Лингвистическое образование в условиях цифрового общества

матизации на развитие языка и культуры сделанная педагогом-лингвистом Л.В. Баевой еще в 2012 году, в основном отражает и нынешние тенденции. А соответственно может рассматриваться как своего рода лейтмотив темы, сформулированной в заглавии нашей статьи.

О предмете исследования, также означенном в заглавии, мнения разных авторов очень различны. Однако все они так или

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2022 год

Кокорина Елена Анатольевна кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: сравнительное языкознание (германская группа языков), методика преподавания иностранного языка. Автор более 20 опубликованных научных работ.

иначе соотносятся с тезисом Д. Кристал, согласно которому язык любого сообщества и в любую историческую эпоху закономерно подвержен изменениям под влиянием социокультурных реалий общества, притом любые информационные технологии значительно ускоряют этот процесс – начиная с изобретения письменности, продолжая книгопечатанием и вплоть до недавнего времени, принесшего обществу новые технологии создания, обработки, хранения и предъявления информации Темпы ускорения объясняются прежде всего степенью расширения возможности доступа к информации, распространения ее и ускорением темпов обмена ею [9, с. 18]. Поскольку в нашу эпоху информатизации этот обмен доступен еще и в различных видах, гораздо более разнообразных, чем традиционные его формы, то и современный виток ускорения является поистине беспрецедентным, а соответственно, к традиционным методикам обучения иностранным языкам прибавляются и различные инновационные, они и составляют объект изучения в нашей работе.

Современной глобальной целью овладения иностранным языком при этом становятся приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур, что ставит соответствующие задачи во всех четырех языковых и коммуникативных компетенциях: говорении, понимании, письме и чтении. С этой точки зрения результаты нашего исследования должны охаракте- ризовать значение своего рода обратной связи – использования различных сторон и возможностей цифрового общества в обучении иностранным языкам.

Во-первых, со стороны обучающихся при этом меняется и «личный запрос», как формулирует Дж. Мейровиц, то есть то, как сами учащиеся представляют себе оптимальную организацию своего обучения, темп и особенности усвоения информации, необходимый уровень знаний по разным темам, соотношение организованных занятий и самообразования и тому подобное. [13, с. 24]. Всем этим определяется, какие методики изучения иностранного языка предпочли бы они сами и как воспримут те, которые предложены преподавателем. Исследование этих аспектов во многом позволит рационализировать педагогические технологии.

Во-вторых, – подчеркивает М.Б. Зуев, – для преподавателей в наши дни появляются различные новые возможности построения стратегии и тактики учебного процесса как по форме (выбор инновационных, интерактивных методов обучения, в том числе авторских; доступность работы с текстами различной сложности и тематики; распределение времени на занятиях, выполнение учебных и исследовательских проектов и так далее), так и по содержанию (ряд тем является обязательным, но открывается возможность по собственному выбору изучать рекомендуемые и предоставляемые по желанию) [5, с. 22]

Лингвистическое образование в условиях цифрового общества 33

Соответственно, большое значение приобретает изучение результатов практического применения различных педагогических технологий.

В-третьих, содержание целого ряда проанализированных нами работ по-разному отражает также и наличие определенного социального запроса со стороны общества. Пришедшая на смену традиционной «знаниевой» современная компетент-ностная парадигма образования (как среднего, так и высшего и как в России, так и во всех развитых странах) предусматривает:

• •    осознание обучающимися необходимости определенного образовательного контента по каждой из учебных дисциплин в сочетании с умением формировать собственные учебные потребности [8, с. 132] – этим определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого из учащихся;

• •    обеспечение эффективной межпредметной интеграции, в том числе в соответствии с избранной специальностью и личными предпочтениями [6, с. 37], от чего зависит соотношение организованного учебного процесса (в его классно-урочной форме в сочетании с другими) с различными формами самообразования;

• •    наличие определенных дидактических основ в сочетании с необходимой социальной и трудовой мобильностью личности, что позволяет быстро адаптироваться к меняющимся условиям и особенностям социума [4, с. 151] – в полной мере это касается и иностранных языков;

• •    оптимальное распределение времени между учебной и другими видами деятельности [3, с. 635], это особенно актуально при заочном, вечернем, дистанционном обучении;

• •    практическая реализация современной концепции непрерывного образования, обеспечивающей индивидуальный образо-

• вательный маршрут, самосовершенствование и культурное развитие, а в результате – высокую социальную и трудовую мобильность, адаптацию к меняющимся условиям [4, с. 154].

В связи с этим основной полемический вопрос исследования может быть сформулирован следующим образом: какие преимущества и проблемы привносит современная парадигма цифрового общества в преподавание иностранного языка?

