Лингвистическое образование и его роль в развитии общества

Одним из наиболее обсуждаемых в обществе преобразований в системе высшего образования является постоянное сокращение бюджетных (т. е. оплачиваемых государством) мест на гуманитарные направления (специальности). Это обусловлено стремлением правительства обеспечить подготовку выпускников – будущих специалистов, необходимых для процветания общества. К таковым относятся выпускники инженерных, технических, медицинских и педагогических направлений (факультетов) [1]. Обучение на других направлениях (факультетах) становится преимущественно платным. Целью данной статьи является, во-первых, рассмотреть роль гуманитарного образования в процветании общества и, во-вторых, представить анализ профессиональных качеств выпускника лингвистического факультета.

Стремление государства оказать поддержку обучению студентов технических факультетов понятно и характерно не только для современного российского общества: в США сейчас много говорится о необходимости активизации подготовки выпускников, владеющих наукоемкими, математическими и техническими знаниями. Президент Б. Обама и государственные должностные лица предостерегают абитуриентов Америки по поводу того, что историческое образование – это недопустимая роскошь. Только техническое образование, по их мнению, позволит стране выдержать международную конкуренцию и остаться мощной экономической державой. Однако, как отмечает американский журналист Ф. Закария, именно масштабность гуманитарного образования способствует воспитанию в будущих специалистах аналитического мышления и креативности. Да, естественные и технические науки необходимы для процветания общества, но также важны философия и английский: когда Стив Джобс представлял обновленную версию i-Pad, он отметил, что ее создание стало возможным только благодаря синергии технических знаний с гуманитарными, то, что, по его мнению, дает результат, от которого хочется петь (…the result that makes our hearts sing) [2]. Инновации, по мнению журналиста, появляются благодаря пониманию, что нужно обществу и его людям, а уже потом эти идеи воплощают в реальность специалисты с техническим образованием. Напомним, что создатель социальной сети Facebook М. Цукерберг изучал в университете психологию (а в школе – греческий язык), и именно эти знания позволили ему понять, что пользователям его будущей сети будет интересно самим конструировать свои идентичности и выкладывать в общий доступ информацию, соответствующую этому представлению. Безусловно, знание компьютера позволило эту идею М. Цукербергу осуществить. Как он сам отметил позже, Facebook – это результат знаний как социологии и психологии, так и технологий [3].

В современном российском обществе тоже нужны специалисты не только технических факультетов. Например, в статье об образовании в журнале «Эксперт» отмечается, что «все хотят развивать туризм, но никто и не собирается готовить кадры для этой отрасли – во всяком случае, на бюджетной основе» [4] (статья посвящена проблемам российского образования в Сибири). Профессор РГГУ и Оксфорда А.Л. Зорин объясняет, что от гуманитарных дисциплин в России «никто ничего не ждет», на них «махнули рукой», так как они не дают особых ожиданий своей применимости. Однако, по мнению ученого, всемирный экономический кризис вызван именно тем, что в финансовых кругах преобладают выпускники «математических и физико-математических кафедр, убежденных, что всё в мире поддается строгому формульному расчету» [5]. Поэтому в мировые практики бизнес-образования необходимо внести коррективы, в первую очередь: «введение в программу исторических курсов. Эта идея совпадает с наметившимся в сегодняшней экономике культурологическим поворотом, с распространяющимся представлением о том <…> что для успешного принятия экономических решений необходимо понимать устройство культуры, в которой они принимаются» [6]. Кстати, успешный губернатор Магаданской области В. Печеный – филолог по образованию, «за годы работы в мэрии Магадана зарекомендовал себя как хозяйственник и управленец», хотя в статье о В. Печеном автор отмечает, что «филолог и учитель, ставший мэром, – это на самом деле уникальное сочетание для чиновника в столь сложном для жизни и работы регионе страны» [7].

Итак, подчеркнем, что для полноценного развития общества нужны выпускники разных факультетов: гуманитарных, технических, естественно-научных, медицинских и т. д. Перекос образовательной системы в сторону подготовки только ограниченных направленностей специалистов может привести к неполноценному развитию общества, угасанию некоторых сфер деятельности.

Теперь рассмотрим особенности профессиональной подготовки выпускников лингвистических факультетов.

