Логико-аналитическое обоснование использования спортивных игр в формировании метакачеств будущих педагогов профессионального образования

Эффективное взаимодействие системы профессионального образования и рынка труда становится все более актуальной задачей. По результатам исследования, проведенного в 2003 году, около 80 % рабочих, занятых в российской экономике, обучались в системе начального профессионального образования (НПО) [8]. Однако уровень подготовки учащихся в системе НПО не всегда соответствует бурному росту высокотехнологичного производства [10]. Именно поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается опережающее развитие НПО. По мнению аналитиков, для решения данной задачи необходимо увеличить объем и повысить качество подготовки профессиональнопедагогических кадров.

В современных социально-экономических условиях профессиональное образование рассматривается как фактор экономических возможностей человека. Поэтому, оно должно быть сориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей экстрафункцио-нальными профессионально важными качествами.

Не секрет, что успешность использования вышеперечисленных качеств в профессиональной деятельности специалиста определяется уровнем его здоровья. В условиях перехода к преимущественно интенсивному типу развития экономики, здоровье человека приобретает роль ведущего фактора профессионального роста. По мнению Ж.К. Холодова, на 35-40 % оно зависит от здоро вого образа жизни и хорошего физического развития [12]. Спортивные игры, являясь средством физической культуры, определяют две эти составляющие, пользуясь среди других форм организации занятий определенным приоритетом у студенческой молодежи. Спортивно-игровая деятельность проходит на фоне не только высокой двигательной активности, но и в условиях повышенного эмоционального фона, реализуя ситуацию успеха, что закладывает основы для формирования как физического, так и психического здоровья.

Все выше сказанное подтверждает актуальность данного исследования.

Основная задача исследования. Обосновать возможность формирования метакачеств будущих педагогов профессионального образования средствами спортивных игр.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория деятельностного подхода в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Д. Новиков) [4, 12]; концепция личностно ориентированного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер) [5, 6]; теория развития и адаптации (И.А. Аршавский, Ф.З. Меерсон) [1, 7].

В работе использовались следующие методы: теоретический - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной спортивной литературы; эмпирический - анализ и обобщение опыта.

Результаты анализируемого материала и его обсуждение. Личностно ориентированное профессиональное образование направлено на становление социально активной личности, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. При этом существенным становится формирование таких качеств: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность [6, 13]. Высокая степень сформирован-ности выше перечисленных качеств обеспечивает профессиональную самореализацию человека и поддержку его творческого роста. Реализация прогрессивного профессионального развития возможна при повышении субъектной активности студента в процессе образования в вузе, когда он сам творит самого себя.

Профессионально-педагогические вузы готовят педагогические кадры для системы НПО. Структурный анализ позволил определить основные функции профессионально-педагогической деятельности будущего специалиста: образовательная, воспитательная, учебно-методическая, организационно-управленческая и производственно-технологическая. Осуществление данных функций связано с рядом сложностей, обусловленных особенностями профессиональной среды, в которой разворачивается профессионально-педагогическая деятельность. Отсутствие у большинства учащихся системы НПО учебно-познавательных мотивов и интереса к учебе отрицательно сказывается на развитии основных психических процессов - памяти и мышления. Трудновоспитуемость подростков обусловлена отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Поэтому, перед педагогом профессионального образования стоит сложная задача не только сформировать необходимые компетенции у учащихся, но и планомерно развивать их психофизическую сферу, зачастую прибегая к элементам коррекции [6]. Все это выдвигает повышенные требования к уровню развития профессионально важных качеств будущего специалиста.

При обучении студентов необходимо учитывать не только современные требования к выполнению профессионально-педагогической деятельности, но и перспективу ее развития. Смена традиционного когнитивно ориентированного образования на личностно ориентированное происходит и в системе НПО. Поэтому, при организации образовательного процесса будущие специалисты должны уметь использовать фасилитационный подход, в основе которого лежит сотрудничество педагога с учащимися, их принятие и постоянная поддержка, вера в их способности, взаимоуважение и доверие.

