Математика - цифра - медиа



Цитирование: Низовкина, Е.Н. Теоретические аспекты восприятия цифровых инструментов в школьных медиа // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 1. – Режим доступа:

При анализе литературных источников мы можем сделать вывод, что дефиниция термина «медиа» трактуется учеными и специалистами-практиками вариативно, так как исследователи отмечают невозможность нахождения точного эквивалента в русском языке. Понятие «медиа» имеет иностранные корни и при переводе с английского может переводиться как «пресса», «СМИ», «средства», «носитель». Данная форма появилась лишь в 1920-х годах, до это го времени существовала форма «medium», что в пере воде означает «средний, средство». В средние века с этим термином были связаны понятия «шаман», «колдун» и «жрец».

В электронном финансовом словаре «Финам» определение термина «медиа» связано со «средствами распространения рекламы, а также как «совокупность средств аудио-, теле- и визуальной коммуникации» [5].

Медиа = СМИ?

На данном этапе можно наблюдать тенденцию сужения понятия «медиа» до феномена масс-медиа.

Стоит отметить, что сужение термина «медиа» до понимания СМИ считается неоправданным, так как при определении термина необходимо учитывать, что он является ключевым термином Торонтской школы теории коммуникаций, деятелей которой интересовали процесс, технология и последствия коммуникации. Если учитывать теорию коммуникации, толкование термина и его этимологию, то складывается определенное мнение, которое можно проиллюстрировать на примере коммуникации: человек, готовый к коммуникативному акту (текст, беседа, монолог), проявляет интенцию к данному действию (устная речь, блог в интернете), и способ, средства выражения этой интенции, а также среда возникновения (промежуточный момент ме жду адресатом и адресантом) и является медиа.

И.В. Жилавская рассматривала дефиницию термина «медиа» как «специфический род научно-философских, социальных и технологических явлений, обеспечивающих эффективность информационных отношений в обществе. Это любые средства коммуникации, с помощью которых осуществляется профессиональная деятельность человека и его самореализация в мире» [1].

К видам медиа относятся и «школьные медиа», которые нельзя назвать средствами массовой информации. Школьные газеты, спецвыпуски, дайджесты, школьное телевидение и интернет-ресурсы являются медиаобразовательными продуктами, но не являются СМИ, так как не соответствуют основным параметрам этой категории массовых коммуникаций. Для их обозначения можно использовать понятия «школьные медиа» или «самодеятельные средства массовой информации». Статус СМИ они получают в случае официальной регистрации. Таким образом, юные корреспонденты получат право доступа к документам и материалам, за исключением фрагментов, содержащих сведения государственной, коммерческой или иной специально охраняемой тайны, на поиск, запрос, распространение информации и т.д.

В связи с получением статуса СМИ корреспонденты школьных медиа также оказываются в ситуации ответственности в случае нарушения данных правовых норм. Кроме возрастающей ответственности, педагогам, направляющим деятельность юных корреспондентов, необходимо уделять повышенное внимание к публикуемой информации, ввести контроль над соблюдением устава редакции. Данная форма отношений предполагает уход от деятельности медиаобразовательных проектов, так как изменяются правила создания контента, ориентируемого на образовательную функцию.

Организационные формы редакций школьных медиа требуют пристального внимания и изучения. В современных медиаобразовательных продуктах часто можно встретить информацию, взятую из Интернета; это может быть прямое заимствование текстов и иллюстраций, или использование информации из «Всемирной паутины» в авторском тексте (с указанием или без указания источника).

Школьные медиа: новый этап

В начале ХХI века в школьные медиа твердо входит телевидение, радио, интернет-издания. Печатные формы тоже претерпевают изменения: вместо традиционного печатного формата выходят выпуски с технологией дополненной реальности. Часто школьники готовят спецвыпуски изданий в формате лонгрида. Активно развиваются блоги и социальные сети.

Дополненная реальность (AR) – это среда, которая прямо или косвенно дополняет физический мир цифровыми данными и в режиме реального времени использует компьютерные устройства-планшеты, смартфоны и инновационные гаджеты типа GoogleGlass, а также программное обеспечение для них. Если раньше эта технология использовалась в военной промышленности, компьютерных играх, то сейчас дополненная реальность проникает практически во все сферы человеческой деятельности: медицину, образование, архитектуру, рекламу и т.д.

Дополненная реальность представляет большой интерес не только потому, что в ней используются новые технологии, но и потому, что она «обещает» помочь людям преодолеть информационную перегрузку.

Опыт создания школьных медиа с технологией дополненной реальности продвигался с 2016 года. В связи с коммерциализацией сегмента, в России инструменты работы с технологиями дополненной реальности были доступны всем пользователям не позднее 2019 года. Сейчас активно создаются российские аналоги, работа в данном направлении не завершена.

