Личностные аспекты формирования общекультурных компетенций студентов в процессе практико-ориентированного образования

Образование студентов вузов или колледжей можно считать состоявшимся, если у каждого выпускника на высоком уровне сформирован комплекс практико-ориентированных компетенций. С данным тезисом никто спорить не будет. Однако остается в тени вопрос, какую роль при этом играют общекультурные компетенции.

Мы исходим из того, что всякое образование можно считать успешным, если оно востребовано, позволяет осуществлять практическую деятельность и соответствует личностным запросам и особенностям каждого студента.

В России приняты федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО), которые требуют формирования группы общекультурных компетенций, обязательных для всех без исключения направлений подготовки студентов вузов. Это такие компетенции, как способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу

(ОК-1); готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и профессионально-этическую ответственность за принятые решения (ОК-2); готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3) [1].

ФГОС СПО 3+ также определяет перечень общих компетенций, подлежащих формированию и развитию у студентов колледжей и техникумов. Это компетенции с ОК-1 по ОК-9 [2].

Считаем важным обратить внимание на тот факт, что если общепрофессиональные и профессиональные компетенции целенаправленно и систематически формируются в процессе освоения студентами конкретных дисциплин учебного плана, то о развитии общекультурных компетенций этого сказать нельзя. Мы опросили 84 преподавателя базовых дисциплин и дисциплин по выбору в вузах и колледжах. На вопрос «Какие компетенции вы в первую очередь формируете у студентов в процессе преподавания своей дисциплины?» мы получили следующие ответы:

• 1)    компетенции, которые имеют значение для практической профессиональной деятельности (23 преподавателя);

• 2)    профессиональные компетенции (61 преподаватель).

Безусловно, эти ответы следует признать верными. Но ни один из опрошенных в процессе беседы не упомянул общекультурные компетенции, не рассказал о роли его дисциплины в общем развитии личности студентов, их профессиональном становлении и т. п. Важность общекультурных компетенций в целом признается, но их формирование считается второстепенным.

На вопрос «Какова роль общекультурных компетенций в профессиональном образовании студентов?» опрошенные преподаватели давали общие ответы:

• 1)    «Эти компетенции нужны каждому человеку» (12 ответов);

• 2)    «Их наличие помогает овладеть профессией» (27 ответов);

• 3)    «Каждый грамотный (образованный) человек должен ими владеть» (18 ответов) и т. п.

Между тем, все общекультурные компетенции содержат личностный и деятельностный аспекты, актуальные для практической деятельности любого направления и профиля. Для их формирования необходимо обеспечить становление студента как профессионала (специалиста) и научить его деятельности: а) обобщенной, то есть актуальной для любой сферы жизни человека, б) профессионально значимой и в) реализуемой на личностно значимом уровне.

Вместе с тем опросы, проведенные среди студентов, свидетельствуют о полном непонимании ими значения общекультурных компетенций в профессиональной деятельности, к выполнению которой они готовятся в вузе. Из 120 опрошенных студентов вузов и колледжей лишь 17 человек упомянули качества, имеющие отношение к общекультурным компетенциям: «выпускник должен уметь анализировать ситуацию», «надо быть культурным специалистом», «специалист должен отвечать за свои действия» и т. п. Остальные в своих ответах делали упор исключительно на профессиональные свойства.

В своем исследовании мы исходим из того, что методами принуждения сформировать общекультурные компетенции у студентов невозможно. Это должно осуществляться мотивированно, целенаправленно, системно, с учетом личностных особенностей каждого студента.

Для определения способов решения поставленной проблемы на базе Южноуральского энергетического техникума (ЮЭТ) Челябинской области создана инновационная площадка, целью деятельности которой является выявление, разработка и теоретическое обоснование комплекса организационно-педагогических условий формирования и развития общекультурных (общих) компетенций студентов учреждений СПО как компонента системы совершенствования их профессиональной подготовки.

