Личностные особенности студентов, склонных к интернет-зависимому поведению

XXI в. – век информации и высоких технологий. С каждым годом технический прогресс достигает все большего развития и затрагивает все больше сфер нашей жизни: общение, развлечения, профессиональную и учебную деятельность. В связи с глобальной компьютеризацией и информатизацией уместно поставить вопрос об их индивидуально-психологических и социальных последствиях.

Интернет – сеть, объединяющая множество компьютеров по всему миру. Согласно данным статистики по России за 2019 г., 75,5 % населения являются активными пользователями Сети, тогда как в 2000 г. их насчитывалось лишь 3,6 %. Столь быстрое внедрение интернета в нашу жизнь, к сожалению, привело к появлению интернет-за-висимости [13]. По результатам российских исследований, на сегодняшний день 5–8 % пользователей глобальной сети являются интернет-зависимыми1.

Хотя исследования подтверждают существование интернет-зависимости, а также наличие фактов патологической связи между человеком и компьютерными технологиями, феномен компьютерной или интернет-зависимости до сих пор не признается многими учеными. В связи с этим исследование зависимости от интернета становится важным предметом изучения как в зарубежной, так и в отечественной психологии [1].

Автор термина «интернет-зависимость» А. Голдберг определяет ее как непреодолимую тягу к использованию интернета, при которой отмечается снижение контроля собственного поведения. Ученый отмечает негативное влияние интернет-зависимости на учебную, социальную и психологическую сферы жизнедеятельности человека [2].

В числе первых к изучению зависимости от глобальной сети у студентов обратилась американский психолог К. Янг, автор первого специального опросника, в котором выявлялись такие симптомы интер-нет-зависимости, как навязчивое желание проверить электронную почту, постоянное ожидание следующего выхода в интернет, жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Сети [25].

М. Орзак, наряду с психологическими симптомами компьютерной зависимости, такими как чувство эйфории за компьютером, ложь близким, пренебрежение работой и учебой, выделяет и физические симптомы: сухость глаз, боли в спине, расстройства сна, нарушение режима питания [24]. Американский исследователь С. Каплан описывает следующие особенности интернет-зависимых лиц: склонность к депрессии и одиночеству, скромность и повышенное самолюбие. Возникновение интернет-зависимости не обязательно связано со степенью активности личности в интернете, а определяется ее собственным отношением к данному процессу [23].

Исследования личностных особенностей интернет-зависимых пользователей проводились и в отечественной психологии [3; 6; 7; 12; 16; 17; 20]. А. Ю. Егоров и А. М. Иванова выявили, что у лиц с интер-нет-зависимостью наблюдаются снижение самооценки, самоинтереса, выраженности интегрального чувства своего «Я» и повышение уровня самообвинения [10; 11]. Л. Н. Юрьева отмечает, что для интернет-зависимых людей в юношеском и молодом возрасте характерны отдаление от сверстников, сужение круга интересов, трудности во взаимоотношениях с противоположным полом, инфантилизм, сниженное чувство долга и ответственности2. По мнению А. Е. Войскунского, интернет-зависимость наиболее часто наблюдается среди подростков и юношей. Средний возраст ад-дикта составляет 21 год [4].

С. В. Краснова, описывая интернет-за-висимую личность, указывает, что обычно у таких людей наблюдается масса комплексов и проблем в общении. Так, в процессе формирования зависимости происходит «разрушение» личности, когда человек по той или иной причине не решает важные бытовые и социальные проблемы. В подобных ситуациях часто появляются мысли об уходе от реальности, а также о возможных способах его достижения [15].

Основной предпосылкой развития зависимости от интернета у студентов М. И. Дрепа видит неполное разрешение кризиса встречи со взрослостью, что проявляется в развитии кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями и сменяется кризисом интимности с формированием психологической изоляции; интернет-среда привлекательна для разрешения данного кризиса за счет возможности конструирования в ней желаемой реальности [8]. Автор характеризует интернет-зависимых студентов как одиноких и конфликтных, с повышенным уровнем тревожности и враждебности. Их самооценка, как правило, занижена и зависит от окружения. Стрессоустойчивость и сила воли ниже, чем у студентов, являющихся обычными пользователями интернета [9].

