Медиадидактика высшей школы

МЕДИАДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Дидактика – нayкa о познании окружающей действительности в процессе обучения – традиционно рассматривается как часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения, его закономерности, принципы, цели, содержание, формы, методы, средства, организацию, достигаемые результаты. Ha cовременном этапе к ее категориям относят обучение, образование, самообразование, преподавание, обучение, познавательную деятельность (обучающую и научную), познавательную активность, познавательную культуру, процесс обучения, учебный и учебно-научный процесс, содержание, методы и формы организации обучения, знания, умения, навыки, взгляды, убеждения, познавательные ориентации и пр. На вопросы: «Чем дидактика отличается от методики? Какова их роль в обучении?» доктор педагогических наук А.В. Хуторской отвечал так: «С одной стороны, дидактика и методика – это педагогические науки, с другой – они имеют разные функции по отношению к обучению…Специальная задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что она обеспечивает принципиальное единство в подходе к обучению учащихся, в выборе содержания, путей и средств учебной работы… В методиках содержатся специфические частные закономерности управления учебной деятельностью, развитием мышления учащихся. Исследователи методик обучения (преподавания) обогащают науку не только узкими предметными истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами [1]. Исследователь утверждает, что различие предметов дидактики и методики определяется меньшей степенью общности знаний, получаемых в результате исследования в области методики, и большей их обусловленностью конкретным содержанием учебного предмета.

Среди задач общей дидактики «традиционными» считаются: описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации; разработка более современных процессов обучения; организация учебного процесса; новые обучающие системы; новые технологии обучения. И при отборе содержания образования, и при выборе методов и форм обучения определяющие – принципы общей дидактики, которые в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные (предметные) дидактики (или методики преподавания). Ныне выделяют и «частные дидактики» отдельных категорий учащихся, в разных типах учебных заведений и формах образования (например, методика начального обучения, дидактика высшей школы). Мы объединяем их понятием «вертикальный вектор», поскольку речь идет об обучении определённых категорий учащихся по возрастающей.

Понятие «частные дидактики» присутствует в педагогической литературе и тогда, когда речь идет о методиках обучения отдельным учебным предметам (методика преподавания языка, литературы, математики, физики, истории и др.). У каждой методики обучения своя «горизонталь», свой объект — обучение предмету. Частные дидактики «вертикального вектора» решают свои задачи, взаимодействуя с дидактиками вектора «горизонтального».

И вертикальный, и горизонтальный векторы успешно развиваются в относительно новом педагогическом ответвлении – медиаобразовании, в котором сегодня выделяют такие основные направления: 1) медиаобразование будущих профессионалов – журналистов (пресса, радио, телевидение, Интернет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.; 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, в системе повышения квалификации преподавателей вузов и школ; 3) медиаобразование как составная часть общего образования школьников и студентов, которое может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах; 5) дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, системы Интернет; 6) самостоятельное/непрерывное медиаобразование [2].

В этот перечень мы целенаправленно добавляем 7) - медиаобразование будущих специалистов различных направлений подготовки. Речь идет не просто о «медиа для всех», а о том, как наиболее эффективно использовать профессионально-ориентированные медиатексты в подготовке будущих специалистов, чтобы в последующем они успешно применяли навыки работы с масс-медиа для повышения профессионального уровня, самообразования в течение всей жизни.

Представители разных направлений видят один и тот же объект по -разному, в разных системах понятий, выделяют в нем разные стороны, разные связи и отношения. В медиаобразовании используются различные коммуникативные источники, благодаря которым личность способна удовлетворять интеллектуальные и профессиональные потребности. Исследователи справедливо считают, что продвижение медиа- и информационной грамотности - это ответ на один из вызовов глобального информационного общества. По мнению одного из ведущих российских специалистов в области медиаобразования А.В.Федорова, обретенная в процессе медиаобразования медиакомпетентность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры [3].

Новые сетевые информационные и коммуникативные системы сегодня пронизывают всю нашу жизнь. Став частью окружающей среды, они воздействуют на просвещение, образование и воспитание, составляют серьёзную конкуренцию школе и университетам [4]. Становясь учебным материалом на занятиях, медиатекст газеты, радио, телевидения, Интернета остается частью системы обучения, сохраняет, а порой усиливает воспитательно-обучающие, системно-педагогические качества [5]. Впоследствии именно медиатексты становятся актуальными источниками профессионального самосовершенствования.

