Лингвометодические основы работы над техникой речи детей-инофонов

Согласно официальным данным, опубликованным на сайте Думы Ставропольского края, национальный состав населения региона претерпевает заметные изменения, что обусловлено особенностью геополитического положения края: он непосредственно граничит с пятью северокавказскими республиками - Чеченской, Дагестаном, Северной Осетией-Аланией, Карачаево-Черкесией, Кабардино-Балкарией. Ставропольский край является лидером СКФО по количеству мигрантов. Стабильный отток населения идет из соседних с краем республик (прежде всего - Дагестан, Карачаево-Черкесия), и очень многие, кто покидает их, обосновываются на Ставрополье.

В связи с этим, в настоящее время в крае особо остро стоит проблема культурно-языковой адаптации детей-мигрантов, все более актуальными становятся аспекты обучения русскому языку как неродному. Как показывает опыт, сегодня наиболее востребованы педагоги, владеющие теорией и методикой обучения русскому языку детей – билингвов и детей – инофонов, так как все чаще современному учителю приходится работать в классах с полиэтническим составом учащихся.

Детьми-инофонами считают детей, чьи родители мигрировали недавно. Уже в первые дни включения ребенка-инофона в детский коллектив он вынужден вступить в языковой и коммуникативный контакт со своими сверстниками. Новое окружение, иная языковая среда способствуют развитию и овладению навыками общения на иностранном языке. При этом мы отмечаем, что если у ребенка отсутствуют какие-либо психические, интеллектуальные заболевания и тяжелые речевые патологии, то в скором времени он адаптируется в новой для него языковой среде и в дальнейшем учится достаточно успешно.

На наш взгляд, обучение русскому языку как неродному неотделимо от дополнительной работы над техникой речи, под которой мы подразумеваем систему технологических приемов дыхания, голосообразования, дикции, навыков произношения, доведенных до степени автоматизма.

В настоящее время вопросы владения техникой речи учащимися-инофонами, улучшения ее качеств, приобретают особое значение, так как от уровня владения техникой речи во многом зависит успешность овладения русским языком, условия профессионального развития и совершенствования человека. Именно поэтому, на наш взгляд, работу над техникой речи необходимо начинать как можно раньше. Но если в начальной школе в 1-4 кл. изучение техники речи на уроках риторики предусмотрено учебным планом и образовательной программой, то в средней школе (5-11 кл.) работа над речевой культурой школьника и методика работы над техникой его речи явно нуждается в совершенствовании приёмов и методов преподавания, анализе и научном обосновании отбора дидактического материала, типологии упражнений и др. [2]

Как известно, учебно-методических пособий для работы по технике речи с учащимися-инофонами явно недостаточно. Анализ программ и учебных пособий, наблюдения дают основания полагать, что работе над техникой речи в поликультурной школе не уделяется достаточного внимания, речевая техника детей в большинстве случаев не совершенствуется. Это снижает качество знаний, затрудняет формирование слуховых, артикуляционно-произносительных умений и групп навыков, составляющих владение речью: физических, мускульных (поскольку речь есть трудовой процесс) и интеллектуальных (поскольку речь и психический процесс).

Возрастающие требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению, интонации и ритму в повседневном общении определяют значимость работы над техникой речи при условии правильного использования интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм. Безусловно, использование комплекса специальных упражнений будет способствовать совершенствованию техники речи учащихся-инофонов, а также ускорит их адаптацию в новой языковой среде.

Курс техники речи включает в себя занятия по дыханию, дикции, орфоэпии и постановке голоса. Здесь, как нигде, важны упражнения и упорная, длительная практическая работа над навыками произношения.

Работа над дыханием заключается в том, чтобы найти и развить наиболее естественный, здоровый и целесообразный тип дыхания для нормального развития голоса и преодоления технических речевых трудностей (быстрый темп речи,одышка, нехватка воздуха и т.д.)

Дикция в точном переводе означает произношение, а хорошая дикция обозначает четкость и ясность произношения, чистоту каждого звука, а также слов и фраз в целом. Плохая дикция, проглатывание отдельных звуков и даже частей слов, небрежность речи затрудняют понимание сути произносимого текста.

Занятия по орфоэпии устраняют говор, позволяют освоить московское произношение, нормы литературного языка.

Работа над голосом (постановка голоса) - это наиболее полное и всесторонее развитие голосовых данных (увеличение диапазона, развитие силы, звучности, выносливости). Смысл занятий по технике речи и голосу -сделать речь четкой, слышной, ясной, понятной, красивой [1].

Ежедневная работа под регулярным контролем педагога обязательно дает положительные результаты. Работу с педагогом необходимо продолжать до тех пор, пока навыки верного звучания не будут закреплены. Дальнейшие занятия ребенок может проводить самостоятельно [3].

Таким образом, учащимся-инофонам необходимо помнить о систематичности упражнений. Техника речи - практический предмет, только постоянная тренировка является непременным условием выработки четкой дикции. Даже если речь чистая, она все же нуждается в техническом совершенствовании.

Необходимо знать свои недостатки, понять и освоить положение частей речевого аппарата в момент произнесения того или иного звука. Заниматься техникой речи нужно для того, чтобы речь была легкой, свободной [1].