Педагогическая фасилитация - профессионально психологическое новообразование личности педагога, интегрирующее индивидуально психологические особенности когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер, влияющее на его деятельность. Деятельность педагога-фасилитатора - это целенаправленная активность, реализующаяся во взаимодействии субъектов образовательного процесса, создающая благоприятные условия, активизирующая и стимулирующая самостоятельно и осмысленно учение учащихся, личностное развитие субъектов [13].

Изучение и анализ профессионально-педагогической деятельности, условий ее протекания и перспективы развития позволили нам выделить ряд профессионально значимых качеств будущего специалиста, формирование и совершенствование которых, является основной задачей профессиональной подготовки студентов в вузе.

Наиболее важными среди этих качеств, на наш взгляд, являются: толерантность, рефлексия, организованность, эмпатия, нравственность отношений к себе и к другим. По мнению Э.Ф. Зеера и Д.П. Заводчикова, данные качества являются надпрофессиональными и их правильнее обозначить как метакачества, обуславливающие продуктивность широкого круга социально-профессиональной деятельности человека [5].

Для успешного формирования метакачеств будущих специалистов в образовательном процессе вуза необходимо: гуманизировать отношения студентов и преподавателей; преобразовать традиционные формы учебной деятельности (лекции, семинары и т.д.); актуализировать инновационные формы обучения (тренинги, деловые игры); стимулировать самообразование студентов.

В основу реформирования деятельности преподавателя вуза должны быть положены следующие принципы его отношений со студентами [2]:

• -    принцип открытости и автономии, реализация которого дает студенту возможность быть открытым к мнению других, при этом сохранять право на свое мнение, что является непременным условием формирования отношения личности к себе как к субъекту процесса профессионального роста;

• -    принцип убеждения при сохранении альтернативы, который основывается на восприятии альтернативы как благо, которое не заслоняет того общего, на чем можно выстраивать осознанные, добровольные и согласованные действия. Поиск общего смысла выступает и как принцип выстраивания отношений между студентами и педагогами, и как задача, которую они призваны решить, чтобы суметь совместно действовать, решая те или иные проблемы;

• -    принцип доверия и сомнения реализуется тогда, когда взаимоотношения субъектов учения строятся на основе полного доверия. Сомнению подвергаются лишь «продукты сознания»: заявления, тезисы, выводы и т.п. Благодаря сомнению обнаруживаются противоречия, выявляются проблемы. Сомнение есть условие познания, а доверие к познающему - это условие его свободного движения к поиску собственных истин. Реализация данного принципа требует учета реакции студентов на сомнение как на норму;

• -    принцип субъект-субъектной позиции определяет ориентиры, формирующие отношение студента к своей деятельности, к себе, к другим. Если главным ориентиром для будущего педагога станет ребенок, то из него вырастет профессионал, подчиняющий свою деятельность гуманистическим идеалам и ценностям.

Личностно ориентированные принципы отношений между преподавателем и студентами реализуются в формах и методах их взаимодействия. Развитию субъектных качеств студентов способствуют изменения в подходе к технологии из-

Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта

ложения лекционного материала: классический монолог трансформируется в дискуссию, диалог, полилог. Использование элементов диалога осложняет профессиональную деятельность лектора, но имеет определенное достоинство: создает для студентов ситуацию выбора той или иной позиции, тех или иных ценностных оснований. Такие лекции перестают восприниматься студентами как просто вид получения информации, становятся источником формирования у них установки на диалогическое общение, на личностное знание, на понимание.

По мнению Л.В. Ведерниковой, Э.Ф. Зеера и других психологов и педагогов, деловая игра относится не к учебной, а к квазипрофессиональной деятельности студентов [2]. Она используется с целью помочь будущим специалистам в выборе оптимальных путей решения профессиональных проблем. Перед студентом в игровой ситуации раскрывается пространство выбора стратегии и тактики профессионально-педагогической деятельности.