С учетом этого, медиаобразование - с целью формирования медиаграмотности и медиакомпетентности - предусматривает различные методики проведения занятий, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности. «Медиаобразовательные» педагоги ныне говорят о соответствующих образовательных технологиях, связанных с кино, телевидением, периодикой, радио, Интернетом и др. Мы объединяем их термином медиадидактика. Она состоит из технологий (методик) отдельных частных (предметных) дидактик - прессодидактики, радиодидактики, мультимедиадидактики, Интернет-дидактики, теледидактики, кинодидактики... Конкретные приёмы и формы работы с массово-коммуникационными источниками позволяют достигать одновременно учебно-методических и познавательно-воспитательных результатов. Мы это проиллюстрировали в монографии «Медиадидактика» на примере частных методик одной дисциплины – «Русский язык как иностранный» [6].

При обучении присутствуют разнообразные технологии использования масс-медиа, что дает нам основание говорить о медиадидактике как новом направлении в педагогике. Благодаря ей сегодня медиаобразование – способ интеграции профессионально ориентированных медиа в подготовку будущих специалистов, что свидетельствует о целесообразности вести речь про разные медиаобразовательные технологии. При привлечении в учебный процесс печатних изданий – говорим о прессодидактике и используем прессу для представления масс-медиа как знаков национальной культуры, страноведческих объектов, профессионально ориентированных знаний и т.п. Медиаобразовательные технологии прессолингводидактики помогают изучать собственно язик, как родной, так и иностранный: прессолингвистика выделилась в самобытную и самостоятельную отрасль науки.

Частные методики медиаобразования помогут личности не только располагать необходимой информацией о самой себе и окружающей ее физической и социальной среде, но и научат эффективно пользоваться этой информацией в течение всей жизни, «осознанно выстраивать свою жизнь, успешно учиться на протяжении всей жизни, работать, эффективно решать проблемы личного и общественного характера». Поэтому мы говорим о необходимости их развития, о максимальной поддержке этого процесса.

Исследователи отмечают, что современному обществу нужны медиакомпетентные специалисты, которые могли бы идти в ногу с темпами технического развития и социальных изменений, с помощью новейших медиа отслеживать устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм и обогащать себя актуальной информацией и знаниями с помощью средств медиаобразования. Вот почему целесообразно уделять особое внимание медиадидактике, ее частным методикам, ориентирующимся на продуктивные формы обучения, развивающим индивидуальность личности, самостоятельность мышления, стимулирущим творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие и усвоение знаний о медиакультуре. Остановимся на конкретных примерах, иллюстрирующих современное состояние и перспективы медиадидактики высшей школы.

В последние годы в Украине были успешно защищены диссертации по использованию масс-медиа в учебном процессе высшей школы, что и дало нам основание ввести в научный оборот такое понятие, как «медиадидактика высшей школы». Не будем останавливаться на исследованиях, в которых речь идет о подготовке будущих журналистов или педагогов. Представим несколько работ, в которых говорится об использовании медиаобразовательных технологий при подготовке специалистов. С авторефератами этих – бесспорно пионерских работ не только для Украины – можно ознакомиться на сайте «Медиаобразование: Украина» [ http://edu.of.ru/mediaeducation ] Российского общеобразовательного портала.

Например, в диссертационном исследовании И.М. Чемерис «Формирование профессиональной компетентности будущих журналистов методами иноязычных периодических изданий» (2008 г.) [7] теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость применения иноязычных периодических изданий в процессе обучения иностранному языку будущих журналистов с целью формирования их профессиональной компетентности. Диссертантка проанализировала проблемы использования массовокоммуникационных иноязычных источников в теории и практике обучения будущих журналистов, выявила специфику текстов англоязычной прессы и доказала целесообразность их использования в процессе обучения будущих журналистов для формирования профессиональной компетентности. Была экспериментально проверена эффективность технологии формирования профессиональной компетентности будущих журналистов методами иноязычных периодических изданий и предложена авторская методика использования иноязычных периодических изданий в процессе овладения журналистской профессией на специальных факультетах и отделениях. Работа И. Чемерис представляет особый интерес с позиций развития прессодидактики и прессолингводидактики.