К.С. Станиславский придавал большое значение тренировке речевого аппарата. Для развития органов речи необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой, с ее помощью вырабатывается гибкость и податливость речевого аппарата и отдельных мышц. Большую роль играют мускулы, которые требуют систематической тренировки. Укрепление мышц рта и языка является подготовкой к работе над звуками речи.

Вести работу над техникой речи необходимо в течение всего учебного года. И.Р. Калмыкова в своей работе «Работа над техникой речи в курсе школьной риторики» рекомендует следующую тематику уроков:

• 1.    Строение речевого аппарата. Механизм образования звуков речи. Упражнения на разминку речевого аппарата (массаж, гимнастика).

• 2.    Речевое дыхание, его отличие от физиологического. Что значит правильно дышать во время речи? Ошибки при дыхании. Упражнения на развитие контролируемого дыхания.

• 3.    Дикция и артикуляция. Формирование стереотипов отчетливого произнесения отдельных звуков и звуковых сочетаний. Выявление и коррекция индивидуальных недочетов. Произнесение и заучивание скороговорок.

• 4.    Особенности голоса человека: сила (громкость), тембр, высота.

• 5.    Качества хорошего голоса: широкий диапазон по высоте и громкости, чистота и ясность тембра, благозвучие, способность к тональным изменениям, полетность, выносливость, суггестивность. Упражнения на развитие качеств хорошего голоса.

• 6.    Интонация устной речи. Компоненты интонации: а) логическое (фразовое) ударение; б) пауза; в) темп; г) основной тон речи; д) мелодика (повышение и понижение голоса); е) ритм.

• 7.    Типы интонации. Интонация конца предложения, вопроса, восклицания, обращения, перечисления. Упражнения на правильное интонирование фразы в зависимости от характера синтаксической единицы.

• 8.    Выразительность устной речи. Выразительное чтение. [1]

На наш взгляд, работу над техникой речи учащихся-инофонов можно ввести в школьный курс в виде факультативных занятий или спец.курсов. ее возможно организовать как дополнительные занятия во время школьных каникул и т.д.

На начальном этапе можно предложить следующие:

• 1.    Где и как рождаются звуки речи? (Строение речевого аппарата. Механизмы образования звуков речи). Упражнения на разминку речевого аппарата.

• 2.    Речевое дыхание. Что значит дышать правильно во время речи? Упражнения на развитие контролируемого дыхания.

• 3.    Дикция. Активная артикуляция звуков как залог хорошей дикции. Упражнения на формирование стереотипов отчетливого произнесения отдельных звуков и звукосочетаний. Выявление и коррекция индивидуальных недочетов. Произнесение и заучивание скороговорок.

• 4.    Особенности устной речи:

• -    громкость (сила) голоса;

• -    темп;

• -    тембр (индивидуальная окраска голоса);

• -    высота голоса.

Упражнения на изменение громкости, высоты и темпа речи в зависимости от ситуации общения и содержания высказывания. Использование громкости, темпа, высоты голоса в целях речевой выразительности.

Затем в блок «Техника речи» вводятся следующие темы:

• 1.    Интонация. Логическое ударение и паузы как интонационные средства оформления устной речи. Использование их в целях речевой выразительности.

• 2.    Интонация. Основной тон речи как компонент интонации. Использование его в целях речевой выразительности.

• 3.    Ритм как компонент интонационного рисунка речи.

• 4.    Ритм стихотворной речи.

• 5.    Коллективная разметка текста для выразительного чтения: расстановка пауз и логических ударений, определение темпа, громкости, основного тона чтения. Выразительное чтение текста после предварительной коллективной подготовки.

На заключительном этапе можно ввести следующие темы:

• 1.    Мелодика речи.

• 2.    Типы интонации. Интонация конца предложения, обращения, перечисления, вопроса, восклицания.

• 3.    Правильность устной речи. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари.

• 4.    Самостоятельная разметка текста для выразительного чтения: определение сверхзадачи, выбор интонационных средств, способствующих эффективной реализации данной задачи. Выразительное чтение текста.

По причине жестких временных ограничений возможна фрагментарная работа над техникой речи учащихся–инофонов на уроках русского языка, литературы и риторики. Приведем пример

• 1.    Речевые пятиминутки (ежедневно на уроках русского языка и литературы);

С целью организации систематической работы по развитию речетехнических навыков каждом уроке русского языка и литературы необходимо проводить особые пятиминутки по технике речи. В методической литературе она называется по-разному:

• -    орфоэпическая (по аналогии с орфографической),

• -    фонетическая зарядка (в методике обучения иностранцев русскому языку),

• -    дыхательная гимнастика (К.С. Станиславский),

• -    дыхательно-интонационный тренинг.

Каждое из этих названий не охватывает всех компонентов техники речи, поэтому остановимся на формулировке «работа над техникой речи». В нее могут войти следующие компоненты:

• 1)    упражнения на разминку речевого аппарата;

• 2)    дыхательная гимнастика;

• 3)    дикционные упражнения, произнесение скороговорок;

• 4)    интонационный тренинг;

• 5)    упражнения на развитие речевого слуха;

• 6)    выразительное чтение небольших текстов. [1]

Естественно, что все эти компоненты войти в одну пятиминутку не могут в силу ограниченности учебного времени. Учитель может самостоятельно определять содержание пятиминутки исходя из особенностей класса, количества учащихся-инофонов, цели и содержания урока.