Лингвистическая исследовательская задача как средство развития исследовательской компетентности старшеклассников, обучающихся по лингвистическому профилю

Современная образовательная парадигма, основу которой составляет компетентностный подход, ориентирована на подготовку творческой, самостоятельной личности, способной гибко реагировать на происходящие изменения и принимать оригинальные решения. Общеобразовательная школа, являясь базовой ступенью воспитания и образования, должна осваивать новые подходы к формированию такой личности. Одним из условий развития творческой личности, готовой решать проблемные задачи, является включение учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс школы.

Главной целью учебно-исследовательской деятельности является развитие личности школьника, его интеллектуальной и эмоциональной сфер, а также открытие учащимся субъективно нового знания путем самостоятельного поиска с использованием методов научного познания. В соответствии с названной целью можно выделить следующие сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности школьников:

• •    Ориентация на развитие личности, ее интеллектуальной и эмоциональной сфер.

• •    Учет интересов и склонностей учащегося.

• •    Направленность на раскрытие творческого потенциала школьника, его самореализацию, самоутверждение, самоопределение.

• •    Направленность на развитие общей культуры учащегося посредством формирования у него научных форм системного и логического мышления.

• •    Направленность на успешный процесс социализации личности (субъект-субъектные отношения в процессе организации учебноисследовательской деятельности позволяют школьнику успешно входить в социальную жизнь).

• •    Направленность на получение субъективно нового знания.

• •    Обусловленность логикой научного исследования.

• •    Самостоятельность учащегося при выполнении учебного исследования.

• •    Поиск решения исследовательской задачи путем собственных размышлений и эксперимента.

• •    Режим конструктивного диалога в ходе учебно-исследовательской деятельности между учащимся и научным руководителем [2, с. 21-22].

Будучи одним из основных средств приобретения учащимися навыков и умений исследования как универсального способа освоения действительности, учебно-исследовательская деятельность наиболее ярко отражает процессуально-деятельностный компонент профильного обучения. Таким образом, мы, как и многие ученые, согласны, что учебное исследование в рамках профильной школы – педагогически целесообразное явление, которое в полной мере учитывает возрастные и психологические особенности школьников на старшей ступени обучения, обеспечивает свободу выбора, нацелено на развитие творческой и умственной активности и самостоятельности учащихся.

Занятия учебно-исследовательской деятельностью в старших профильных классах способствуют развитию исследовательской компетентности учащихся, которая в рамках проведенного нами исследования определяется как сложное интегративное личностное качество старшеклассника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности выполнять учебное исследование и включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты [3, с.293].

Среди основных средств развития исследовательской компетентности в современной педагогической науке выделяются следующие: проектная деятельность (И.А. Коваленко), интеграция высшей и профильной школы (Я.В. Кривенко, А.А. Ушаков, Е.В. Феськова), работа научных обществ учащихся (М.Ю. Кожухова, Е.В. Феськова). Анализ существующих подходов к развитию исследовательской компетентности старшеклассников привел нас к рассмотрению задачного подхода, который во многих исследованиях трактуется как способ организации учебного исследования школьников, а также управления ею.

Место задач в жизни человека очень точно определил Д. Пойа, который считал, что «…решение задач есть неотъемлемая часть человеческой деятельности. В самом деле, значительная доля нашей сознательной деятельности связана с решением каких-нибудь задач или проблем. Когда мы не предаемся мечтам или беспредметным размышлениям, наши мысли направлены к определенной цели, мы стараемся решить какую-нибудь задачу» [1, с.99]. Таким образом, вся человеческая деятельность, в том числе и учебно-исследовательская, основана на решении задач разного плана.

В качестве основного средства развития исследовательской компетентности старшеклассников, обучающихся по лингвистическому профилю, мы рассматриваем лингвистическую исследовательскую задачу. Стоит отметить, что на современном этапе предлагаемое нами понятие недостаточно разработано и нуждается в теоретическом и практическом осмыслении.

Так, например, в отечественном языкознании существует термин «лингвистическая задача», который рассматривается как особый жанр лингвистической учебной литературы. В том же значении употребляются понятия «самодостаточные лингвистические задачи» и «самодостаточные задачи». Самодостаточная задача представляет собой особый тип задачи, существенно отличающийся от задач и упражнений проверочного характера, которые издавна использовались в процессе преподавания лингвистических дисциплин.