В непосредственной связи с особенностями цифровых технологий основным преимуществом остается выбор доступной информации, максимально свободный и практически неограниченный. Этим обеспечиваются и доступ к образованию (в том числе дистанционному и элективному), и возможности самостоятельного поиска информации. Но также снимаются многие ограничения для общения по интересам, развития творческих способностей, представления широкой и заинтересованной аудитории своих достижений. На этом основано начиная с 2010-х годов и широкое развитие разнообразных виртуальных культурно-образовательных проектов: видеоэкскурсий, исторических реконструкций, разнообразных информационных порталов, библио- и видеотек, а также разнообразных предметных олимпиад и конкурсов для подростков и молодежи школьного и студенческого возраста Хотя бы первый (отборочный) тур при этом является заочным, открывая возможности для участия всех желающих, вне зависимости от места их жительства и обучения. Еще одной тенденцией становится одновременное развитие всевозможных учебных, научных и творческих центров в регионах, также имеющих высокотехнологичное виртуальное обеспечение.

Все эти возможности преподаватель может рекомендовать своим студентам

34 Вестник Российского нового университета34 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2022 год

и учащимся, но, соответственно, в таких условиях необходимо и формирование собственной компетентности в отношении поиска, оценки и интерпретации преимуществ подобных ресурсов.

В части же проблем организации учебного процесса наиболее актуальными, по результатам анализа доступных источников, необходимо назвать следующие:

• 1.    Вопрос языковых и культурных новаций. Порождается тем, что основными пользователями цифровых технологий (а часто и создателями определенного информационного продукта на основе таковых) являются молодежь и подростки, наиболее восприимчивые к такого рода инновациям и способные перенести их в свою повседневность, в том числе в аспекте и родного, и иностранного языков. Такая тенденция отмечается разными авторами и в отношении английского [7], немецкого [11] и французского языков [10], то есть является общезначимой проблемой. На эту проблему необходимо обращать внимание и при преподавании: знакомить с различными вариантами современной лексики на иностранном языке (в том числе на материалах различных форумов, чатов сайтов и так далее), но при этом популяризируя именно литературную лексику общения.

• 2.    Избыточное привнесение иноязычной лексики в свой основной язык. Определяется тем фактом, что и зачинателями цифровых технологий оказались страны, использующие английский язык. Даже и в официальных СМИ присутствует иноязычная лексика, массив же «не освоенных языком» слов у многих контингентов (прежде всего учащихся и молодых специалистов) преимущественно относится к кругу наиболее тесного общения и преимущественно только возрастает [12]. В этом смысле обучение иностранному языку должно мотивировать учащихся со-

• ответствующим образом упорядочить словоупотребление и в своем основном языке

• 3.    «Расщепление» языка и культуры Обычно предполагает наличие локальных и профессиональных социокультурных слоев с различными культурно-языковыми традициями в структуре одного общества Находит свое отражение эта тенденция и в виртуальном пространстве, неоднородном уже потому, что предусматривает уникальные возможности для самовыражения [1, с. 63]. Этим определяется соотношение изучаемой общеупотребительной и специальной лексики для учащихся различных факультетов и специальностей.

Таким образом, из проведенного в этой статье анализа литературы необходимо сделать следующие основные выводы:

• 1.    Влияние цифровых информационных технологий порождает противоречивые тенденции в развитии языка (в том числе иностранного) и культуры (от общечеловеческого до локального уровня) С одной стороны, иллюзия постоянной доступности значимой информации в Интернете снижает мотивацию к активному получению и осмыслению знаний и определению собственных образовательных потребностей, замещает ее стремлением к «легким», развлекательным видам времяпровождения. Этим определяется необходимость сознательной мотивации к серьезному изучению иностранного языка в соответствии с жизненными планами и реальными перспективами.

• 2.    В соответствии с закономерностями развития цифрового общества радикальные новации часто становятся предметом не просто своеобразной моды, но и основанием для возникновения различных субкультур. Такие тенденции негативно отражаются как на общем уровне компетенций, так и на реальном уровне социальной и трудовой мобильности. Поэтому

• 3.    Формирование культурно-образовательного уровня, в том числе его языкового компонента, в наши дни определяется современной компетентностной парадигмой на всех уровнях образования. В связи с этим очень значимы цифровые информационные технологии и ресурсы, обеспечивающие доступ к разнообразной информации (в том числе учебной и культурной) и одновремен-

• но формирующие интересы и устремления подростков и молодежи. На это должны быть направлены и разнообразные государственные проекты, и общественные инициативы, но соответствующим путем должна формироваться и индивидуальная мотивация приоритетов учащихся.

Лингвистическое образование в условиях цифрового общества 35

в конечном счете приоритет должен принадлежать организованным (хотя и многообразным) формам образования, хотя и с использованием разнообразных преимуществ цифровых технологий.

Все эти аспекты в целом призваны разрешить заявленный в начале нашей статьи полемический вопрос о возможностях информационных технологий в сторону использования их преимуществ в учебном процессе и, в частности, при освоении иностранных языков.