Нами предлагается следующий алгоритм обеспечения процесса формирования и развития общекультурных компетенций студентов:

• 1)    комплексная диагностика уровня сформи-рованности общекультурных компетенций и создание по ее результатам групп студентов, которые имеют основания для активной деятельности;

• 2)    подготовка преподавателей к формированию этих компетенций (обоснование роли общекультурных компетенций, уточнение их содержания, определение личностной и профессиональной значимости и особенностей формирования);

• 3)    обеспечение процесса формирования общекультурных компетенций программами, методическими и дидактическим пособиями, контрольно-диагностическим материалами (главный компонент обеспечения — профессионально ориентированные модули учебного материала и общекультурные компетенции);

• 4)    организация факультативов и курсов по выбору для подготовки студентов к профессиональной деятельности с учетом этих компетенций (главный компонент курсов и факультативов — профессионально ориентированные модули учебного материала и общекультурные компетенции).

Мы считаем, что процесс формирования и развития общекультурных компетенций студентов будет осуществляться эффективно в случае реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

• 1)    учет личностных и профессиональных особенностей и потребностей студентов на основе результатов диагностики;

• 2)    включение профессионально ориентированных модулей учебного материала и общекультурных компетенций во все части основной образовательной программы (УП, РПД, РПП, ИГА и др.);

• 3)    разработка и целенаправленная реализация внутренней системы подготовки педагогических кадров в аспекте формирования общекультурных компетенций студентов;

• 4)    целенаправленное выявление, разработка и реализация практико-ориентированных образовательных технологий формирования и развития общекультурных компетенций студентов.

Таким образом, в процессе реализации алгоритма мы ставим целью выявление, разработку и теоретическое обоснование комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования и развития общекультурных компетенций студентов как компонента системы совершенствования их профессиональной подготовки.

Анализ современных исследований в этом направлении [3–6 и др.] позволяет нам заключить, что при всем многообразии научных работ в настоящее время пока не разработана эффективная концепция формирования и развития общекультурных компетенций студентов, отсутствуют образовательные технологии, обеспечивающие овладение студентами профессиональной деятельностью с учетом осознаваемых ими собственных потребностей, интересов и способностей. Поэтому мы предложили и апробировали свой вариант концепции формирования и развития общекультурных компетенций студентов.

В качестве базовой образовательной парадигмы мы приняли рефлексивно-деятельностный подход к формированию компетенций студентов [3–5]. Основанием для такого выбора послужил тот факт, что рефлексивно-деятельностный подход основан на образовании личности в единстве ее деятельности и развития.

Положениями рефлексивно-деятельностного подхода к формированию и развитию общекультурных компетенций студентов мы считаем следующие:

• 1)    деятельность и развитие личности представляют собой два взаимосвязанных процесса: по мере овладения человеком навыками деятельности происходит его развитие;

• 2)    обобщенная деятельность студентов в процессе формирования и развития общекультурных компетенций представляет собой систему их учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;

• 3)    ведущим (системообразующим) элементом системы должна быть признана личная цель обучающегося, а системообразующими связями — ее связи с другими элементами.

В связи с этим для нас стал важным вопрос выбора определения ключевых понятий, таких как «личность», «рефлексия», «деятельность», «образование». В рамках статьи отметим исходные параметры выбора и приведем те определения, на которых мы остановились.

Важным в определении любого понятия является его соответствие обозначаемому предмету, максимально полный учет его признаков, подведение под родовое понятие [1]. С учетом перечисленных требований мы можем дать следующие определения.

Личность — это человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий социальные роли, то есть включенный в систему общественных отношений [7].

Деятельность — это процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, в ходе которого изменяется и преобразуется как человек, так и окружающий мир [8].

Образование — система видов деятельности субъектов, обеспечивающая передачу и усвоение знаний, умений, навыков и формирование качеств личности; это единство обучения и воспитания, целью которого является развитие личности [7].

Рефлексия — процесс осознания человеком своего места в мире, своей роли, своего «я», личной значимости результатов собственной деятельности [8].

Таким образом, концепция, основанная на рефлексивно-деятельностном подходе, ставит целью образования формирование и развитие общекультурных компетенций студентов в процессе активной и осознанной деятельности личности, осознания самого себя и своего места в окружающем мире, свободного личностного выбора собственного жизненного пути, достижения внутренней гармонии, реализации своих способностей и талантов.