Интернет-дидактика как составляющая медиадидактики представлена в диссертации Р.П. Бужикова «Педагогические условия применения инновационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам студентов высших экономических учебных заведений» (2006 г.). Автор классифицировал интеллектуализированные системы обучения по способу предъявления материала (три основных типа: системы на основе линейного текста; мультимедийные учебные системы; системы на основе гипертекста), отметил, что особый интерес для преподавателей представляют системы мультимедиа и гипертекст, которые позволяют решать основные задачи обучения, разгружают преподавателя от ежедневных рутинных функций, значительно повышают интерес студентов к предмету по специальности, ускоряют обучение и улучшают усвоение знаний.

Эффективность обучения будущих экономистов повышается в том случае, когда преподаватель-языковед координирует свою работу с преподавателями профильных дисциплин. Межпредметная координация дает возможность определить наиболее актуальные темы курсов экономических дисциплин, усилить работу над профессиональной терминологией, которая значительно облегчает процесс овладения языком специальности, помогает привлекать к учебному процессу информацию из профессиональных иноязычных источников, - считает Р.Бужиков.

В диссертации Л.А. Киенко-Романюк «Развитие критического мышления студенческой молодежи как общепедагогическая проблема» (2007 г.) [8] представлена теория и практика развития критического мышления студенческой молодежи как общепедагогическая проблема. Исследовательница проанализировала основные теоретические положения и современные представления о развитии критического мышления, педагогических средствах, способствующих проявлению его разнообразных форм. В результате обобщения педагогического опыта использования дебатной методики обоснованы педагогические условия развития критического мышления студенческой молодежи (предварительно или параллельно сформированные у студентов установки на общечеловеческие моральные ценности гражданского общества; учет возрастных особенностей; наличие субъект-субъектных воспитывающих отношений «преподаватель (тренер) - студент» на уровне сотрудничества; сформированного критического мышления у преподавателя; подчинение процесса развития критического мышления критерию «гражданская позиция личности»). Определено влияние морально-ценностных установок личности на процесс развития критического мышления для принятия решения путем сравнения опыта развития критического мышления студенческой молодежи (Винницкий городской молодежный интеллектуальный клуб «Диалог» - дебатная методика, клуб «Откровенность» Винницкого государственного университета - методика «равный-равному»). На этой базе произведено целенаправленное конструирование педагогического опыта и разработана авторская поэтапная технология развития критического мышления студенческой молодежи как взаимодействие преподавателя и студента, направленное на достижение цели через осознание принципов, последовательное выполнение поставленных задач с применением оптимальных форм, методов, средств, в соответствии с педагогическими условиями внедрения. Составляющей технологии выведен учебно-методический комплекс, направленный на достижение цели - формирование жизненных и профессиональных компетентностей студенческой молодежи через овладение теоретическими знаниями в области критического мышления; приобретение умений отбора, оценки и обработки информации; навыков принятия и планирования реализации решений с учетом морального критерия деятельности человека.

О.К. Янишина в диссертации «Формирование коммуникативных умений будущих документоведов средствами медиаобразовательных технологий» (2012 г.) [9] впервые теоретически обосновала и экспериментально доказала эффективность использования медиаобразовательных технологий для формирования коммуникативных умений будущих документоведов. На основании анализа работы зарубежных вузов коммуникативные умения отнесены к группе трансферабельных умений - наиболее необходимых для успешной профессиональной карьеры выпускника вуза, которые формируются в процессе академического обучения и переносятся в профессиональную деятельность. Такие умения являются обязательной составляющей профессиональных компетенций. Подчеркивается, что медиаобразовательные технологии (радио - и теледидактика, прессодидактика, прессолингводидактика, кинодидактика, веб-дидактика, интернет-дидактика и др.) - инновационные образовательные технологии, которые используют для своей реализации информационно-коммуникационные возможности масс-медиа, готовят к условиям информационного общества и продолжению образования на протяжении всей жизни, внедряют принципы гуманизации образования, способствуют усовершенствованию интеллектуального, культурного, духовного мира индивида и демократизации общества, могут использоваться вместе с традиционными образовательными средствами благодаря интеграции в разные учебные курсы.

