«Люби и знай родной свой край»: гражданско-патриотическое воспитание детей с ОВЗ на уроке

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения особенно востребовано в связи с изменениями в российском обществе, отстаивающем традиционные российские духовно-нравственные ценности, в ряду которых приоритетными являются ценности гражданственности и патриотизма. Данное направление воспитательной деятельности и связанные с этим образовательно-воспитательные задачи актуальны и в работе с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В практической деятельности по их решению целесообразно опираться результаты исследований педагогов, психологов, философов. В частности, имея в виду такие аспекты исследований, как: формирование культуры поведения (С.В. Петерина); формирование любви к Родине (С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, Э.К. Суслова); воспитание нравственно-волевых качеств (А.Р. Суровцева, Е.Ю. Демурова, Р.С. Буре, Н.А. Стародубова) [1, с. 129].

В нашей практике разработан и успешно проведен урок для детей с ОВЗ на тему «Люби и знай родной свой край» в целях их гражданско-патриотического воспитания. Урок проектировался по типу урока открытия нового знания и имел целью посредством изучения особенностей родного города и его истории пробуждение у детей патриотических чувств и активизацию личностных качеств, потребных для успешной социальной адаптации.

В рамках достижения цели предполагалось помочь детям получить знания о городе Фролово, показав им его географическое расположение на карте России, а также о железнодорожной станции, его достопримечательностях и памятниках. Ожидалось, что учащиеся с ОВЗ будут развивать умение ориентироваться в городской среде, созерцая его благоустройство и ландшафтный дизайн. Будут закреплены в разных видах деятельности знания детей о городе Фролово, реках Арчеда и Дон, их значении для народного хозяйства; о достопримечательностях, памятниках, выдающихся тружениках и гражданах, вошедших в историю, о талантливых земляках.

В коррекционно-развивающем контексте проектировалось содействие формированию умения переключаться с одного вида деятельности на другой, развитию высших психических процессов. Имелись в виду актуальные для детей, обучающихся в нашей школе, познавательные процессы восприятия, представления, памяти, особенно зрительной и слуховой, воображения, мышления, речи, внимания. И связанные с ними умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, структурировать изученный материал, логично и доказательно рассуждать, испытывая эстетические чувства. Немаловажными представлялись эмоциональные процессы (коммуникативная компетентность, формирование положительной «Я – концепции», умения сопереживать другим, навыки ситуативного делового общения) [2, с. 42]. И, наконец, волевые процессы, включая саморегуляцию и самоконтроль, в частности, способность принимать решения, нести ответственность, управлять своим поведением, преодолевать трудности при обучении. Помимо этого, при проектировании намечалось развитие связной речи детей, обогащение их словарного запаса, а также приобщение к использованию творческих технологий (напр., фотографии). Для педагога представлялось важным включение в педагогическую деятельность инновационных форм и методов обучения детей с ОВЗ, чтобы повысить качество усвоения изучаемого материала и получить дополнительные возможности для обоснованного построения индивидуальных образовательных траекторий детей с учетом их особенностей.

В воспитательном отношении намечалось пробуждать у детей с ОВЗ высокий уровень духовности и нравственности посредством причастности к историко-культурной общности региона, а также гражданско-патриотические ценности и трепетное отношение к культурному наследию и к государственным символам. Немаловажным виделось развитие положительных нравственно-патриотических качеств личности учащихся.

Решение намеченных задач планировалось в рамках системно-деятельностного подхода в ситуациях выполнения детьми игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской деятельности. Инструментальное обеспечение деятельностей достигалось наличием географической карты Волгоградской области, фотографий г. Фролово, фотографий его достопримечательностей, а также фломастеров, аудиозаписи, полосок желтой бумаги и желтого круга. В деятельностях планировалось также использование речевого материала, а именно: Волгоградская область, Фролово, станция Арчеда, Дон, казачество, патриотизм, памятники, достопримечательности, известные персоны.

Ожидалось, что по окончании урока учащиеся сумеют различать и показывать на карте Волгоградской области наш город, у них проявится или станет устойчивым интерес к родному городу, расширится их кругозор. Для обеспечения достижения ожидаемых результатов планировалось провести фото экскурсию по городу Фролово для поддержки эффектов гражданско-патриотического воспитания учащихся с ОВЗ. Помимо этого, методический инструментарий достижения намеченных результатов включал разнообразные методы. В частности, это: рассказ, описание, беседа (словесный) и демонстрацию географической карты, картинок, фото (наглядный). А также работа под руководством педагога, самостоятельная работа, выполнение заданий (практический), собирание флага (игровой), прослушивание музыкальных авторских композиций, чтение стихотворений (творческий).

Покажем ниже, как созданный проект урока был реализован в рамках отдельных его этапов с помощью подобранного инструментария и соответствующих методов.

• ■    Так, уже в начале урока (организационный этап) педагог, поприветствовав учащихся, проверив готовность к занятию, настрой на продуктивную работу, задает вопрос: «Ребята, скажите, что мы называем Родиной?». Чаще всего, учащиеся, погружаясь в тему, отвечают, что это «место, где мы родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши мамы, папы, друзья».

• ■    Далее педагог (на этапе актуализации знаний) предлагает учащимся посмотреть на географическую карту нашей области и найти наш город – это «зона, выделенная ярко-розовым цветом» (рис. 1). Учащиеся читают: «Фролово», и радостно говорят: «Это и есть наш город Фролово». Педагог предлагает изучить схему нашего города (рис. 2).

