Магистерские программы в сфере иноязычного образования: моделирование квазипрофессиональной образовательной среды

DOI:

•< m

m

П остановка проблемы . Целью статьи является представление авторских рекомендаций по моделированию квазипро-

рубежными исследователями (J. Zajda, V. Rust 2016, A. Schalk-Trietchen, 2017, K.L. Rose, 2020).

Большинство исследователей отмечают не

фессиональной образовательной среды для реализации программ в сфере иноязычного образования уровня магистратуры.

Моделирование квазипрофессиональной образовательной среды рассматривается как отечественными (Н.В. Бекузарова, Е.В. Ермолович, 2012, Е.В. Кузеванова, 2013, А.А. Старцева, 2015, Г.Х. Вакитова, 2016, Д.В. Ким, 2018, Ю.А. Моисеева, О.С. Передерий, 2019), так и за-

обходимость сочетания при обучении в вузе теории и практики, использования инновационных форм подготовки к профессиональной деятельности, перехода от «монодисциплин» к блочно-модульному обучению, межпредметной интеграции.

Рекомендации по моделированию квази-профессиональной образовательной среды, разработанные авторами статьи, могут быть ис-

пользованы при проектировании и реализации магистерских программ.

Методология исследования основывается на анализе и обобщении результатов исследования квазипрофессиональной образовательной среды отечественных и зарубежных ученых и авторском опыте реализации магистерских программ.

Обзор научной литературы. Моделирование квазипрофессиональной образовательной среды в ходе подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности тесно связано с внедрением инновационных образовательных технологий в систему высшего образования: М.В. Кочетков, Е.М. Чеботарева [Kochetkov, Chebotareva, 2017], Р.В. Романов [Романов, 2016], J. Zajda, V. Rust [Zajda, Rust, 2016].

Основными проблемами развития системы современного высшего образования являются: практико-ориентированная подготовка обучающихся [Адольф, Дашкова, 2017]; развитие коммуникативной самоэффективности как важнейшего качества будущего специалиста [Игнатова, Пасечкина, 2017]; обеспечение интегративного подхода в формировании компетенций в образовательном процессе [Осипов, Бугаева, 2017]; учет маркетингового аспекта при разработке стратегии университетов в образовательном пространстве в условиях глобализации [Whitley, 2008; Zajda, Rust, 2016; Czerniawski et al., 2018].

Инновационные модели разработки магистерских программ в системе российского образования представлены в работах Т.Н. Иващенко [Иващенко, 2015], Е.Н. Перевощико-вой [Перевощикова, 2017], И.Б. Стукаловой [Стукалова, 2018].

В рамках инновационного подхода разрабатываются теория и практика квазипрофес-сиональной деятельности, позволяющей проектировать квазипрофессиональную образовательную среду как «совокупность психологопедагогических условий, форм, средств и методов обучения, ориентированную на освоение набора профессиональных компетенций через квазипрофессиональную деятельность обучающегося» [Епанешников, 2016, с. 77].

Специфику элементов квазипрофессио-нальной среды и ее особенности при подготовке учителя иностранного языка описывают О.С. Передерий [Передерий, 2019], О.Л. Фель-де и О.Н. Игна [Фельде, Игна, 2017].

Подходы к моделированию квазипрофес-сиональной деятельности обучающихся вуза подробно рассмотрены А.А. Старцевой [Старцева, 2015], Г.Х. Вахитовой [Вахитова, 2016], Ю.А. Моисеевой [Моисеева, 2019], Н.А. Бред-невой [Бреднева, 2020].

Отечественные и зарубежные ученые исследуют квазипрофессиональную деятельность как основу интериоризации профессиональных знаний [Пушкарева, 2011]; роль ква-зипрофессиональной деятельности в актуализации творческой самореализации бакалавров [Кузеванова, 2013]; алгоритм создания квазипрофессиональных систем как основу формирования инновационного научнообразовательного пространства [Ким, 2018]; сочетание в квазипрофессиональной деятельности теории и практики [Пеша и др., 2019; Schalk-Trietchen, 2017; Rose, 2020].

Данное исследование посвящено разработке рекомендаций по внедрению моделирования квазипрофессиональной образовательной среды в процесс реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования.

Результаты исследования . Предложены авторские рекомендации по моделированию квазипрофессиональной образовательной среды, апробированные на примере магистерских программ «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) и «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения), направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Особую роль в решении перечисленных выше проблем играет инновационное мета-предметное проектирование, в том числе и в сфере магистерских программ: «Реализация компетентностного подхода в условиях модер- низирующегося социума диктует новые требования к качеству подготовки будущих научных кадров, в том числе в рамках научнопедагогической и профильной магистратуры. Эти требования определяют необходимость конструирования творчески-инновационной парадигмы образования для нового, так называемого „постиндустриального”, или „цифрового”, поколения студентов, руководствующегося в своей деятельности принципами модульного метапредметного видения мира» [Майер, Селезнева, 2017, с. 79].

Моделирование квазипрофессиональной образовательной среды в процессе создания магистерских программ в сфере иноязычного образования позволяет выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы он способствовал становлению у обучающихся «метапред-метного видения мира».