Главной особенностью подобных задач является то, что весь материал, необходимый для их решения, содержится в условии, и от решающего не требуется никаких дополнительных, специальных знаний или подготовки. Для решения таких задач требуется лишь языковая интуиция и умение рассуждать логически.

Приведем примеры некоторых лингвистических задач-билингв:

Задача № 1 (автор А.Н. Журинский). Даны обозначения некоторых дат на языке суахили и их пе-

реводы на русский язык в перепутанном порядке: tarehetatuDisembajumamosi tarehepiliAprilijumanne tarehenneAprilijumanne tarehetanoOktobajumapili tarehetanoOktobajumatatu tarehetanoOktobajumatano

• 5 октября, понедельник

• 5 октября, среда

• 5 октября, воскресенье

• 2 апреля, вторник

• 4 апреля, вторник

• 3 декабря, суббота

  Историю возникновения жанра лингвистической задачи обычно связывают с 50-ми гг. XX в., когда в 1955 г. вышел задачник Г. Глисона. Большую роль в создании жанра сыграл выдающийся лингвист, академик РАН А.А. Зализняк, опубликовавший серию задач в 1963 г. и впоследствии предложивший немало задач для традиционной школьной олимпиады по лингвистике и математике. Первая олимпиада была проведена в 1965 г. на отделении структурной и прикладной лингвистики МГУ. Именно с этой олимпиадой и связана дальнейшая теоретическая и практическая разработка жанра.

Для решения самодостаточных лингвистических задач не обязательно знать какие-то специальные термины. Такие понятия, как фонема, морфема, согласование, сингармонизм, кауза-тивность и многие другие, в самом материале задачи не используются. Важной особенностью подобных задач является широкий языковой охват. Каждый язык имеет свои, свойственные только ему особенности грамматики, фонетики, морфологии. Интересно отметить, что в задачах такого типа часто можно обнаружить связь между лингвистикой и математикой.

Примером классической лингвистической задачи являются задачи-билингвы. Решение задачи-билингвы наиболее прямолинейно (хотя и в упрощенной форме) воспроизводит деятельность лингвиста, осмысляющего материал незнакомого языка. Условие такой задачи – слова или фразы незнакомого языка с переводом на другой язык (чаще всего русский). Билингва обычно иллюстрирует какое-либо грамматическое явление незнакомого языка, которое решающему предлагается обнаружить самому, проанализировав материал условия. Правильность проведенного анализа проверяется выполнением контрольных переводов – с русского на незнакомый и с незнакомого на русский [4].

• •    Найдите русский перевод для каждого суахилийского словосочетания.

• •    Переведите на суахили: 3 апреля, среда; 2 декабря, воскресенье.

Задача №2. Даны предложения на алюторском языке с переводами на русский язык:

• 1 , murYsnan metSdpavnawwi ?at?uwwi.

• 2    vamnan tdnsaqpuven inaral?en

• 3 . mur tartan matsal aplatak turuwwi

• 4    tats atak nantaqrjuvtat Yaita.

• 5    inaral?etak nasal арап setsan

• 6    YSmnan taSegavtat Yaita

  

  -Мы позвали собак.

  -Я обидел соседа

  -Мы догнали вас

• -    Собаки обидели тебя

• -    Соседи догнали собаку.

• - Я позвал тебя

• • Переведите на алюторский язык:

• 1.    Мы догнали соседей.

• 2.    Соседи позвали вас.

• 3.    Я обидел собак [5].

Таким образом, классическая лингвистическая задача представляет собой зашифрованный лингвистический феномен, а ее решение - логическое умозаключение.

На наш взгляд, для развития исследовательской компетентности школьников, обучающихся по лингвистическому профилю, необходимо включение исследовательского компонента в лингвистический контекст задачи. Поэтому в ходе нашего исследования мы разработали систему лингвистических исследовательских задач, ориентированных на решение лингвистических проблемных ситуаций и требующих поиска информации для их решения. Исходя из логики выполнения исследования, мы выделили три основных вида задач:

• -    информационно-рецептивные (предполагающие поиск и систематизацию необходимой информации по проблеме исследования (поиск, обобщение информации об исследуемом объекте, полученной из разных источников);

• -    аналитические (побуждающие к преобразованию найденных знаний об объекте исследования, к применению методов научного познания - (анализа, сравнения, классификации, моделирования, наблюдения, эксперимента));

• -    творческие (ориентированные на выявление закономерностей, устойчивых связей, присущих исследуемому явлению или процессу).

