Люди с ограниченным образованием

ЛЮДИ С ОГРАНИЧЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ *

Состояние образовательной системы в современном мире, характеризующемся как глобальное информационное общество, крайне противоречиво. С одной стороны, образование в XX веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности, причем во второй половине уходящего века в системе образования прошло подготовку больше людей, чем за всю предыдущую историю человечества. Огромные достижения в сфере образования легли в основу и грандиозных социальных преобразований, и научно-технологического прогресса, характерных для этого века. С другой стороны, бурное расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются таким резким обострением проблем, которое свидетельствует о мировом кризисе образования. Он проявляется в неразрешимости проблемы ликвидации неграмотности, в обострении проблем качества и релевантности образования, постоянной нехватке квалифицированных преподавателей, кризисе финансирования, в возникновении проблемы «образованных безработных» и проблемы недоступности качественного образования инвалидам, углубляющемся разрыве мира знания и сферы образования, отсталости образовательных технологий, кризисе управления, в кризисе эффективности и производительности образовательной системы1.

На наш взгляд частичное решение перечисленных и других вопросов в образовании и педагогике, лежит в применении технологии компьютерного дистанционного обучения, возникновение которого стало результатом широкого внедрения информационных технологий и их проникновение во все сферы жизни общества.

Использование информационных технологий необходимо на всех уровнях образования - начальном, среднем, высшем, а также в системе переподготовки кадров. Эту необходимость диктуют прежде всего высокие требования, предъявляемые к уровню квалификации работников на всех ступенях управления. Присутствие современных технологий в образовательных программах предоставляет будущим специалистам широкие возможности для получения информации не только в своей профессиональной сфере, но и во всех областях жизни современного общества. В конечном счете будет способствовать расширению возможностей по трудоустройству людей, повышению их квалификации, продвижению по службе и росту благосостояния. Без внедрения ИТ-технологий в сферу образования невозможно гармоничное вхождение государства в мировое сообщество на принципах равноправного сотрудничества и информационной открытости.

Компьютерное дистанционное обучение наряду с очным и заочным является формой получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях2.

Основу образовательного процесса компьютерного дистанционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

Компьютерное дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая, маркетинговая.

В системе образования компьютерное дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Будучи следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, компьютерное дистанционное обучение является наиболее перспективной, синтетической, гуманистической, интегральной формой получения образования.

Компьютерное дистанционное образование в России является одной из самых динамично развивающихся направлений в образовании. Оно охватывает все сферы образовательной деятельности, начиная от образования в начальной школе и заканчивая курсами повышения квалификации и образовательными программами для инвалидов, реальным сектором экономики страны3.

По нашему мнению, возможности технологий компьютерного дистанционного образования способны в полной мере помочь решению вопросов реабилитации лиц с огра- ниченными возможностями в области профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, особенно в области классического образования, так как в современном российском обществе, как и во всем мире, одной из составляющих успешного развития человеческой личности является полноценное качественное образование, которое способствует достижению материально-духовных потребностей индивидуума и является одним из критериев качества жизни человека. К сожалению, еще раз отметим, что в России есть категория людей, для которых качественное образование является фактически недоступным. К такой категории относятся дети-инвалиды, дети, обучающиеся на дому, и люди с ограниченными возможностями, особенно маломобильные инвалиды.

Для обучения детей-инвалидов существуют специализированные (коррекционные) образовательные учреждения I - VIII вида в зависимости от нозологии, школы-интернаты, специализированные техникумы, профессиональные учебные заведения. Количество подобных учреждений в России достигает 2 000, в них обучаются более 500 тыс. детей и подростков с особыми потребностями. Остальные относятся к категории обучающихся на дому; их учебный процесс организуют общеобразовательные школы по месту регистрации. На долю обучающихся на дому приходится примерно 1 % от всего контингента обучающихся в школе детей.