Оптимальной организация образовательного процесса в вузе будет только тогда, когда все дисциплины учебного плана направлены на всестороннее развитие студента, на формирование и повышение уровня его мета и профессионально значимых качеств. Не должна остаться в стороне и учебная дисциплина «Физическая культура», которая обязана соответствовать специфическим особенностям вуза. Отношение к данной дисциплине как к средству только для повышения функциональных возможностей организма и улучшения физического развития занимающихся, на наш взгляд, устарело. По мнению С.Н. Тюленького и А.П. Раевского, научно обоснованная методология подбора содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов может создать предпосылки для формирования мета и профессионально значимых качеств будущих специалистов [9, 11].

На наш взгляд, успешная реализация методологии в физкультурно-спортивной деятельности студента возможна только в рамках личностно ориентированного образования, что проявляется в его «самости» во всех сущностных сферах: в само-ориентации (избирательная активность и действенное целепологание); в самовыражении (эмоциональное отношение к взаимосвязям и взаимоотношениям, возникающим в процессе деятельности); в самореализации (волевое проявление активной произвольной деятельности, направленной на преодоление трудностей); в самосознании (осмысление своей роли в деятельности, в рефлексии своих потребностей, способностей, интересов); в самооценке (самоанализ в оценке своего «Я») [3].

В рамках личностно ориентированного подхода наиболее оптимальным средством физического воспитания будущих педагогов профессионального образования, на наш взгляд, являются спортивные игры. Студент проявляет субъект ность уже при выборе спортивного отделения для занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Возможность самостоятельно сделать данный выбор повышает мотивацию учения, социальную активность и ответственность, способствует улучшению психофизической подготовленности.

Физкультурно-спортивная деятельность студентов спортивного отделения делится на тренировочную и соревновательную, а спортивная подготовленность на психофизическую, техническую и тактическую. Решение тактических задач в соревновательной деятельности требует от студента адекватного восприятия игровой ситуации и быстрого анализа, способности реально оценивать и прогнозировать дальнейшее развитие событий. Значит, являясь субъектом соревновательной деятельности, будущий педагог профессионального образования сам формирует у себя ответственность, рефлексию, толерантность, т.е. метакачества.

Спортивная игра как средство обучения будущих специалистов выполняет ряд профессионально-образовательных функций: вооружает студентов умением применять профессионально значимые качества в действии; развивает творческое мышление; формирует нравственные представления и отношения; способствует накоплению опыта коллективного решения задач в команде единомышленников. Все это обеспечивает успешное профессиональное становление студентов в процессе их обучения.

Таким образом, спортивные игры, формируя мета и профессионально значимые качества студента и проверяя уровень их развития в соревновательной деятельности, могут рассматриваться как подготовка к успешной реализации деловых игр в учебном процессе будущего педагога профессионального образования, стимулируя его к самообразованию и саморазвитию.

Для того чтобы студент осознал потребность в самообразовании, необходимы такие условия, такие ситуации, в которых он мог бы увидеть несоответствие между своими знаниями и знаниями партнеров, либо обнаружить невозможность или неэффективность решения социально-профессиональных задач, либо столкнуться с несоответствием требований к выполняемой деятельности и своей подготовкой к ней.

Спортивно-соревновательная деятельность создает условия для саморазвития студента. Анализируя ход соревнований и их результат, студент становится субъектом целенаправленной деятельности по саморазвитию своих метакачеств.

Заключение. На наш взгляд, Концепция модернизации российского образования будет реализована, если к 2010 году произойдет увеличение объема и повышение качества подготовки педагогических кадров для системы НПО, обладающих высоким уровнем сформированности мета и профессионально значимых качеств.

«Физическая культура» как предмет, относя- щийся к циклу обще-гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, тоже может внести значимую лепту в решение данной проблемы, выполняя ряд профессионально-образовательных функций. При этом научно обоснованная методология подбора средств и методов физической культуры в вузе сможет создать условия для успешного профессионального становления студентов. Так для студентов профессионально-педагогического вуза оптимальным средством, на наш взгляд, являются спортивные игры. Они, реализуя деятельностный подход в развитии личности, способствуют формированию у будущего специалиста психологических новообразований - метакачеств, которые определяют его прогрессивное профессиональное развитие.