Люди с проблемами интеллекта в российском обществе - социальная реальность и проблема
Автор: Морозова Галина Федоровна, Борзунова Татьяна Ивановна
Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu
Рубрика: Социология и политология
Статья в выпуске: 4 (22), 2015 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен анализ статистики по численности людей, находящихся под диспансерным наблюдением, данные численности людей с проблемами интеллекта. Раскрыты вопросы ухудшения социально-демографической ситуации, возможности интеграции, инклюзии и социальной помощи категории людей с проблемами интеллекта.
Люди с проблемами интеллекта, статистика, дети-инвалиды, демографическое развитие общества, образование, интеграция
Короткий адрес: https://sciup.org/14114163
IDR: 14114163
Текст научной статьи Люди с проблемами интеллекта в российском обществе - социальная реальность и проблема
Состав населения России по своему качеству многообразен. Одной из его составляющих является контингент людей с проблемами интеллекта.
Обратимся к цифрам официальной медицинской статистики (табл. 1). Приведенные данные неполные и учитывают в большинстве случаев наличие проявленного снижения интеллекта.
В основе анализа использована статистика по численности людей, находящихся под диспансерным наблюдением и получающих лечебно-консультативную помощь в учреждениях Министерства здравоохранения РФ. Эти данные не учитывают детей, родители которых не обращались за помощью в медицинские учреждения в связи со снижением познавательной способности у детей. Кроме того, необходимо учитывать, что Россия огромная и многонациональная страна, имеющая неоднородный социальный состав. Очень часто родители просто не считают нужным, а зачастую и не могут обратить внимание на снижение интеллекта у ребенка, так как сами страдают подобным нарушением.
Исходя из данных анализируемой статистики, следует констатировать, что людей с проблемами интеллекта в составе населения России насчитывается почти 1 миллион. За 2000— 2010 гг. численность этой категории населения медленно снижалась. Однако это снижение связано с тем, что в последние годы сокращается число учреждений для людей и детей с названным диагнозом и переводом их на консультативное обслуживание, которое не может зафиксировать всех людей этой категории. Этот фактор в определенной мере скрывает реальную действительность. Поэтому, по неофициальным данным, людей с нарушением интеллекта в стране не менее 3 млн, а это примерно около 5 % населения России. И это не просто цифры. За каждой цифрой стоит человек, который требует к себе внимания и помощи со стороны государства.
Люди с данным диагнозом являются заметной составляющей в населении всех субъектов Российской Федерации. Однако в составе населения Приволжского и Сибирского федеральных округов стабильно отмечается наибольшая их численность по сравнению с другими территориями.
Наличие людей с проблемами интеллекта в обществе снижает качественный состав населения. Эта ситуация к тому же обостряется повсеместным ростом численности детей с проблемами интеллекта, что омолодило состав рассматриваемой категории (табл. 2). Процент детей среди людей с нарушенным интеллектом за период 2000—2010 гг. увеличился с 24 до 27 %.