Анализ учебной, педагогической и научной литературы по данной теме позволил сделать вывод о том, что данная технология применима в организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Внедрение современных виртуальных средств обучения в систему образования является важнейшим условием усиления эффекта обучения, заключающегося в интерактивности 3D-моделирования и использовании эффекта дополненной реальности [2].

В 2020 году, в период дистанционного обучения, многие школьные медиа «ушли» в формат интернет-изданий. Возросла роль аккаунтов в социальных сетях: школьники активно участвовали в челленджах, создавали медиатексты дома.

Медиатворчество плюс ИИ

В постковидный период роль создания школьных медиа в онлайн-формате только укрепилась. Кроме того, появилась возможность интеграции искусственного интеллекта в медиатворчество. Алгоритмы ИИ могут персонализировать обучение, предоставляя учащимся индивидуальную обратную связь и рекомендации. Инструменты на основе искусственного интеллекта могут анализировать медиапроекты учащихся и предлагать конкретные предложения по улучшению, соответствующие их индивидуальным потребностям и стилям обучения.

Интеграция ИИ в медиатворчество школьников открывает безграничные возможности для расширения их возможностей, улучшения качества их работы и подготовки их к будущему в цифровую эпоху.

Вот несколько конкретных примеров использования искусственного интеллекта в медиатворчестве школьников:

• 1.    Использование генеративных моделей ИИ для создания уникальных и креативных изображений и текстов;

• 2.    Применение инструментов распознавания речи для автоматического создания субтитров для видеопроектов;

• 3.    Использование чат-ботов на основе ИИ для предоставления учащимся поддержки и обратной связи в режиме реального времени.

В ближайшие годы школьники получат возможность создавать персонализированные образовательные пути благодаря внедрению интеллектуальных сервисов «МЭШ», основанных на технологиях искусственного интеллекта.

Медиатворчество в школе играет важную роль в подготовке учащихся к успеху в цифровую эпоху. Развивая творческие способности, коммуникативные навыки и цифровую грамотность учащихся, школы могут расширить их возможности и подготовиться к решению проблем 21 века.

Ю.Н. Усов считает, что только через адекватное восприятие медиаобразовательного продукта можно добиться становления «творящей среды» во внутреннем пространстве школьного зрителя. «Произойдет чудо художественной коммуникации, общения, основанного на взаимопонимании, взаимопроникновении, взаимообогащении этих пространственных измерений художественного сознания автора и зрителя» [4].

В статье Е.В. Мурюкиной «Обобщенная теоретическая модель школьного медиаобразования периода перестройки в Советской России» указаны уровни восприятия и оценки медиатекстов: «Первый уровень – сопряжен с общим развитием, акцентированием внимания на сюжетной линии, общей проблематике, отраженной в медиатексте. Второй уровень – опирается на функциональную и конструктивную ориентацию медиатекста. Третий уровень – сопряжен с акцентами при восприятии и оценке медиатекста, используя конструктивную (работа оператора, режиссера, актеров и др.) и ретроспективную (соотношение с собственным опытом, полученной практикой анализа медиатекстов и пр.) составляющие. Четвертый уровень – развитие восприятия с ориентацией на самостоятельное медиатворчество» [3].

Заключение

Опираясь на уровни восприятия и оценки медиатекстов, можно сделать вывод о важности понимания особенностей аудитории школьных медиа. Так как целевая аудитория школьных медиа многогранна (в неё необходимо включить обучающихся, родителей, педагогический состав и администрацию ОО), нужно учитывать потребности каждого звена. В данном случае помогут визуализация текстового материала, игровые формы подачи медиаконтента, включение жанрового своеобразия медиатекстов, создание обратной связи. Школьные медиа должны идти «в ногу со временем»: кроме выпусков школьного телевидения или газеты, необходимо создать платформы для публикации информации в социальных сетях, на видеохостинговых сайтах.

Стоит отметить, что уровни восприятия медиатекста связаны с возрастными особенностями восприятия. Если разбирать целевую аудиторию младших школьников, то мы можем столкнуться с проблемой проникновения «внутрь произведения»: дети не могут отключиться от деталей, событий, конкретных действий персонажей. Подростки, наоборот, не воспринимают детали, углубляясь в личные проблемы персонажей. Рассматривая психосоциальные стадии развития личности, предложенные Э. Эриксоном, мы можем ответить, почему так происходит.

В «школьном возрасте» эго-идентичность ребенка выражается через правило: «Я есть то, чему я научился». В связи с подготовкой к диагностическим работам дети учатся читательской грамотности, обращая внимание на детали, но не заостряют внимание на полном анализе медиатекстов. Конструктивной и ретроспективной оценке они учатся в подростковом возрасте. При правильной подготовке педагогического состава можно прийти к третьему и четвертому уровням восприятия, если учителя направят деятельность на развитие медиакомпетентности.