В рамках данного исследования мы также поставили перед собой цель изучить личностные особенности студентов с разным уровнем интернет-зависи-мости. Цель конкретизировалась в следующих задачах:

– определить уровень интернет-зависи-мости студентов;

– выявить личностные особенности студентов с разным уровнем интернет-зависи-мости (особенности самооценки, внушаемость, выраженность мотивации избегания неудач, интроверсивная либо экстра-версивная направленность);

– сравнить по изученным личностным характеристикам студентов, склонных к ин-тернет-зависимому поведению, и обычных пользователей Сети.

Методы

Для изучения личностных особенностей студентов с разным уровнем интернет-зави-симости нами было проведено эмпирическое исследование на базе Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва. В исследовании приняли участие 63 студента в возрасте от 18 до 23 лет различных курсов и направлений подготовки (45 девушек и 18 юношей). По этническому составу большинство респондентов русские, около 30 % – мордва, 3 % – татары.

При диагностике уровня интернет-зави-симости студентов был использован тест на интернет-зависимость К. Янг (в адаптации В. А. Лоскутовой). Методика представляет собой набор вопросов, на которые респонденты отвечают в соответствии с 5-балльной шкалой Ликкерта. С ее помощью можно выявить лиц, имеющих патологическое пристрастие к интернету, а также потенциальных аддиктов [22].

Изучение самооценки проводилось с помощью теста «Самооценка» Л. Д. Столяренко. Методика состоит из четырех наборов слов, характеризующих положительные качества личности. Респондентам было предложено выделить «идеальные» для себя качества, а затем определить, какими из этих качеств они обладают в действительности [19].

Таблица 1

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня интернет-зависимости /

Table 1

Distribution of respondents by categories depending on the level of the Internet addiction

Категория студентов / Categories of Students	Студенты / Students
	Абс.	%
Обычный пользователь интернета / Regular Internet User	38	63
Чрезмерное увлечение интернетом / Excessive Internet Usage	22	37
Интернет-зависимые / Internet addicted	–	–
Итого / In total	60	100

Для определения уровня внушаемости мы применили личностный опросник «Внушаемость» С. В. Клаучека и В. В. Деларю. Он предназначен для диагностики лиц, обладающих повышенной внушаемостью и, соответственно, высокой готовностью к развитию психогенно индуцированных состояний [14].

Интроверсия – экстраверсия определялись с помощью личностного опросника EPI (Eysenck Personality Inventory) Г. Ю. Айзенка. Он содержит три шкалы: искренность, интроверсия – экстраверсия, нейротизм. Для нашего исследования целесообразно использование показателей по шкале интроверсия – экстраверсия. Под экстраверсией автор понимает ориентацию личности на мир внешних объектов, под интроверсией – ориентацию на субъективный внутренний мир3.

Также мы использовали методику диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса. В ее основе – теория о балансе двух ведущих мотивов личности: мотива к достижению успеха и мотива к избеганию неудачи. Данный тест относится к моно-шкальным методикам. Стимульный мате- риал представляет собой группы из трех слов, в каждой группе респонденту необходимо выбрать только одно слово, наиболее точно его характеризующее.

Для математической обработки полученных данных был использован t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Результаты

Применение теста на интернет-зависимость К. Янг (в адаптации В. А. Лоскутовой) позволило получить следующие данные. Большинство студентов (63 %, или 38 чел.) являются обычными пользователями интернета. Остальная часть выборки (37 %, или 22 чел.) оказались в категории чрезмерно увлеченных интернетом. В рамках нашего исследования мы будем рассматривать респондентов данной группы в качестве потенциальных аддиктов. Интер-нет-зависимых студентов в нашем исследовании выявлено не было (табл. 1).

Опираясь на полученные эмпирические данные, мы сформировали две группы студентов. В группу А вошли потенциально склонные к интернет-зависимости студенты (22 чел.), а в группу В – обычные пользователи Сети (38 чел.).