Структурно-функциональная модель формирования коммуникативных умений будущих документоведов средствами медиаобразовательных технологий и трёхэтапная структурно-логическая схема внедрения системного формирования коммуникативных умений в процесс профессиональной подготовки в вузе увязывают сквозное формирование коммуникативных умений на всех этапах профессиональной подготовки с практическим обеспечением интеграции медиаобразовательных технологий в учебные курсы разных циклов, практику, научно-исследовательскую и внеаудиторную работу студентов. Исследовательницей предложены педагогические условия успешного формирования коммуникативных умений будущих документоведов: системный подход к подготовке документоведов в вузах; согласование цели и задач образования с запросами работодателей; создание при помощи медиаобразовательных технологий положительной профессионально значимой мотивации к формированию коммуникативных умений у студентов; целенаправленная подготовка преподавателей и студентов к работе с медиаобразовательными технологиями; привлечение внеаудиторных возможностей вуза. При этом соблюдаются основные принципы интеграции медиаобразования в учебно-воспитательный процесс. Медиаобразовательные технологии внедряются в условиях моделирования профессиональной деятельности документоведа.

Диссертация Н.М. Духаниной «Педагогические условия использования медиаобразовательных технологий в подготовке магистров компьютерных наук» (2011 г.) [10] посвящена определению и теоретическому обоснованию педагогических условий и разработке модели использования медиаобразовательных технологий в подготовке магистров компьютерных наук. Проведенный теоретический анализ философской, психологопедагогической, научно-методической литературы подтвердил, что данная проблема недостаточно разработана. Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил выявить, что подготовка магистров компьютерных наук осуществляется на основе традиционных технологий образования, с соблюдением целевой классической концепции «личность–профессия», которая предусматривает трансформацию академических знаний в учебнопрофессиональные умение и навыки, что имеет невысокую эффективность формирования умений компетентной работы с медиапродукцией, необходимых для профессионального, личностного и культурного развития. По мнению Н.Духаниной, приоритетными направлениями подготовки магистров компьютерных наук являются: внедрение медиаобразования в учебный процесс; создание и развитие медиаобразовательной среды учебного заведения - адекватной требованиям времени с целью адаптации образовательного процесса к изменениям в обществе в условиях глобальной информатизации; активное применение медиаобразовательных технологий в учебновоспитательном процессе, научных исследованиях, а также в решении разнообразных проблем; определение и соблюдение соответствующих педагогических условий; создание медиаобразовательных программ, проектов, учебно-методических комплексов; формирование медиакультуры студентов; соблюдение личностно ориентированного подхода к обучению.

Исследовательница предложила модель применения медиаобразовательных технологий в подготовке магистров компьютерных наук, доказав, что положительные результаты возможны при следующих условиях: создание медиаобразовательной среды учебного заведения; разработка и интеграция спецкурсов медиаобразовательной направленности в содержание профессиональной подготовки; формирование готовности магистрантов к использованию медиаобразовательных технологий; согласованность учебно-воспитательного процесса с медиакультурным развитием магистрантов.

Для формирования культуры потребления медиа, творческих и коммуникативных способностей, развития умений и навыков восприятия, обработки, анализа медиапродукции, для повышения профессионального уровня и саморазвития личности в результате овладения теоретическими знаниями в области медиа, медиаобразования, технологий медиаобразования и приобретения практических навыков применения технологий медиа/медиаобразования для достижения желаемых результатов Н.Духаниной разработан авторский экспериментальный спецкурс «Основы медиакультуры».

В диссертации И.А. Сахневич «Педагогические условия применения медиаобразовательных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов нефтегазового профиля» (2012 г.) [11] раскрыты основные теоретические концепции и модели медиаобразовательных технологий, а на их основе проанализированы направления, способы, формы и методы применения медиаобразовательных средств и соответствующих технологий профессионального характера. В основе методики реализации педагогических условий применения медиаобразовательных технологий – авторский спецкурс для изучения основ медиакомпетентности. Одной из форм реализации спецкурса определена интеграция его медиаобразовательных элементов в учебные программы дисциплин профессионального характера с гуманитарным аспектом. В качестве формы интеграции выбран пропедевтический семинар, который позволяет учитывать технический характер и особенности профессиональной подготовки в высшем техническом учебном заведении, а также сочетать аудиторную работу студентов с самостоятельной в ходе проблемного обучения и выполнения индивидуальных учебноисследовательских заданий на материалах медиаобразовательных средств профессионального характера. Особое внимание уделено медиатехнологическим картам и схемам, которые позволяют успешно спланировать и реализовать медиаобразовательные технологии в учебном процессе технического вуза.