Блочно-модульный характер обучения в магистратуре предусматривает межпредметную интеграцию как в учебной сфере, так и при проведении практик. На практике, как правило, применяются навыки и умения, полученные в ходе изучения нескольких дисциплин.

Квазипрофессиональная образовательная среда предусматривает осуществление трех видов деятельности: учебной, квазипрофессио-нальной и учебно-профессиональной. Учебная деятельность представлена лекциями, практическими занятиями, занятиями семинарского типа. При заочной форме обучения превалируют, как правило, занятия семинарского типа и большая роль отводится самостоятельной работе обучающихся. Учебно-профессиональная деятельность включает различные виды учебных и производственных практик. Квазипрофессио-нальная деятельность является своего рода сочетанием учебной и учебно-профессиональной деятельности, ориентированной в первую очередь на формирование профессиональных умений и навыков.

Как отмечает О.С. Передерий, «в квази-профессиональной деятельности – деловая игра, тренинг - моделируются целостные фрагменты производства через воссоздание их профессионального и социально-ролевого содержания» [Передерий, 2019, с. 282].

Наполнение квазипрофессиональной среды осуществляется через создание квазипро-фессиональных ситуаций в рамках тренингов.

Для магистерской программы «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) разработаны тренинги по дисциплинам «Лингвокультурологический анализ текста», «Предметно-языковое интегрированное обучение», «Планирование современного урока иностранного языка».

Для магистерской программы «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения) разработаны тренинги по дисциплинам «Интерактивные и игровые технологии в иноязычном образовании», «Теоретические основы педагогического проектирования», «Проектирование образовательных программ».

Приведем примеры квазипрофессиональ-ных ситуаций, выстроенные с учетом интеграционного метапредметного проектирования.

Ситуация 1 . Администрация образовательного учреждения предполагает ввести в образовательный процесс элементы предметноязыкового интегрированного обучения. Для подготовки преподавателей необходимо учесть следующие факторы:

- знание учителем-предметником иностранного языка;

– наличие у учителя иностранного языка знаний по предмету;

– наличие поликультурной среды в классе;

– наличие необходимого для интеграции материально-технического обеспечения.

Ситуация 2. Вам необходимо оценить образовательную программу, ориентированную на использование технологии предметноязыкового интегрированного обучения, составленную коллегой. При анализе типов обучения необходимо учитывать:

– экстралингвистические факторы;

– языковые особенности;

– лингвистические факторы;

– степень интеграции предмета и языка.

Ситуация 3 . Вы преподаете иностранный язык для обучающихся 10-12 лет. При планировании урока должны в первую очередь учесть:

– возрастные особенности обучающихся;

– степень языковой интеграции;

– степень предметной интеграции;

– сфокусированность образовательного контекста на межпредметной интеграции.

Ситуация 4. Вам предложили пройти курс повышения квалификации по внедрению в образовательный процесс игровых технологий. При подборе курсов вы обратите особое внимание на наличие следующих занятий:

– языковые игры;

– предметные игры;

– учебные и обучающие игровые технологии;

– коммуникативные игры.

Квазипрофессиональные ситуации моделируются в проектных группах с использованием элементов концепции PEP (Praxiserkundungspro-jekte), разработанной Гете-институтом в рамках международного проекта DLL (Deutsch lehren lernen). В качестве конечной цели и результата работы группы рассматриваются создание, презентация и защита практико-ориентированного исследовательского проекта.

Особенностью концепции PEP (Praxiserkund-ungsprojekte) является сочетание индивидуальной и командной (групповой) форм работы над проектом: обучающиеся самостоятельно выбирают ключевую тему проекта, проводят исследование и обобщают полученные результаты в групповой презентации. Тема проекта должна быть практико-ориентированной и иметь отношение к квазипрофессиональной ситуации, проигранной на занятиях семинарского типа.

Например, квазипрофессиональная ситуация 1 предполагает овладение обучающимся основными теоретическими положениями технологии предметно-языкового интегрированного обучения, сочетающего предметные и языковые знания в рамках одного урока или цикла уроков («литература и иностранный язык»; «история и иностранный язык»; «география и иностранный язык»). Ключевой темой проекта может в этом случае стать внеклассная (внеурочная) работа по иностранному языку; в групповой презентации проекта могут быть задействованы результаты исследования членов группы, апробировавшие технологию предметно-языкового интегрированного обучения на уроках разного типа; при защите практико-ориентированного исследовательского проекта опыт апробации будет перенесен на проектирование и реализацию внеклассного (внеурочного) мероприятия.

Квазипрофессиональная ситуация 2 позволяет познакомиться с опытом составления образовательных программ и выработать критерии оценки образовательных программ, ориентированных на использование технологии предметно-языкового интегрированного обучения. Эта ситуация может быть развернута в сюжетно-дидактическую или ролевую игру (часть группы выступает в роли авторов программы; другая часть берет на себя роль ее «критиков»).