Таблица 2

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня самооценки /

Table 2

Distribution of respondents by categories depending on the level of self-esteem

Уровень самооценки / The Level of Self-esteem Студенты / Students Значение tэмп / Value t emp Группа А (чрезмерно увлеченные интернетом) / Group A (overly addicted to the Internet) Группа В (обычные пользователи) / Group B (regular users) Абс. / Absolute % Абс. / Absolute % Неадекватно низкий / Abnormally Low 1 5 1 3 tэмп = 3,4 (p < 0,05) Низкий / Low 6 27 5 13 Ниже среднего / Below Average 7 31 2 5 Средний / Average 4 18 6 16 Выше среднего / Above Average 2 9 9 23 Высокий / High 1 5 1 3 Неадекватно высокий / Abnormally High 1 5 14 37 Итого / In total 22 100 38 100 tкр = 2 при p ≤ 0,05; tкр = 2,66 при p ≤ 0,01.

Применение личностного опросника EPI (Eysenck Personality Inventory) Г. Ю. Айзенка позволило установить, что в группе А, куда вошли студенты, чрезмерно увлеченные интернетом, 55 % – интроверты, 45 % – экстраверты. Та же тенденция характерна и для группы В – обычных пользователей сети (55 % – интроверты, 45 % – экстраверты). Наглядно данные представлены на рисунке.

Анализ данных, полученных при помощи теста «Самооценка» Л. Д. Столяренко показал, что у обычных пользователей интернета преобладает неадекватно высокий уровень самооценки, а также уровень выше среднего (37 % и 23 % респондентов соответственно), тогда как у студентов, чрезмерно увлеченных интернетом, преобладают уровни самооценки ниже среднего и низкий (31 % и 27 % респондентов соответственно). Причем доля студентов, обладающих средней самооценкой, примерно одинакова как в группе А, так и в группе В (18 % и 16 % респондентов соответственно). Между группами обнаружены стати- стически значимые различия (tэмп = 3,4 при p < 0,05) (табл. 2).

Более подробные данные представлены в табл. 3. В обеих группах преобладали лица с умеренной экстраверсией: 45 % – в группе А, 42 % – в группе В. Другая часть студентов в обеих группах является интровертами. Так, среди чрезмерно увлеченных интернетом умеренный и значительный уровень интроверсии выявлен у 32 % и 23 % респондентов соответственно, а среди обычных пользователей интернета – у 26 % и 29 % респондентов соответственно.

Полученные нами результаты противоречат распространенному в научной лите-

ГУМАНИТАРИЙ : актуальные проблемы гуманитарной науки и образования

Рисунок

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня интроверсии – экстраверсии / Fig.

Distribution of respondents by categories depending n the level of introversion and extraversion ратуре мнению относительно количественного преобладания экстравертов [18; 21]. Предположительно это можно объяснить возрастными особенностями респондентов, в частности, повышенным интересом к своему внутреннему миру. Формируются самосознание и мировоззрение, поэтому процесс рефлексии занимает особое место в жизни юношей [5]. Таким образом, преобладание интроверсии у респондентов можно объяснить скорее возрастными, а не личностными особенностями.

На следующем этапе исследования при помощи личностного опросника «Внушаемость» С. В. Клаучека и В. В. Деларю мы определили уровень внушаемости студентов обеих групп. Низкий уровень внушаемости выявлен только у обычных пользователей Сети – 11 % студентов группы В. У большинства студентов как в группе А, так и в группе В преобладает средний уро- вень внушаемости. В группе А их число составило 77 %, а в группе В – 84 %. Высокий уровень внушаемости наблюдается у 23 % студентов группы А и лишь у 5 % студентов группы В. Применение t-критерия Стьюдента подтверждает наличие статистически достоверных различий в показателях уровня внушаемости студентов групп А и В (tэмп = 2,5 при p < 0,05) (табл. 4).