На основе базовых подходов к методам реализации медиаобразования в высшем техническом учебном заведении исследовательница спроектировала медиатехнологическую схему реализации медиаобразовательных технологий в профессиональной подготовке будущих инженеров. Реализация медиаобразовательных технологий будет успешной при использовании материалов популярных медиаобразовательных средств профессионального характера (интернет-текстов и программ, художественных и документальных фильмов, печатных изданий на нефтегазовую тематику), содействующих развитию медиаобразовательных знаний, умений и навыков и способствующих формированию критического мышления в профессиональной среде, - отмечает И.Сахневич. Особое внимание в исследовании уделяется выбору эффективных видов практической медиаобразовательной деятельности студентов на материалах профессиональных медиаобразовательных средств и технологий, создание медиаобразовательного пространства.

В диссертации И.Ю. Гуриненко «Педагогические условия применения средств масс-медиа в профессиональной подготовке будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности» (2012 г.) [12] представлен новый подход к выполнению важного и актуального задания, которое заключается в обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий применения средств масс-медиа в профессиональной подготовке будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности. Профессиональная подготовка будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности - это системно организованный процесс овладения определенным запасом теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для достижения позитивных результатов в трудовой деятельности по избранной профессии. Массово-разъяснительная работа - одно из основных профилактических направлений деятельности государственных инспекторов по пожарной безопасности, комплекс мероприятий, который организуется с целью информирования и просветительства заранее определённых групп населения и ориентируется на решение перспективных заданий, связанных с обеспечением пожарной безопасности. Массоворазъяснительная работа нуждается в специальной подготовке, которая должна предусматривать обладание теоретическими знаниями, сформированными умениями и навыками, необходимыми для качественного выполнения заданий информирования населения по вопросам пожарной безопасности с помощью средств масс-медиа. Такая подготовка, в первую очередь, нуждается в формировании умений работы со средствами масс-медиа, следовательно формировании медиакомпетентности будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности.

Средства масс-медиа рассматриваются исследовательницей как потенциальные учебные средства, цель, задание и методы использования которых характеризуются вариативностью в зависимости от каждого конкретного случая их использования. Учебные средства масс-медиа - это материалы, выделенные из общего информационного потока и специально подобранные педагогом в соответствии с конкретными учебными потребностями, на которые возлагаются определённые дидактические задачи. Осуществлена классификация учебных средств масс-медиа в зависимости от вида задействованных анализаторов; вида средства массовой коммуникации, которое служило источником медиа-текста; способа организации учёбы; происхождения средства масс-медиа; количества лиц, задействованных в работе со средствами учёбы и т.п. Медиакомпетентность будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности – это совокупность взаимосвязанных элементов: теоретических знаний в сфере медиаобразования и практических умений и навыков пользования средствами масс-медиа с целью удовлетворения личностных потребностей, самообразования, самовоспитания, взаимодействия с окружающим миром в процессе профессиональной деятельности. Выяснено, что медиакомпетентность будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности формируется в три этапа, образует широкий спектр умений, связанных со средствами масс-медиа.

В ходе исследования определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный), показатели и уровни (базовый, достаточный, высокий) сформированности медиа-компетентности будущих государственных инспекторов по пожарной безопасности. Автором разработан и введен в учебный процесс спецкурс «Медиакультура и массово-разъяснительная работа», в котором соблюден принцип наглядности и межпредметных связей на основе применения инновационных технологий, форм и методов учёбы.

Вывод: Формирование медиа- и информационной грамотности является одним из приоритетов Стратегического плана Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Медиадидактика – способ реализации этого плана, поскольку ныне в круг частных методик «по горизонтали» и «по вертикали» уверенно входят методики медиаобразования – и как отдельные дисциплины, и как вспомогательные составляющие при изучении других предметов.

Овладение медиа- и информационной грамотностью сегодня – не только ресурс развития современного общества, но и неотъемлемое условие построения обществ знания будущего. Так как медиа- и информационная грамотность предполагает оперирование всеми типами информационных ресурсов:  устными, письменными и мультимедийными – можем спрогнозировать, что роль частных интерактивных методик медиаобразования в высшей школе в ближайшее время возрастет и именно им будет принадлежать одно из ведущих мест в учебном процессе.

10Там же.

11Там же.

12Там же.