Практико-ориентированный характер высшего образования в таком случае мы можем представить следующими взаимосвязанными и взаимообусловленными процессуальными компонентами:

• 1)    оказание помощи каждому студенту в самоопределении путей личностного роста;

• 2)    содействие в формировании и развитии общекультурных компетенций путем создания условий для осознания студентами актуальности образования и овладения обобщенными видами деятельности.

Мы считаем возможным обеспечить целостность процесса формирования и развития общекультурных компетенций студентов, если будет реализован следующий комплекс целесообразных шагов:

• 1)    формирование готовности педагогов к сочетанию традиционного, авторитарного и личностно ориентированного подходов в образовании;

• 2)    придание содержанию образования инновационного характера с учетом требований государственных образовательных стандартов к обеспечению практико-ориентированности и выполнению базового образовательного минимума;

• 3)    предоставление содержания профессионального образования, удовлетворяющего требованиям общества, особенностям и потребностям студентов и работодателей, образовательному потенциалу преподавателей;

• 4)    обеспечение преемственности и вариативности формирования и развития общекультурных компетенций студентов, содержания образования и образовательных технологий путем гуманизации и гармонизации образовательных отношений между участниками образовательного процесса.

Эти шаги были нами выполнены в процессе реализации образовательных программ магистратуры по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» [9] и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», а также образовательной программы факультативного курса «Основы учебно-познавательной деятельности» для студентов ЮЭТ.

Практическая значимость реализуемой концепции формирования и развития общекультурных компетенций студентов состоит в том, что при высоком уровне сформированности этих компетенций студенты в значительной степени оказываются готовыми к действиям в непредвиденных ситуациях, переносу действий из знакомой рутинной ситуации в ситуацию, связанную с творчеством и исследованием, принятию ответственности за свои решения и действия, установлению целесообразных рабочих отношений в группе и т. п.

Мы сравнили самооценку студентов, только что защитивших выпускные квалификационные работы, по представленному выше перечню готовностей, характерных для высокого уровня сформированности общекультурных компетенций. Студентам и членам экзаменационной комиссии (как экспертам) было предложено оценить уровень сформированности каждой представленной готовности (табл. 1).

Таблица 1

Оценка уровней сформированности готовности студентов к действиям на основе общекультурных компетенций

№ п/п	Вид готовности студентов-выпускников	Самооценка уровня сформированности готовности (% от общего числа студентов на экзамене)			Экспертная оценка уровня сформи-рованности готовности (% от общего числа студентов на экзамене)
		Низкая	Средняя	Высокая	Низкая	Средняя	Высокая
1	Готовность к действиям в непредвиденных ситуациях	27,1	45,0	27,9	7,8	54, 63	37,9
2	Готовность к переносу действий из знакомой рутинной ситуации в ситуацию, связанную с творчеством и исследованием	13,4	46,8	39,8	3,5	56,8	39,7
3	Готовность нести ответственность за свои решения и действия	2,7	57,3	40,0	0,0	47,3	52,7
4	Готовность устанавливать целесообразные рабочие отношения в группе	7,8	35,6	56,6	12,1	45,9	42,0

В сумме оценки среднего и высокого уровней составляют во всех случаях больше 70 %. Значит, в целом общекультурные компетенции сформированы у всех студентов, окончивших вуз или колледж (техникум).

Полученные нами результаты теоретического и экспериментального исследования по- зволяют сделать следующие выводы. Так как общекультурные компетенции, требования, о формировании которых содержатся во ФГОС ВО и ФГОС СПО всех направлений образования, представляют собой основу формирования и развития активной творческой личности выпускника, то:

• 1)    формирование и развитие общекультурных компетенций студентов обеспечивается целенаправленным пошаговым выполнением положений рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на признании образования как единства деятельности и развития личности;

• 2)    в рабочих программах всех дисциплин учебного плана должны быть представлены модули учебного материала, отражающие содержание и методику формирования общекультурных компетенций, а процесс усвоения модулей должен обеспечиваться реализацией

комплекса организационно-педагогических условий;

• 3)    высшее образование студентов в процессе формирования и развития общекультурных компетенций носит практико-ориентированный характер, что в реальности представляется взаимосвязанными и взаимообусловленными процессуальными компонентами.

Все представленные положения рассматриваются нами как личностные аспекты формирования общекультурных компетенций студентов в процессе практико-ориентированного высшего или среднего профессионального образования.