Таблица 1
Динамика численности людей с проблемами интеллекта в России за 2000—2010 гг. [1]
Годы |
Численность людей с диагнозом «умственная отсталость» (человек) |
Численность детей с диагнозом «умственная отсталость» (человек) |
Доля людей с диагнозом «умственная отсталость» в составе всего населения страны |
2000 |
916 862 |
222 198 |
0,62 |
2001 |
931 910 |
211 949 |
0,64 |
2002 |
935 285 |
323 922 |
0,64 |
2003 |
938 167 |
312 563 |
0,65 |
2004 |
937 989 |
298 167 |
0,65 |
2005 |
932 496 |
281 651 |
0,65 |
2006 |
931 014 |
270 266 |
0,65 |
2007 |
927 296 |
255 434 |
0,65 |
2008 |
925 445 |
247 354 |
0,65 |
2009 |
923 275 |
245 326 |
0,65 |
2010 |
900 147 |
237 269 |
0,63 |
Таблица 2
Динамика численности людей с проблемами интеллекта по федеральным округам России [2]
Территории РФ |
Численность людей с диагнозом «умственная отсталость» (человек) |
||
2000 г. |
2005 г. |
2010 г. |
|
Россия |
916 862 |
932 496 |
900 147 |
Северо-Западный ФО |
71 364 |
67 449 |
62 912 |
Центральный ФО |
189 308 |
181 357 |
174 055 |
Южный ФО |
151 318 |
161 947 |
107 470 |
Приволжский ФО |
204 188 |
207 058 |
200 998 |
Уральский ФО |
74 589 |
79 529 |
77 117 |
Сибирский ФО |
178 173 |
187 077 |
177 560 |
Дальневосточный ФО |
63 170 |
48 079 |
45 200 |
Следует подчеркнуть, что численность детей с диагнозом «умственная отсталость» увеличилась во всех федеральных округах (табл. 3). Естественно, что в тех территориях, где больше людей с проблемами интеллекта, больше и таких детей.
Как свидетельствует статистика, в Сибирском федеральном округе отмечается наибольшее число таких детей. Здесь они составляют третью часть в составе людей с проблемами интеллекта.
Категория этих детей растет и в составе всех детей страны. В будущем это неизбежно приведет к негативным последствиям при формировании демографической базы России.
В 2008 году общая численность детей с диагнозом «умственная отсталость» составила 247 354 человека, а в 2010 году она снизилась до 237 269 человек. Обращаем внимание, что данные цифры говорят лишь о тех детях, которые имеют тяжелые нарушения интеллекта и родители которых обратились к специалистам для установления диагноза. Но Россия — страна уникальная, и далеко не все обращаются за помощью к специалистам. Если учесть детей с нарушением интеллекта легкой и средней степени, которым не устанавливается инвалидность, то число таких детей, по скромным подсчетам, приближается к одному миллиону.
Проблема роста численности детей с нарушенным интеллектом усугубляется и тем, что среди них в 2 раза быстрее увеличивается число детей-инвалидов. Анализ статистики подчеркивает, что в общем составе всех детей-инвалидов отмечается заметный рост именно этой категории. В 2010 году число детей-инвалидов с диагнозом «умственная отсталость» среди всех детей-инвалидов составляло 23,7 %.
Таблица 3
Динамика численности детей с диагнозом «умственная отсталость» по федеральным округам России [3]
Федеральные округа России |
Численность детей с диагнозом «умственная отсталость» (человек) |
|||
2000 г. |
2007 г. |
2008 г. |
2008 г. в % к 2000 г. |
|
Россия |
222 198 |
255 434 |
247 354 |
111,3 |
Северо-Западный ФО |
17 945 |
19 762 |
19 303 |
108,0 |
Центральный ФО |
42 873 |
44 785 |
43 666 |
102,0 |
Южный ФО |
32 598 |
40 777 |
39 538 |
121,3 |
Приволжский ФО |
50 322 |
57 714 |
55 555 |
110,4 |
Уральский ФО |
19 769 |
22 945 |
22 163 |
112,1 |
Сибирский ФО |
46 470 |
56 557 |
54 850 |
118,0 |
Дальневосточный ФО |
12 216 |
12 894 |
12 279 |
101,0 |
Острота ситуации усиливается ростом детей-инвалидов среди самых маленьких детей. Так, число детей-инвалидов в возрасте от 0 до 9 лет как в целом среди детей-инвалидов, так и среди детей-инвалидов с умственной отсталостью только за 2008—2010 гг. выросло более чем на 10 %. Эти цифры указывают на будущие проблемы в демографическом развитии нашего общества (табл. 4).
Итак, дети-инвалиды с нарушенным интеллектом активно пополняют ряды всех детей-инвалидов, а в недалеком будущем и взрослых инвалидов, что усугубляет общую проблему инвалидности в стране и одновременно требует особой ориентации медицинских учреждений на работу с этой растущей категорией населения.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. А численность умственно отсталых людей во всем мире составляет около 300 миллионов, и их количество не уменьшается. Иными словами, доля этой категории составляет 67 % среди всех людей с указанными нарушениями.