Выпускники лингвистических факультетов, как правило, обладают знаниями иностранных языков (один из них – обязательно английский), коммуникативными навыками, причем в них входят и знания межкультурной коммуникации. Далее перечень навыков или компетенций может варьироваться в зависимости от направления (специальности), на котором обучается выпускник-лингвист. Однако мы можем с уверенностью говорить о том, что выпускники, активно занимаясь за годы учебы анализом текстов на родном и иностранном языках, умеют работать с информацией, извлекать ее, классифицировать, «подавать» в нужном виде с ориентацией на получателя, т. е. владеют необходимой для преуспевания в современном мире коммуникативной компетенцией или EQ (emotional intelligence), которая часто противопоставляется коэффициенту умственного развития (IQ – intelligence quotient). Высокий уровень эмоционального развития необходим индивиду для успешной работы с людьми, их мотивации, так как позволяет правильно оценивать ситуации, в которые мы попадаем, управлять своими эмоциями и благоприятно влиять на эмоции окружающих. Исследования показали, что специалисты, обладающие высоким показателем EQ, обеспечивающим коммуникативную грамотность (т. е. выбор стратегий, открытость к общению и т. д.), более эффективны. Технических знаний в наше время для успешной карьеры мало [8].

Будущие лингвисты, как правило, осваивают обязательно несколько дисциплин, повышающих их компьютерную грамотность. Например, у обучающихся по направлению 45.03.03 «Фундаментальная и прикладная лингвистика» в учебном плане представлены такие дисциплины, как «Понятийный аппарат математики», «Математическая логика», «Математическая статистика», «Информатика и основы программирования», «Вебдизайн». Соответственно, лингвисты работают с базами данных (могут составлять их), прекрасно владеют навыками подготовки презентаций (как на русском, так и на иностранном языке) в PowerPoint, делают сайты, осуществляют их информационную поддержку.

Подготовка современного компетентного лингвиста носит междисциплинарный характер (действительно, как можно отделить язык от психологии и/или социологии): «В области лингвистического образования на первый план выдвигается необходимость подготовки компетентных лингвистов нового типа, обладающих целостным междисциплинарным научным видением, интегрирующих в своей деятельности достижения различных областей наук, конкурентоспособных не только на отечественном, но и на зарубежном рынке труда» [9]. Е.С. Каптурова как основные в подготовке лингвиста выделяет информационно-коммуникативную субкомпетенцию и профессионально-деятельностную. Первая включает умения и навыки, позволяющие успешно участвовать в иноязычном общении, «они представлены в языковом, социолингвистическом, социокультурном, дискурсивном и компенсаторном компонентах» (вот та междисциплинарность, о которой говорилось выше). Вторая субкомпетенция фокусируется на профессиональной деятельности лингвиста, включающей педагогические, научные, исследовательские и управленческие компоненты [10]. Очевидно, что применимость специалиста с подобным набором профессиональных навыков на рынке труда довольно широка.

Обучение на лингвистических направлениях также способствует формированию целого ряда важных для успешной карьеры личностных качеств. Во-первых, чтобы изучить иностранный язык, индивиду необходима самодисциплина, способность к самоорганизации, самоконтролю. Также нужна хорошая память, умение аналитически мыслить, сравнивать. Эти качества незаменимы для успешного специалиста любой сферы. Возможно, именно в связи с необходимостью одновременного развития этих личностных качеств для овладения иностранным языком уровень знаний иностранного языка в России довольно низок: по данным исследования, проводимого компанией English First, в 2012 г. было установлено, что знания английского языка россиян – самые слабые в Европе. Россия заняла 29-е место по уровню знаний английского языка среди 54 стран. Хотя жители крупных городов – Москвы и Петербурга – владеют английским лучше, чем жители крупных городов Германии и Бельгии, в среднем знания английского тех, кому 30–40 лет очень слабые. Эта же организация провела оценку знаний английского языка в 2013 г. Как оказалось, уровень английского языка россиян все еще низкий, хотя некоторое улучшение было обнаружено: из 60 стран, принявших участие в исследовании, Россия заняла 31-е место, обогнав Италию (32-е место) и Францию (35-е место) (по данным [11]. Однако, как показывает этот этап оценки знаний, уровень знаний английского языка среди россиян повышается очень медленно.