  

  Рис. 1. Карта области

  
  

Рис. 2. Схема города

• ■    Этап изучения новых знаний нацелен на обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания информации. Проводя беседу с детьми о городе, педагог говорит о том, что он расположен в центре Волгоградской области на железнодорожной и автомобильной магистралях Волгоград – Москва, в 140 км от областного центра [3, с. 3]. Наш город образует городской округ город Фролово.

  

  Рис. 3. Обложка книги Г.П. Крутовой

  
  

Для учащихся здесь важным является развитие ассоциативного мышления, концентрация внимания, умения структурировать изученный материал, логично и доказательно рассуждать, испытывать эстетические чувства. В завершение педагог говорит, что у каждого юного фроловчанина дома должна быть книга Г.П. Крутовой «Фролово – Города нашей области» и демонстрирует книгу (рис. 3).

• ■    Здесь же педагог (на этапе присвоения духовно-нравственных ценностей), стремясь пробудить у учащихся чувство гордости за свой город и край, использует для этого историко-краеведческий пример. Обращаясь к детям, он говорит: «Какая самая известная женщина проживала в нашем городе? Работала она в сфере науки и медицины». После ряда ученических попыток угадать, педагог сообщает, что это Зинаида Виссарионовна Ермольева — советский ученый-микробиолог и эпидемиолог, создатель антибиотиков (фото 1).

  

  Фото 1. Советский ученый З.В. Ермольева

  
  

После этого педагог стремится «подпитать» чувство гордости за свой город у детей, говоря: «В нашем городе живут совершено особенные, уникальные люди: художники, музыканты, поэты, наш родной край пропитан творческой атмосферой». И далее, называя авторов, педагог читает стихи о городе Фролово.

Обращаясь к детям, педагог просит прослушать отрывок из стихотворения Надежды Хлы-новой: ««Он уютный, он красивый, город Фролово любимый, в центре он Волгоградской земли, можно быстро на карте найти».

Фото 2. Поэт А. Горбанев

А вот как о нашем городе высказался поэт Александр Горбанев: «Мой милый город, Фролово любимый, Я как поэт в стихах тебе скажу: Ты самый лучший светлый и красивый ... Живи и здравствуй, Фролово любимый, Для нас и для потомков на века!» (фото 2).

• ■    На этапе эмоционально-ценностного подкрепления педагог в ситуации эмоционального подъема учащихся побуждает их к рас-

• суждениям о малой родине: «Мы почти все родились в этом городе, и поэтому Фролово – наша малая родина». И далее учащихся педагог призы-
• дов».

Фото 3. Обложка книги «Над тихим Доном»

вает вспомнить, что есть в родном городе: «Давайте вспомним что-нибудь о нашем городе». Учащиеся, к примеру, говорят: «В нашем городе есть площадь. Там нам нравится гулять зимой, весной, летом и осенью. Когда праздник, там все поют, танцуют, устраивают праздничный фейерверк». Другие дети вспоминают: «Наш город стоит на берегу Дона, поэтому у нас много рыбаков и гостей. Рыбаки ловят рыбу, приезжая для этого с собственными лодками из больших горо-

Педагог, пользуясь моментом, предлагает насладиться красотой мест вокруг города и демонстрирует фото на обложке книги «Над тихим Доном» со стихами о фроловских местах (фото 3). Учащиеся рассматривают картинку, испытывая эстетическое наслаждение от природной красоты родных мест. Кто-то вспоминает, что они тоже с родителями или с друзьями бывали на Дону, и у них тоже есть свои фото. Педагог просит принести их на следующее занятие.

Обращаясь к содержанию сборника, педагог просит поддержки у детей: «Ведь мы любим наш родной город?». И дети, отвечая педагогу, подтверждают, что мы любим его, радуемся его процветанию, гордимся выдающимися людьми, жившими в городе ранее и живущими сегодня. А педагог, листая сборник, говорит: «Наш город воспевают не только в стихах, но в песнях. «Сейчас мы послушаем с вами веселую, жизнеутверждающую песню, написанную с душой нашим самым известным песенником Валерием Калин-киным». Дети слушают песню на фоне демонстрации портрета ее автора (фото 4).

Фото 4. Известный песенник В. Калинкин

• ■    На этапе физической и эмоциональной разгрузки педагог организует выполнение учащимися упражнений для сохранения зрения (гимнастика для глаз) и двигательных упражнений:

Нет на свете Родины красивей –

(шагают на месте)

Боевой страны богатырей –

(изображают «богатырей»)

Вот она, по имени Россия,

От морей простерлась до морей

(шагают на месте и широко разводят руки).

• ■    На этапе завершения урока подводятся итоги и осуществляется рефлексия. Здесь проводится анализ и оценка успешности достижения цели. Педагог оценивает деятельность, ставит отметки, озвучивает домашнее задание: составление творческих рассказов «Мой любимый уголок». Домашнее задание включает также поиск достопримечательностей других городов, которые указывает педагог.

• ■    Рефлексия организуется в интерактивном режиме: надо вспомнить, какой наш город, и на каждое названное слово каждый ребенок выкладывает желтый лучик, чтобы получилось солнышко. Можно предложить ребятам набор примерных характеристик. Например, наш город… красивый, светлый, современный, спортивный, рабочий, гостеприимный, чистый, зеленый, любимый, родной, уютный, лучший, дорогой, морской, осенний ласковый, летний, метельный, зимний, ветреный, солнечный и т.п. Надо внима-

• тельно выбирать подходящие характеристики. В итоге, чье солнышко ярче, тот на уроке больше узнал о родном городе.

• ■    Педагог может проанализировать выбранные детьми характеристики и по ним оценить степень мотивации учащихся и усвоения информации во время урока, глубину погружения в тему и возможности практического обучения, а также уровень безопасности (угрозы для здоровья детей) [4, с. 168].