Таблица 4
Динамика численности умственно отсталых детей в России за 2000—2008 гг. [4]
Годы |
Число детей с диагнозом «умственная отсталость» (человек) |
|
Всего |
Дети, имеющие инвалидность |
|
2000 |
222 198 |
72 965 |
2007 |
255 434 |
81 689 |
2008 |
247 354 |
89 428 |
2010 |
173 495 |
69 340 |
Конечно, сегодня наше государство серьезно озабочено рядом социальных проблем. И кажется, что для нормального существования общества такое количество людей с нарушенным интеллектом не опасно. Однако это представление ошибочно. Сохранение такой оценки на государственном уровне приведет в ближайшем будущем не только к обострению уже вышеназванных проблем, но и к усугублению социально-демографической ситуации.
Конец ХХ века отмечен во всем мире повышенным интересом специалистов разного уров- ня — социологов, врачей, педагогов, психологов, экономистов, юристов — к проблемам людей с ограниченными умственными возможностями, к проблемам семей, воспитывающих ребенка-инвалида.
Наступивший XXI век поставил перед обществом новые задачи и предъявил новые требования, в том числе в образовании, а особенно в специальном образовании. Внимание ученых, специалистов разных областей объясняется не только профессиональной проблематикой, но и свидетельствует о наличии значительных труд- ностей в адаптации и социализации людей с особенностями ментального развития, для которых характерен высокий уровень тревожности и низкая мотивационная составляющая жизни. Особого внимания в этом вопросе требуют семьи, воспитывающие ребенка-инвалида с нарушением интеллекта. Именно в них наблюдается высокая значимость проблемы воспитания социально полезного гражданина России.
По данным научного Центра здоровья детей РАМН, 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70—75 % являются инвалидами.
Число детей дошкольного возраста, нуждающихся в адресной помощи специалистов, составляет до 40 % от всех рожденных в стране. Каждый десятый ребенок нуждается в адресной психиатрической помощи.
По данным статистики за 2008 год, в России зарегистрировано 506 636 детей-инвалидов. Из них 13 % воспитываются вне семьи и примерно 450 000 семей воспитывают ребенка-инвалида.
По данным психиатров, представленным на Первом общественно-политическом форуме «Душевное здоровье подрастающего поколения — общая забота государства и общества», который проходил в Москве 31 мая 2011 года, среди детей-инвалидов с психическими отклонениями по первичному диагнозу первое место занимают дети с умственной отсталостью. Из них 59—61 % детей имеют первичный диагноз «умственная отсталость», дальше идут дети-инвалиды с диагнозом шизофрения и психозы — 20— 22 %, ЭПИ — 9 %, другие нарушения — 9 % [3].
Данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число детей с нарушенным интеллектом в мире достигает 13 % (3 % детей рождаются с недостатками интеллекта и 10 % детей с другими психическими и физическими недостатками). Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями, а число детей с умственной недостаточностью составляет 2—3 % всего детского населения в мире.
Согласно «Конвенции о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она спо- собствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.
Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т. д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации.
В этих условиях инвалидность становится огромной социально-экономической проблемой государства и общества. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.
Современная наука рассматривает социализацию ребенка как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.
Общества, поддерживающие Конвенцию о правах ребенка от 20 ноября 1989 года, признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок (инвалид) должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.
К сожалению, сегодня мы все еще придерживаемся медицинской модели инвалидности, исходя из которой инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология.
Такая модель, вольно или невольно, ослабляет социальную позицию человека, имеющего особые, в том числе ограниченные интеллектуальные возможности. Снижается социальная значимость человека, он обособляется от «нормального» гражданского сообщества. Обостряется неравный социальный статус, который обрекает человека на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми, приводит к десоциализации и способствует развитию «социального вывиха» (как говорил великий психолог, дефектолог Л. С. Выготский), который неминуемо приводит ребенка к асоциальному поведению.