Во-вторых, выпускники лингвистических факультетов на момент окончания вуза уже, как правило, имеют довольно богатый межкультурный опыт, активно участвуя в программах академической мобильности [12], общаясь с представителями различных культур. Профессиональная мобильность – важнейшая компетенция современного специалиста. Она позволяет индивиду успешно осваивать новые сферы деятельности, переключаться с одного контекста в другой, учит находить пути взаимодействия с неоднородной по культурно-социальным признакам аудиторией. Одновременно студенты становятся самостоятельными, учатся быстро принимать решения, несут за них ответственность. Эти качества далее способствуют высоким показателям еще одного коэффициента – кросс-культурной грамотности (CQ – cultural intelligence). По мнению исследователей, показатель культурной грамотности является необходимым продолжением эмоционального развития индивида, позволяющим ему успешно адаптироваться в инокультурное пространство или эффективно взаимодействовать с культурно разнообразной группой людей [13].

Наконец, отметим, что в наше время динамичных социально-экономических преобразований специалисту зачастую приходится не просто менять рабочее место, но и сферу деятельности, постоянно повышать свой профессиональный уровень, осваивать новые навыки. Более успешны в таком подвижном профессиональном контексте индивиды, обладающие знаниями и умениями, которые могут переноситься из одной сферы деятельности в другую (transferable skills) [14]. Выпускники лингвистических (филологических) факультетов владеют целым рядом таких навыков и знаний. Это именно те знания, о которых говорилось выше – знания иностранного языка, умение эффективно работать с информаций, коммуникативная компетенция, необходимая для современного специалиста компьютерная грамотность.

Итак, для полноценного развития общества нужны специалисты различных направлений и профилей подготовки. Выпускники гуманитарных факультетов, а именно будущие лингвисты обладают целым набором личностных и профессиональных качеств, вырабатываемых за годы обучения в вузе и обеспечивающих их мобильность, способность адаптироваться к различным профессиональным контекстам, продолжая использовать в них навыки и умения, актуальные для различных сфер деятельности общества.

Ссылки:

• 1.    Балаева Т. Бюджетные места в вузах сократят до минимума [Электронный ресурс] // Вести репортер : интернет-журнал. 2014. 21 нояб. URL: http://vesti-ukr.com/poleznoe/78457-bjudzhetnye-mesta-v-vuzah-sokratjat-do-minimuma

  (дата обращения: 18.04.2015).

• 2.    Zakaria F. Why America’s obsession with STEM education is dangerous [Электронный ресурс] // The Washington Post. 2015. March 26. URL: http://www.washingtonpost.com/opinions/why-stem-wont-make-us-successful/2015/03/26/5f4604f2-d2a5-11e4-ab77-9646eea6a4c7_story.html (дата обращения: 18.04.2015).

• 3.    Там же.

• 4.    Чернов С. Падал прошлогодний снег [Электронный ресурс] // Эксперт. 2013. 24 июня. URL: http://expert.ru/sibe- ria/2013/25/padal-proshlogodnij-sneg/ (дата обращения: 19.04.2015).

• 5.    Зорин А.Л. Гуманитарное образование в трех национальных образовательных системах (интервью) [Электронный ресурс] // Полит.ру. 2009. 12 нояб. URL: http://polit.ru/article/2009/11/12/gumeducation (дата обращения 18.04.2015).

• 6.    Там же.

• 7.    Попов А. Филолог – хозяйственник [Электронный ресурс] // Expert Online. 2013. 04.02. URL: http://ex-

  pert.ru/2013/02/4/filolog-hozyajstvennik/?n=87778 (дата обращения 21.04.2015).

• 8.    Livermore D. Leading with Cultural Intelligence. New York, 2010.

• 9.    Каптурова Е.С. Комплекс педагогических условий эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов [Электронный ресурс] // Эмиссия. Оффлайн: Электронное (интернет) научное издание (педагогические и психологические науки). 2013. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2081.htm (дата обращения: 01.04.2015).

• 10.    Там же.

• 11.    Карасюк Е. Русские не знают английского. Really? [Электронный ресурс] // Slon. URL: http://slon.ru/biz/1015817/ (дата обращения: 04.08.2014).

• 12.    Хутыз И.П. Межкультурные вопросы процессов академической мобильности // Теория и практика общественного развития. 2013. № 7. С. 65–68.

• 13.    Livermore D. Op. cit.

• 14.    Brown-Volkman D. How to showcase you transferable skills successfully [Электронный ресурс] // NetTemps.com. URL: (дата обращения:

03.05.2015).