Качество обучения в специализированных образовательных учреждениях невысоко и по 5-балльной шкале оценивается экспертами в 3 (три) балла, что связано с недостаточной эффективностью функционирования данных учреждений. Анализ катамнестичес-ких данных коррекционных школ и школ-интернатов VI и VIII вида показал, что в среднем, только каждый 5-й выпускник с отсталостью и каждый 9-й с нарушением опорнодвигательного аппарата продолжает обучение в профессиональном училище; только каждый 10-й из первой и второй групп относительно успешно трудоустраивается по специальности в первый год после окончания образовательного учреждения 4.

То же самое можно сказать и о качестве образования, обучающихся на дому, особенно в сельской местности, хотя здесь эффективность зависит от деятельности педагогов и ряда субъективных и объективных факторов образовательного процесса, к которым можно отнести ограничение в плане получения дополнительного информационного ресурса, сложности в преподавании естественно-научных дисциплин, ограниченность общения с одноклассниками5.

Судя по данным проведенных нами опросов родителей детей-инвалидов, качество преподавания педагогом оставляет желать лучшего. Нередко учитель не в полной мере проводит занятие с ребенком; посещает его от случая к случаю, в зависимости от учебной нагрузке в школе, так сказать, по остаточному принципу, менее требователен к ребенку и меньше затрачивает усилий при его обучении по сравнению с детьми, обучающимися в школе. Часть проблем, несомненно, связана с отсутствием в большинстве общеобразовательных школ методик обучения детей-инвалидов, отсутствием каких-либо курсов повышения квалификации по вопросам их образовательной реабилитации и т. д. Также нами был проведен опрос педагогов, обучающих детей на дому, который выявил негативное отношение учителей к этой нагрузке по ряду причин (в частности, методических, а так же из-за личных психологических переживаний педагога), и слабый контроль за ее осуществлением со стороны администрации учебного заведения.

Следует отметить, что у нас в стране существует ряд образовательных моделей реабилитации инвалидов, такие как интегрированное образование, инклюзия, мэйнстри-минг, расширение доступа к образованию6, но они копируют модели, использование которых началось в США почти полвека назад и которые в полной мере не нашли применения по ряду психологических причин со стороны общества и самих инвалидов.

Одной из причин, препятствующих полноценному образованию инвалидов, следует признать неразвитую инфраструктуру городов и поселков, в плане передвижения и свободного доступа лиц с ограниченными возможностями к социальным объектам. Компьютерное дистанционное образование позволяет преодолеть эти барьеры, так как группе обучаемых и преподавателю нет необходимости регулярно собираться в месте организации учебного процесса в одно и то же время.

На наш взгляд, в эпоху глобальной информатизации общества, когда основным способом производства становится переработка информации, применение технологий ком- пьютерного дистанционного образования разрешит устранить большую часть недостатков, существующих на сегодняшний день в процессе образовательной реабилитации инвалидов, и позволит более эффективно управлять человеческими ресурсами7.

Информатизация радикально меняет роль дома и семьи в общественной жизни. В основе этого изменения - перемещение миллионов рабочих мест предприятий и учреждений в дома людей. Естественно, это повлечет за собой кардинальную перестройку всех социальных институтов, включая школу как общеобразовательную, так и высшую, основным методом которой станет виртуальное компьютерное дистанционное обучение. Хотя это довольно сложный процесс, различные факторы экономического, социального, ценностного характера содействуют его осуществлению.

Перемещение рабочего или учащегося места с предприятия на дом во многом определит характерные черты семьи в информационном обществе. Иначе, чем в семье периода индустриального общества, будет строиться воспитание детей. Решающее значение будет иметь то, что дети будут расти в атмосфере, создаваемой совместной работой и обучением родителей дома. Если в индустриальном обществе все члены семьи играли определенные социальные роли, то в информационном обществе эти роли, включая роль ребенка, меняются. Значительно возрастает значение семьи в образовании как взрослых ее членов, так и детей.

Еще раз хотелось бы отметить, что реабилитационные модели лиц с ограниченными возможностями в образовании, да и в других областях этой сферы должны идти в ногу со временем и учитывать последние достижения в области информационно-компьютерных технологий.