Главная проблема человека с ограниченными возможностями заключается в оторванно- сти от мира, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой. У ребенка очень часто нет доступа к культурным ценностям, спортивным сооружениям, а иногда и к образовательной среде.
Эта проблема имеет не только субъективный фактор, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и является результатом социальной политики, сложившегося общественного сознания и психологической неготовности общества принять каждого рожденного человека и обеспечить ему равные в обществе возможности . Еще в 1746 году Песто-лоцци говорил: «Умственно отсталый ребенок не менее развитый, а иначе развитый».
Особенно нуждаются в социальной помощи дети с отклонениями в умственном развитии, в первую очередь сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, число которых постоянно растет. Их познавательные возможности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Степень интеграции этих лиц в общество зависит от уровня их профессионально-трудовой подготовки, социальнобытовой ориентации и от участия семьи и всего общества в этом процессе.
Вопрос о включении детей с нарушением интеллектуального развития в процесс общего образования, пожалуй, является одним из самых сложных. И подходить к его решению необходимо с позиций понимания проблем и возможностей наших детей. Также необходимо готовить общество (детей, родителей, педагогов) к безусловному принятию детей с особыми образовательными потребностями.
Интеграция детей в образовательное пространство — сегодня вопрос национальной безопасности и образовательной политики государства. Однако в отношении детей с нарушением интеллекта он решается очень тяжело.
Как нужно интегрировать? Именно интегрировать, а не инклюзировать, т. е. не просто «включать» в образовательную среду, а предоставлять реальную возможность ребенку с умственной отсталостью становиться гражданином, не ущемляя при этом права детей с нормой ин- теллекта, находящихся в едином образовательном пространстве.
Ребенок, имеющий инвалидность, — часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
Такой ребенок может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство физических и умственных возможностей.
Государство призвано не только предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития.
Подводя итог сказанному, необходимо подчеркнуть, что категория людей с проблемами интеллекта является постоянной составляющей всего российского населения, и их проблемы не могут быть менее важными, чем многие другие, в социально-демографическом развитии России.
-
1. Статистические данные Министерства здравоохранения РФ за 2000—2010 гг. Форма 19.
-
2. Статистические данные Министерства здравоохранения РФ за 2000—2010 гг. Форма 36.
-
3. Данные Форума «Душевное здоровье подрастающего поколения — общая забота государства и общества». 31.05.2011.
-
4. Выготский Л. С. Научное наследство. М. : Педагогика, 1984. 400 с.
-
5. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. Нью-Йорк, 1989.
-
6. Всемирная декларация ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Нью-Йорк, 1993.
-
7. Данные официального сайта Федеральной службы государственной статистики. URL: http://www.gks.ru .
-
8. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Л. М. Шипицыной. М., 2014. 224 с.
-
9. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков : руководство. СПб., 2007. 391 с.
-
10. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. М., 2003. 432 с.
Список литературы Люди с проблемами интеллекта в российском обществе - социальная реальность и проблема
- Статистические данные Министерства здравоохранения РФ за 2000-2010 гг. Форма 19.
- Статистические данные Министерства здравоохранения РФ за 2000-2010 гг. Форма 36.
- Данные Форума «Душевное здоровье подрастающего поколения -общая забота государства и общества». 31.05.2011.
- Выготский Л. С. Научное наследство. М.: Педагогика, 1984. 400 с.
- Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. Нью-Йорк, 1989.
- Всемирная декларация ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Нью-Йорк, 1993.
- Данные официального сайта Федеральной службы государственной статистики. URL: http://www.gks.ru.
- Психология детей с нарушениями интеллектуального развития/под ред. Л. М. Шипицыной. М., 2014. 224 с.
- Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство. СПб., 2007. 391 с.
- Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. М., 2003. 432 с.