Анализ результатов применения методики диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса показал, что у студентов группы А преобладают высокий и слишком высокий уровни мотивации избегания неудач (36 % и 41 % респондентов соответственно). Среди студентов, являющихся обычными пользователями интернета, явно преобладает высокий уровень (53 %), тогда как слишком высокий уровень выявлен лишь у 18 % студентов данной группы. Средний уровень мотивации избегания не-

Таблица 3

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня интроверсии – экстраверсии /

Table 3

Distribution of respondents by categories depending on the level of introversion and extraversion

Уровеньэкстраверсии – интроверсии / The level of Extraversion and Introversion	Студенты / Students				Значение эмп Value t emp
	Группа А (чрезмерно увлеченные интернетом) / Group A (overly addicted to the Internet)		Группа В (обычные пользователи) / Group B (regular users)
	Абс. / Absolute	%	Абс. / Absolute	%
Умеренная интроверсия / Moderate Introversion	7	32	10	26	t эмп = 0,6 (p < 0,05)
Значительная интроверсия / Extreme Introversion	5	23	11	29
Умеренная экстраверсия / Moderate Extraversion	10	45	16	42
Значительная экстраверсия / Extreme Extraversion	0	0	1	3
Итого / In total	22	100	38	100

Таблица 4

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня внушаемости /

Table 4

Distribution of respondents by categories depending on the level of suggestibility

Уровень внушаемости / Level of Suggestibility Студенты / Students Значение tэмп / Value temp Группа А (чрезмерно увлеченные интернетом) / Group A (overly addicted to the Internet) Группа В (обычные пользователи) / Group B (regular users) Абс. / Absolute % Абс. / Absolute % Низкий / Low 0 0 4 11 tэмп= 2,5 (p < 0,05) Средний / Average 17 77 32 84 Высокий / High 5 23 2 5 Итого / In total 22 100 38 100 удач наблюдается у 18 % студентов группы А (чрезмерно увлеченных интернетом) и у 24 % группы В (обычных пользователей). Низкие показатели продемонстрировали 5 % студентов в обеих группах (табл. 5).

Обсуждение

В ходе исследования у студентов не выявлены случаи интернет-зависимости, что является достаточно оптимистичным показателем. Полученный результат может быть

Таблица 5

Распределение респондентов по категориям в зависимости от уровня мотивации избегания неудач /

Table 5

Distribution of respondents by categories depending on the level of failure avoidance motivation

Уровень мотивациии избегания неудач / Level of Failure Avoidance Motivation Студенты / Students Значение tэмп / Value temp Группа А (чрезмерно увлеченные интернетом) / Group A (overly addicted to the Internet) Группа В (обычные пользователи) / Group B (regular users) Абс. / Absolute % Абс. / Absolute % Низкий / Low 1 5 2 5 tэмп = 1,5 (p < 0,05) Средний / Average 4 18 9 24 Высокий / High 8 36 20 53 Слишком высокий / Extremely High 9 41 7 18 Итого / In total 22 100 38 100 связан с тем, что интернет-зависимость, как правило, формируется в первые годы с момента начала использования Сети. Знакомство современных студентов с интернетом пришлось на детский и подростковый возраст.

Согласно полученным данным, бо́льшая часть выборки оказались обычными пользователями интернета. Однако значительное число студентов демонстрируют чрезмерное увлечение Сетью, соответственно являются склонными к интернет-зависимо-сти.

Рассматривая студентов, склонных к интернет-зависимому поведению, как потенциальных аддиктов, мы предположили наличие у них ряда психологических особенностей, связанных с чрезмерным использованием интернета. Результаты эмпирического исследования подтвердили наши предположения. Для большинства студентов, склонных к интернет-зависимому поведению, характерен низкий уровень самооценки. Такие люди отличаются робостью, неуверенностью в себе, невозможностью реализовывать способности. У обычных пользователей интернета показатели самооценки распределены более равномерно. Результаты статистической обработки доказывают наличие достоверных различий в уровне самооценки между обычными пользователями Сети и потенциальными интер-нет-аддиктами.

Согласно полученным эмпирическим данным, большинство респондентов независимо от уровня интернет-зависимости являются интровертами. Вероятно, это возрастная интровертированность (временная). В юношеском возрасте молодые люди (как интроверты, так и экстраверты) активно интересуются своим внутренним миром, проявляя черты интроверсии.