Квазипрофессиональнаяситуация 3 ориентирована на приобретение практического опыта в сфере планирования современного урока иностранного языка, учитывающего межпредметную интеграцию. При проигрывании данной ситуации можно использовать метод погружения: обучающиеся берут на себя роли учителя-предметника, учителя иностранного языка и учеников.

Квазипрофессиональная ситуация 4 связана с формированием критериев выбора курсов повышения квалификации. Вероятностные варианты использования ситуации: составление аннотации программы курсов повышения квалификации; отзыва участников курсов; отзыва администрации образовательного учреждения по результатам прохождения курсов сотрудниками данного учреждения.

Ситуации 1, 2, 3 имеют лингвострановедческую и лингвокультурологическую направленность; их можно использовать при разработке программ или занятия, связанных с погружением в языковую среду или при планировании урока иностранного языка с элементами предметноязыкового интегрированного обучения.

Проигрывание квазипрофессиональных ситуаций позволяет перенести обучающегося в профессиональную среду, развить навыки и компетенции, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, избежать педагогических ошибок, связанных с разрывом теории и практики.

Комплексное использование квазипрофес-сиональных ситуаций помогает активизировать обучающихся (развитие критического и твор ческого мышления; повышения уровни мотивации), применять индивидуальные и групповые формы работы (групповая коммуникация, командный характер работы), задействовать потенциал эффективного самообразования и саморефлексии.

Процесс моделирования квазипрофессио-нальной образовательной среды с использованием концепции PEP (Praxiserkundungsprojekte) представлен на следующей схеме (рис.).

Дидактические и ролевые игры

Квазипрофессиональные ситуации

PEP

(Praxiserkundungsprojekte)

Рис. Процесс моделирования квазипрофессиональной образовательной среды с использованием концепции PEP (Praxiserkundungsprojekte)

Fig. Мodeling of quasiprofessional educational environment with PEP concept (Praxiserkundungsprojekte)

В предлагаемых авторами статьи рекомендациях по моделированию квазипрофессио-нальной образовательной среды с использованием концепции PEP (Praxiserkundungsprojekte) предусматривается работа с тренинговыми технологиями, обеспечивающими осуществление квазипрофессиональной деятельности.

Тренинговые технологии осуществляются на основе поэтапной реализации алгоритма, который включает:

– «погружения»;

Погружение

Рефлексия

– дидактические и ролевые игры;

– квазипрофессиональные ситуации;

– групповую работу в рамках РЕР-проекта;

– рефлексию.

Погружение в языковую среду для обучающихся по программе «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) осуществляется через работу на платформе Гете-института; обучающиеся программы «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения) проходят погру-

жение в ходе занятий семинарского типа на иностранном языке.

Дидактические и ролевые игры используются в ходе решения практико-ориентированных задач, в том числе при работе с квазипрофес-сиональными ситуациями и при защите практико-ориентированного исследовательского проекта. В ходе сюжетно-дидактической игры имитируется ситуация в классе, на уроке или во внеурочной деятельности, требующая принятия самостоятельного решения. В ходе ролевой игры обучающиеся выступают в роли учителя и учеников; учителя и представителя администрации; учителя и родителей обучающихся.

Квазипрофессиональные ситуации могут быть использованы в сочетании друг с другом. Например, ситуация 1 может быть дополнена ситуацией 2.

Упреждающая, синхронная и ретроспективная рефлексия проводилась с помощью опросников, «цветового индекса занятия» и индивидуальных рефлексивных карточек. Метод кооперативной рефлексии («рефлексивный круг») использовался в ходе проектирования, реализации и оценивания практико-ориентированных исследовательских проектов.

Анализ использования концепции PEP (Praxiserkundungsprojekte) при моделировании квазипрофессиональной образовательной среды показал следующие результаты:

– отмечается развитие не только учебнопознавательной, но и коммуникативной деятельности обучающихся;

• -    большинство обучающихся (68 %) признают необходимость применения квазипрофесси-ональных ситуаций в ходе подготовки к профессиональной деятельности;

• -    73 % обучающихся положительно оценили групповую (командную) работу в проектах РЕР;

  – обучающиеся программы «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) предложили расширить сферу применения моделирования квазипрофессиональ-ной образовательной среды путем переноса ее на другие дисциплины программы;

• -    обучающиеся программы «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения), имеющие практический опыт работы в образовательных учреждениях, особо отметили практико-ориентированный характер заданий, моделирующих профессиональную деятельность.

Таким образом, разработанные авторами технологии моделирования квазипрофес-сиональной образовательной среды позволяют обучающимся получить в ходе тренинга опыт профессиональной деятельности; проверить усвоенные умения, навыки и определить уровень сформированности компетенций, необходимых для ее осуществления на практике.

Заключение. Моделирование квазипрофес-сиональной образовательной среды с использованием концепции PEP (Praxiserkundungsprojekte) позволяет решить одну из основных проблем современного образования – сочетание теории и практики – и способствует развитию обучающихся как будущих профессионалов. Рассматриваемые в статье авторские рекомендации могут быть применены в ходе обучения магистров по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (очная и заочная формы обучения).