Медиаграмотность в контексте медиаобразования: аналитический обзор

D. A. Podoprigora, graduate student, 1 course Don State Technical University Russia, Rostov-on-don

MEDIA LITERACY IN THE CONTEXT OF MEDIA EDUCATION: AN ANALYTICAL REVIEW

Современный мир трудно представить без медиа - средств массовой коммуникации. Особую значимость в жизни каждого человека и всего общества в целом медиа приобрели за последние полвека. Сегодня медиа -это одна из важнейших сфер в жизни людей всех наций. Отсюда возникает потребность в медиаобразовании, которая уже велика и будет еще возрастать. Это связано с тем, что массмедиа (средства массовой информации и средства массовой коммуникации) определяют облик современной цивилизации как в локальном, так и во всемирном масштабе.

Существуют разные определения понятия «медиаобразование». Например, Марзак А. С. в своей статье рассматривает медийноинформационную грамотность как результат медиаобразования. [1] С этой точки зрения медиаобразование выступает, в первую очередь, как комплекс знаний, навыков и умений, предоставляющих возможность ориентироваться в современных условиях, прямо или косвенно связанных с медийно-информационным пространством.

По мнению В. В. Давыдова медиаобразование представляет собой направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации» [2]. Медиаобразование, по его мнению, связано одновременно с двумя факторами. Во-первых, это познание того, как создается и распространяется медийная информация. Во-вторых, это развитие аналитических способностей для интерпретации и оценки содержания той самой медийной информации . Проанализировав данную точку зрения, можно сказать, что именно медиаобразование позволяет разработать принципиально новый (в контексте информационного общества) аналитический тип мышления на основе изучения закономерностей медиасреды.

Фатеева И. А. представляет медиаобразование с математической точки зрения как сумму двух слагаемых: педагогики и массмедиа [3]. Медиаобразование она понимает как совокупность всех систематических и целенаправленных действий, предназначенных для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа. Здесь возникает вопрос о том, какие потребности порождают массмедиа. И.А. Фатеева говорит о потребности в обучении производству масс-медиа и о потребности в обучении пользованию ими.

Проанализировав различные подходы к определению понятия «медиаобразование», можно сделать вывод, что все эти мнения сходятся в том, что медийное образование - это комплекс практических и теоретических знаний и навыков в области массмедиа. То есть медиаобразование - это процесс развития личности с целью формирования следующих способностей, знаний и навыков:

• •    культуры взаимодействия с медиа;

• •    коммуникативных и творческих способностей;

• •    аналитического и критического мышления;

• •    умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медийной информации;

• •    способности создания собственных медиатексов и обретения заинтересованной в них аудитории;

• •    понимания скрытого, политического и социокультурного контекста функционирования медиа в современном мире;

• •    обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники;

• •    эффективного использования возможностей информационного поля средств массовой коммуникации;

• •    практических навыков в области медийных технологий;

• •    осознания воздействия медиаинформации на психику человека и т.д.

Одной из основных задач медиаобразования является формирование и повышение медийно-информационной грамотности как своеобразного вида мышления и ориентации в современном медиапространстве. Является ли медиаграмотность частью, следствием медиаобразования или это понятие стоит рассматривать отдельно? Для того чтобы разобраться в данном вопросе, рассмотрим несколько определений медиаграмотности.

Зарубежные исследователи определяют медиаграмотность как способность осваивать, интерпретировать, (анализировать), создавать медиатексты [4]. Медиаграмотность - черта, которой должен обладать каждый индивидуум, чтобы быть способным анализировать, оценивать и создавать печатную или электронную медийную информацию [5]. Также существует мнение, что медиаграмотность - это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получить доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной производительностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека [6].

Тем не менее, в представленных выше определениях граница между медиаграмотностью и медиаобразованием кажется размытой, взаимозаменяемой. Понятия «медиаграмотность» и «медиаобразование» у многих исследователей, по сути, являются синонимами, или (как один из вариантов) медиаграмотность является результатом медиаобразования. В современное время термины «медиаобразование» и «медиаграмотность» нет необходимости разделять. В настоящее время они взаимозаменяемы, и нет смысла пробовать устанавливать теоретические различия. По этой причине можно согласиться со всеми приведенными выше определениями медиаобразования и медиаграмотности.

• 1)    Марзак А. С. Медийно-информационная грамотность в контексте медиаобразования: история и перспективы развития / А. С. Марзак // Молодежный научный вестник. – 2017. – №7(20). С 30-33

• 2)    Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 555.

• 3)    Фатеева И. А. Актуальные проблемы медиаобразования: учеб. пособие / И. А. Фатеева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015. С. 43 – 44. (Классическое университетское образование).

• 4)    Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga, Ontario: Wright Communications, 1994, p.x

• 5)    Aufderheide, P., Firestone, C. Media Literacy: A Report of the National Leadership Conference on Media Literacy. Queenstown, MD: The Aspen Institute, 1993, p.1.

• 6)    Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. – 64 c.