Малокомплектная школа, класс малокомплектной школы, класс-комплект малокомплектной школы: специфические признаки, их влияние на педагогический процесс

Вначале обратимся к терминам, то есть к словам и сочетаниям слов, точно обозначающими определенные понятия, применяемые в педагогике, психологии, управлении.

Малокомплектная школа - образовательная организация общего начального, основного, полного среднего образования, укомплектованная классами, классами-комплектами без параллельных классов, имеющими контингент учащихся меньше требуемого государственного норматива. Малая наполняемость каждого класса, не препятствующая обстоятельству считать его укомплектованным, дает право называть школу малокомплектной. Малочисленность в этом случае не становится исходным требованием для ее штатного расписания.

Малокомплектность в сравнении с малочисленностью становится ведущим признаком, согласно которому комплектуется (состав-ляется, пополняется, делается полной в соответствии в допускаемой возможностью иметь неполный состав учащихся), позволяет счи-тать предлагаемый термин более корректным, поглощающим собой малочисленность [5,с.31] .

Класс в малокомплектной школе - постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, объединенный на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения, работающий по единой учебной программе, состоящей из такого числа учащихся, которое является меньше установленного государственного норматива [5,с.30] .

Класс-комплект - постоянный в пределах учебного года разно -возрастный коллектив учащихся, работающий по двум или нескольким учебным программам. Объединение разновозрастных классов может носить и временный характер, определяемый расписанием учебных занятий в школе (физическая культура, изобразительное искусство, музыка, технология). Итак, класс - комплект - класс общеобразовательной школы из числа учащихся разных классов, обучающихся у одного учителя, образуется из-за малой численности учащихся отдельного класса. В статистике класс -комплект учитывается как один класс [5,с.30] .

Педагогический процесс в условиях малокомплектной школы – единство и взаимосвязь воспитания и обучения, которые характеризуются совместной деятельностью, сотрудничеством его субъектов (учителя, воспитателя и каждого учащегося в процессе субъект - субъектных отношений), которые способствуют наиболее разностороннему развитию личности каждого учащегося.

Процесс воспитания- процесс пе-дагогического взаимодействия и со -действия, в ходе которых форми-руются новые для каждого учаще-гося познавательные, эмоциональ-ные, поведенческие умения и на-выки. Такое свойство личности раз-вивает воспитуемость школьника.

Процесс обучения - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются социально-коммуникативного, поз-навательного, речевого, художест-венно-эстетического, физического развития каждого учащегося.

Компоненты процесса обучения (за-дачи, содержание, методы и средства, формы, темп, анализ резуль-татов) проектируются и осуществ-ляются в опоре на способы оптимизации преподавания и способы оптимизации учения в диалоговом содействии.

Мыследеятельностное содержание образования в условиях малокомплектной школы - проблема, не решаемая и сдерживаемая из-за того, что:

• -    не формируются способности продуктивного воображения (самостоятельное создание новых образов, которое требует отбора материалов, необходимых для их построения в соответствии с собственным замыслом);

• -    отрывается действительность от ее идеализации в виде перспективного совершенствования детской, подростковой, юношеской жизнедеятельности, что уводит от ее приукрашивания.

• -    не мотивируется и не стимулируется стремление познать новое, что формирует мышление;

• -    не приживается рефлексия (размышление; анализ собственных мыслей и переживаний);

• -    из-за малого числа учащихся вместо коммуникации в диалоге учитель чаще всего не партнер, то есть не равноправный участник общения со школьником;

• -    самостоятельность и самоорганизация учащегося ограничиваются копирующими действиями по заданному образцу, репродуктивной деятельностью по воспроизведению учебной информации.

Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых, требующих способности к индуктивным (движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщениям) и дедуктивным методам изучения в виде исследования (при изложении нового материала без обращения к непосредственному опыту в опоре на общие принципы, понятия и умения), в ходе практико-ориентированных исследований с обратной связью в 10 областях Российской Федерации дала основания сделать вывод:

во-первых, наиболее широко индукция в обучении применяется в младших классах, когда ученики проявляют живой интерес к конкретным единичным явлениям; во-вторых , а также - в среднем звене при объяснении нового материала, в упражнениях, наблюдениях.

Однако этот способ требует для образования того или иного понятия сравнительно много времени.

Дедукция в обучении, в свою очередь, - один из основных способов рассуждения (умозаключения) и методов исследования, в котором осуществляется переход к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса. Дедукция - один из методов познания (воспроизведение действительности в мышлении, чтобы приобрести и усвоить знания).