Лингвистика, как любая другая наука, представлена несколькими разделами (фонетика, лексика, грамматика). Таким образом, в разработанную нами систему задач входят фонетические, лексические и грамматические исследовательские задачи. Предлагаемую систему лингвистических исследовательских задач можно представить в виде следующей схемы.

Схема 1

Лингвистические исследовательские задачи

Фонетические

Лексические                  Информационно-рецептивные/аналитические/

Грамматические              творческие

Приведем примеры некоторых лингвистических исследовательских задач.

Фонетические задачи

Информационно-рецептивные

Какие искусственные языки Вы знаете? Для чего они создавались? В какой форме они обычно существуют? Чем отличается алфавит искусственного языка от алфавита языка, на котором говорят?

Аналитические

Проанализируйте существующие искусственные языки и заполните следующую таблицу.

Фонетические сходства и различия искусственных и естественных языков

Таблица 1

Язык	Количество гласных	Количество согласных	Звуки, схожие со звуками в естественных языках	Звуки, не схожие со звуками в естественных языках
Эсперанто

Творческие

Придумайте свой искусственный язык для письменного общения. Обоснуйте цель его создания, выбор и оригинальность символов для обозначения букв.

Грамматические задачи

Информационно - рецептивные

Какими грамматическими категориями (род, число, падеж, время, залог и др.) обладают главные части речи в русском и английском языках? Заполните следующую таблицу.

Таблица 2

Грамматические категории основных частей речи русского и английского языков

Часть речи	Категории		Пример
	русский язык	английский язык	русский язык	английский язык
Существительное	1) число 2)    род 3)    падеж	1) число 2)	стул – стулья	bag-bags
Прилагательное	1) 2) род 3) 4)	1) степень сравнения		big-bigger-the biggest
Глагол	1) время	1) 2) залог 3) 4)		like-liked

Аналитические

Какие сходства и различия двух языков можно выявить исходя из данной таблицы?

Творческие

Льву Владимировичу Щербе принадлежит известное искусственное высказывание, созданное в лингводидактических целях: «Глокаякузд-раштекобудланулабокра и курдячитбокренка».

• -    Что даёт нам основание утверждать, что эта фраза – на русском языке?

  - Какие части речи и их грамматические категории представлены в ней?

  - Попробуйте перевести эту фразу на обычный русский язык и придумайте ей правдоподобное соответствие на английском / немецком / французском языках.

Лексические задачи

Информационно - рецептивные

Определите понятие «заимствования» и объясните причину проникновения иностранных слов в родной язык.

Аналитические

Проанализируйте следующие группы слов и определите, из каких языков они попали в русский язык:

• -    барабан, башлык, сундук, каракуль, кабала, барсук, арбуз, базар, кавардак;

• -    аванс, вуаль, жакет, маникюр, табло, конферансье, сезон, кафе, сенсация, фельетон;

• -    галстук, фартук, слесарь, циферблат, концерн, курорт, дрель, лейтмотив, гастроль, флигель;

• -    сейф, лидер, футбол, регби, аут, джемпер, пуловер, коктейль, митинг, джаз;

• -    интермеццо, ария, спагетти, газета, сонет, солдат, тенор, бюллетень, адажио, кантата.

Какие формальные и семантические признаки помогают определить происхождение слова?

Творческие

Сочините небольшой связный рассказ, используя как можно больше иностранных и заимствованных слов (с помощью словаря иностранных слов). Придумайте русскоязычную замену словам, использованным в рассказе.

Разработанная система лингвистических исследовательских задач была апробирована в средних школах Республики Бурятии в рамках спецкурса «Введение в лингвистику как науку» для классов лингвистического профиля. Результаты исследования показали, что у старшеклассников, посещающих данный курс, значительно повысился уровень исследовательской компетентности. Таким образом, можно говорить о целесообразности и эффективности внедрения системы лингвистических исследовательских задач в учебный процесс классов лингвистического профиля.