Личностные особенности дошкольников, воспитывающихся в семьях с приходящими нянями

Постановка проблемы . Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития не только познавательного, но и эмоционального интеллекта. Если развитие познавательного интеллекта обусловлено рядом социально-психологических, внешних факторов, то эмоциональный интеллект развивается, преимущественно, в общении с близкими, значимыми людьми. Именно в процессе межличностной коммуникации ребенок учится распознавать эмоции, понимать, каким образом следует реагировать на те или иные эмоции. В процессе развития этих двух аспектов интеллекта у дошкольника формируются устойчивые индивидуально-психологические особенности, к которым относятся открытость, тревожность, ранимость и т.п. в дошкольном возрасте арсенал методик, которыми можно изучить личностные особенности ребенка, невелик и представлен, преимущественно, проективными методиками [2; 4]. Одной из таких методик является проективный тест Дж.Бака «Дом.Дерево.Человек». Методика выявляет отношение ребенка к окружающему миру, обществу и определяет не только устойчивые индивидуальные показатели личности испытуемого, но и изменчивость этих показателей под действием различных факторов.

Целью данной работы является изучение индивидуально-личностных характеристик дошкольников при помощи проективной методики «Дом.Дерево.Человек».

Изложение основного материала. Использование методики «Дом-Дерево - Человек» позволяет обнаружить степень выраженности незащищенности у ребенка, чувство недоверия к себе, незащищенности, враждебности, неполноценности, а также выявляет конфликтность и трудности в общении возникающие в жизни дошкольника [5]. Методика содержит также набор вопросов к послетестовой беседе, которые предлагаются ребенку после изображения рисунка[2]. Эмоциональная реакция ребенка во время тестирования показывает личную реакцию на отношение, чувство, желание, прямо или символично присутствующие в рисунке. Своеобразным автопортретом рисующего является рисунок «Дом-Дерево-Человек» и показывает те или иные значимые черты объектов для него[3].

В эмпирическом исследовании приняли участие дошкольники в возрасте от 3,5 до 6 лет. В группу 1 вошли дети, которые воспитывались преимущественно приходящей няней. В группу 2 вошли дети, которые воспитываются исключительно родителями.

В ходе интерпретации результатов были выделены такие симптокомплексы как «трудности в общении», «фрустрация» (конфликтность) и депрессивность, поскольку данные показатели наиболее связаны с эмоциональным развитием детей (табл.1 и 2).

Таблица 1.

Уровни выявленных симпотокомплексов у детей, воспитывающихся с приходящими нянями.

Из таблицы 1 видно, что трудности в общении и фрустрация являются характерными для большинства испытуемых (по 60%). Еще более высокие показатели характерны для депрессивности (66,6%).

В изображении заданных объектов имеются некоторые особенности, связанные с гендерным фактором. Рисунки мальчиков имеют следующие особенности: высокий уровень эмоциональной тревожности, так как ребенок изображает линию земли, что обозначает чувство тревоги и неуверенности в себе. В процессе рисования дети выходят за контур и сильно нажимают на карандаш, что может говорить о трудностях в общении со сверстниками и об эмоциональной напряженности. Человек изображается с руками, сжатыми в кулак, что говорит о признаках агрессии и трудности в общении с детьми. Руки человека расставлены широко, то есть дети нуждаются в широком круге социальных контактов, но данная потребность не удовлетворена. Так как все рисунки располагаются в самом низу листа, это говорит о заниженной самооценки и неуверенности в себе. Некоторые мальчики изображали воинов с оружием в руках, что говорит о проявлении агрессивности и враждебности, а так как на лице отсутствуют глаза, данный факт говорит о закрытости ребенка и ухода от общения, а также о трудностях общения со сверстниками и окружающими.

Рисунки девочек часто содержат элементы демонстративности: это проявляется в изображении принцесс в пышных платьях с различными украшениями. Это также говорит о нехватке внимания со стороны родителей.

Двое испытуемых использовали яркие тона, поэтому в целом рисунки создают позитивное впечатление, однако вместе с этим, раскрывают некоторые психологические особенности детей. Так, дом без трубы показывает, что в доме нет тепла и детям его не хватает. Закрытая дверь и занавешенные окна указывают на скрытный характер ребенка. Согнутое вправо, в сторону дома, дерево означает, что ребенок ищет тепла у родных и нуждается в поддержке. Ствол дерева, расширяющийся книзу, указывает на поиск устойчивого положения в жизни.

Таблица 2.

Уровни выявленных симпотокомплексов у детей, воспитывающихся в обычных семьях.

По данным таблицы 2 видно, что дети, воспитывающиеся в обычных семьях, имеют низкий уровень тревожности (66,6 %) и только 1 ребенок имеет высокий уровень тревожности, по причине развода родителей.

Выводы

В результате диагностики индивидуально-личностных характеристик детей, воспитывающихся с нянями и детей, воспитывающихся родителями, были выявлены следующие особенности:

• -    повышенная тревожность детей, воспитывающихся приходящими нянями, которая проявляется в переживании чувства незащищенности из-за отсутствия должного внимания со стороны родителей. Дети начинают вести себя непоследовательно, проявляют агрессию и постоянно провоцируют негативные эмоции на себя.

• -    дети в семьях с приходящими нянями являются довольно замкнутыми и недоверчивыми, во избежание негативных чувств и для собственной защиты они оберегают себя от непредсказуемых последствий и стараются избегать контактов с другими детьми и сверстниками.

• -    большинство детей, воспитывающихся нянями, обладают низкой самооценкой и высокой степенью импульсивности.

• -    выявлена тенденция некоторой дисгармоничности интеллектуальной сферы и неразвитости произвольных форм поведения у детей, воспитывающихся в семьях с приходящими нянями.

Первоочередной задачей родителей, которые приглашают няню в помощь, становится оптимизация процессов социализации своих детей, а также необходимость подготовки детей к взрослой жизни и ориентация ребенка к разным жизненным ситуациям. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из главных условий, который обеспечивает эффективный процесс воспитания и обучения. Только родители могут вдохновить ребенка на благородные поступки и воспитать в нем высокие нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.