Познание, переживание, отношение - атрибуты сознания. Специально организованное познание составляет сущность процесса обучения и воспитания. Дедукция широко применяется в процессе обучения как одна из основных форм изложения учебного материала (см.: Словарь - справочник по педагогике / В.А.Мижериков. М.: Сфера. 2001).

Компетентный руководитель, владеющий педагогической профессией, общей культурой, призван мотивировать и стимулировать профессиональный поиск, отвергающий фронтальный подход к организации учебного процесса в классе, классе-комплекте малокомплектной школы [1, с. 89; 4, с. 10 -12 - часть вторая] . Компетентность руководителя проявляется у ученика и учителя при реше-нии задачи персонального обучения в классе, классе -комплекте мало-комплектной школы.

• С . Т. Шацкий содержание процесса решения названной задачи видел в развитии внутренних сил педагога и школьника, в предоставлении им такой атмосферы, чтобы они развернулись во всю ширину [3, с. 94 - 95] .

…Окончен труд, завещанный от Бога. Это о нем, стеснительном человеке, мудром и талантливом педагоге, верно служившем детям из сельской глубинки на калужской земле. Не урокодаватель… Урокосозидатель Виктор Иванович Мельников, учитель истории, завуч Крисаново-Пятницкой восьмилетней школы Барятинского района!

Великая держава бурлит, саморазрушаясь. На обобщающем уроке «Отечественная война 1812 года» восемь представителей районного отдела народного образования, районного методического кабинета, школьной администрации, Калужского областного института усовершенствования учителей. И…два созидателя урока: Виктор Иванович Мельников и один ученик. Его одноклассник уехал в районный центр к зубному врачу.

Работники района и РМК предлагали не посещать урок. Виктор Иванович попросил этого не делать. Начался урок просто:

• -    Прошу, Иван, меня опросить. Задавай вопросы, пользуясь теми, что помещены в учебнике.

Глухо звучал голос ученика. Ему в тон, доверительно отвечал Виктор Иванович, учитель-партнер.

• -    Может, Ваня, замечания какие-нибудь имеются, уточнения, спросил Виктор Иванович.

• -    Ответили на вопросы из учебника Вы коротко и правильно, - несмело сказал Иван. - Только как же можно говорить об Отечественной войне, не упомянув Маргариту Михайловну Тучкову! Она тоже герой Бородинского сражения. Вот у меня книга «Герои 1812 года». Вы посоветовали. Я из этой книги сделал выписки.

Виктор Иванович опустил голову:

• -    Давно не перечитывал эту книгу. Спасибо, что напомнил. Полистай книгу, посмотри свои выписки, составь краткий план. И расскажи минут через 10. Пожалуйста, не забудь содержание моих ответов на твои вопросы.

Иван, восьмиклассник Крисаново-Пятницкой восьмилетней школы, обобщая изученный материал, выделил главное. А когда заговорил о генерале Тучкове и его жене Маргарите Михайловне встал:

• -    26 августа 1812 года на Бородинском поле – неприятель. Дивизия генерала Коновницына вышибла французских солдат с занятой позиции.

Картечь расшибла грудь генерала-майора Тучкова. Множество ядер и бомб обрушилось на место его гибели. Тучкову было 34 года.

Только 1 сентября 1812 года М.М. Тучкова узнала о гибели мужа. Два дня во второй половине октября она пыталась найти его тело. Тучкова четвертого! – из плеяды великих защитников Отечества. Но не нашла.

Маргарита Михайловна Тучкова, первая в России, на Бородинском поле поставила памятники всем, кто не дрогнул перед наполеоновской армадой:

часовня, церковь, монастырь и Бородинский Хлеб, который выпекался по рецепту графини Маргариты Михайловны Тучковой [6, с. 95-96] .

Сделаем выводы. Первый – В.И. Мельников провел урок в режиме диалога, отошел от шаблонного его построения. Второй. Была создана ситуация, когда знания, умения, навыки восьмиклассника в классе малокомплектной школы предстали в сочетании с мыследеятельностью (анализ, синтез, сравнение, обобщение), показали эффективность самообразования. Третий . Ученик и учитель не говорили о патриотизме, но высоким гражданским чувством были окрашены общение и отношения. Четвертый. Урок, проведенный в конце 80-х годов прошлого века, соответствует Федеральному государственному стандарту общего образования, осуществляемому в современной общеобразовательной школе. Пятый. В Крисаново-Пятницкой школе работает уникальный музей Анны Павловны Елкиной, заслуженного учителя РФ, и ее сына Алексея, погибшего в Афганистане (1987 год). Алеша Барятинский был награжден медалью «За отвагу» и орденом Красной Звезды.