (фактор Е).

У детей, занимавшихся в школах искусств, отмечено относительное снижение балльных оценок по фактору Q4, что является отражением способности к более эффективному удовлетворению потребностей личности.

Школьники, имевшие «эстетический» опыт продемонстрировали более низкие результаты по фактору «доминантности» (фактор D). Известно, что более высокие оценки по этому параметру у младших школьников коррелируют со склонностью к девиантному поведению и нарушениям дисциплины. По-видимому, эстетическое воспитание вносит свой вклад в уменьшение проявлений упрямства и агрессивности у детей.

Занятия искусством в детстве также способствуют развитию серьезности и ответственности у младших школьников. Об этом свидетельствуют данные показатели по фактору «послушность -независимость» (фактор Е).

У детей, занимавшихся в школах искусств, отмечено относительное снижение балльных оценок по фактору Q4, что является отражением способности к более эффективному удовлетворению потребностей личности.

Завершают картину показатели, полученные по показателю «гипотимии» (фактор О). Нами показано, что младшие школьники, занимающиеся в школах искусств, имеют более низкие показатели «гипотимии» по сравнению со своими сверстниками. По-видимому, занятия искусством в детстве способствуют сглаживанию невротизирующего диссонанса между запросами и возможностями (табл. 3).

ВолчегорскаяЕ.Ю.

Личностное развитие в процессе эстетического воспитания

Таблица 3

Взаимосвязь занятий искусством в детстве и личностных факторов детей младшего школьного возраста (М ± т)

Группы, факторы	Дети, занимающиеся в детских школах искусств (средний балл), п=57	Дети, не занимающиеся в детских школах искусств (средний балл), п = 48	Р
Фактор А (открытость - замкнутость)	4,63 ±2,10	4,31 ±1,90	0,71
Фактор В (более «умный» - менее «умный»)	6,72 ±2,00	6,46 ±2,00	0,0001
Фактор С (эмоциональная неустойчивость -стабильность)	5,72 ±2,20	4,69 ± 1,70	0,02
Фактор D (доминантность - конформность)	5,82 ±1,80	7,58 ± 1,50	0,046
Фактор Е (послушность - независимость)	6,02 ± 1,90	6,58 ± 1,70	0,009
Фактор F (импульсивность - невозмутимость)	4,96 ±1,90	5,85 ± 2,00	0,31
Фактор G (добросовестность - беспечность)	5,11± 1,70	4,54 ± 1,60	0,07
Фактор Н (робость - смелость)	4,49 ± 2,00	4,19 ±1,90	0,07
Фактор I (мягкость - твердость)	5,68 ±1,90	5,9 ± 1,90	0,003
Фактор О (тревожность - спокойствие)	7,09 ±2,20	7,21 ±2,10	0,009
Фактор Q3 (самоконтроль поведения)	4,789 ± 1,50	.      4,92 ± 1,60	0,23
Фактор Q4 (внутренняя напряженность)	7,65 ± 1,90	7,85 ±1,60	0,03

Результаты психолого-педагогического обследования учеников 11-х классов продемонстрировали более высокий уровень устойчивости внимания, а также большую устойчивость к эмоциональному стрессу тех, кто занимался искусством в детстве. Так, корреляционный анализ показал, что у детей, не занимавшихся музыкой, обнаружена отрицательная связь между реактивной тревогой и успеваемостью по русскому языку (rs = -0,409; р < 0,01), что отражает негативное влияние эмоциональной неустойчивости этих детей на показатели их успеваемости. В группе детей с музыкальной подготовкой такая статистическая взаимосвязь отсутствовала. Кроме того, у детей не занимавшихся музыкой, была обнаружена достоверная положительная зависимость между продуктивностью по данным корректурной пробы и количеством допущенных ошибок (rs = 0,415; р < 0,05). Иными словами, чем продуктивнее работа у детей данной группы, тем ниже ее качество. В группе детей, имеющих музыкальную подготовку, такая взаимосвязь отсутствовала, что указывает на их более высокий уровень внимания.

Результаты изучения успешности на вступительных экзаменах в вуз также демонстрируют отсроченный позитивный эффект художественного образования, полученного в детстве. Так, при сопоставлении частоты наличия музыкальной подготовки и зачисления в вуз была выявлена достоверная взаимосвязь между изучаемыми показателями: среди не поступивших только 35,5 % имели художественное образование, в то время как среди поступивших этот показатель составил 56,2 % (р < 0,001).

Полученные данные позволяют декларировать наличие позитивного влияния обучения искусству в детстве на способность к успешному преодолению экзаменационных испытаний по конкретным предметам вступительных экзаменов. Проведенные сопоставления позволили выявить наличие подобных взаимосвязей. Так, среди лиц, сдавших экзамен по математике на «отлично» и «хорошо» 53,2 % занимались музыкой в детстве, среди получивших оценки «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» этот показатель составил только 33,6 % (р < 0,001). Среди абитуриентов, сдавших русский язык и литературу на «отлично», 76,9 % занимались в детстве в музыкальных школах и кружках, в то время как среди всей остальной группы абитуриентов только 38,9 % (р < 0,002) обучались музыке в детстве.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод о всеобъемлющем и разностороннем позитивном влиянии эстетического воспитания на личностное развитие человека.