В группе студентов, склонных к интер-нет-зависимости, преобладает умеренная интроверсия, среди обычных пользователей интернета респонденты с умеренной и значительной интроверсией распределены почти равномерно. Для них характер- ны погруженность в себя, трудность установления контактов, уравновешенность, склонность к самоанализу. Что касается экстравертов, то среди потенциальных ад-диктов были выявлены лишь умеренные экстраверты. Среди обычных пользователей Сети преобладают респонденты с умеренной экстраверсией. Выявлены также респонденты со значительной экстраверсией. Их отличают общительность, импульсивность, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах, ориентированность на внешний мир, непереносимость монотонности.

Среди респондентов обеих групп преобладают студенты со средним уровнем внушаемости. По мнению разработчика теста, данный уровень является оптимальным. Он характеризуется сбалансированностью негативных и позитивных проявлений, обеспечивает наиболее адаптивное поведение. Однако среди обычных пользователей Сети процентная доля студентов со средним уровнем внушаемости выше, чем среди студентов, склонных к интернет-зависимо-му поведению. Различие показателей внушаемости в обеих группах подтверждают и данные статистического анализа.

Доля студентов с высоким уровнем внушаемости среди чрезмерно увлеченных интернетом значительно выше, чем среди обычных пользователей Сети. «Внушаемые» не умеют сопоставлять факты и рассуждать, не имеют своего мнения. Постоянно переживают за поведение, испытывают тревогу, когда нужно сделать самостоятельный выбор, сомневаются в правильности действий.

Часть обычных пользователей Сети имеют низкий уровень внушаемости. Эти люди наименее восприимчивы к внушению, подражанию. Для них характерна повышенная критичность. Среди студентов, чрезмерно увлеченных интернетом, не обнаружено людей с низким уровнем внушаемости.

Бо́льшая часть чрезмерно увлеченных Интернетом студентов отличаются высоким либо слишком высоким уровнями мотивации избегания неудач, тогда как большинство студентов – обычных пользователей интернета характеризуются преобладанием высокого и среднего уровней. Люди с выраженной мотивацией избегания неудач испытывают страх перед несчастным случаем, боятся рисковать либо, наоборот, идут на заведомо чрезмерный риск, в котором неудача не будет расцениваться как угроза самооценке. Автор методики Т. Элерс подчеркивает, что в основе данного мотива лежат защитные механизмы личности. В подобном ключе уход в виртуальную реальность можно расценивать как проявление защитного механизма избегания неудач в реальном мире, поскольку интернет-пространство создает иллюзию безопасности и активной включенности в жизнь.

В ходе исследования выявлены статистически достоверные, значимые различия между группами студентов, склонных к ин-тернет-зависимости и являющихся обычными пользователями Сети, по таким показателям, как уровень самооценки и уровень внушаемости.

Заключение

Полученные эмпирические данные показали, что среди студентов явление ин-тернет-аддикции не имеет широкого распространения. Однако достаточно часто встречаются случаи чрезмерного использования Сети, что является предпосылкой формирования интернет-зависимости.

Студенты со склонностью к интернет-зависимому поведению по определенным личностным показателям отличаются от студентов, являющихся обычными пользователями Сети. Так, потенциальные аддик-ты характеризуются сниженным уровнем самооценки по сравнению с обычными студентами. У них могут чаще наблюдаться негативная оценка собственной жизни, ощущение пустоты, бесполезности, невос- требованности, разочарование в способностях. Это создает предпосылки для еще большего ухода от реального мира и погружения в мир виртуальный. Заниженная самооценка также проявляется в неуверенности, постоянных сомнениях в правильности собственных действий и решений. Такие проявления могут найти отражение в привязанности к сетевому общению, где пользователь находит ощущение определенности и подтверждение собственной правоты.

Отличительной особенностью лиц, склонных к интернет-зависимости, являет- ся повышенная внушаемость. Внушаемые люди более подвержены воздействиям извне. Они легко перенимают мысли, настроения и способы поведения других, у них снижена критичность к восприятию информации.

Представленные эмпирические данные свидетельствуют о необходимости профилактики интернет-зависимости среди студентов и школьников. Полученные результаты могут иметь практическое применение при разработке профилактических программ.