Медиаобразование в библиотечной сфере: основания для реализации нового направления подготовки кадров и обучения медийно-информационной грамотности граждан в библиотеке

Поводом для подготовки этой статьи послужила новость, размещенная 22 июля 2017 г. на сайте Московского педагогического государственного университета: «Кафедра медиаобразования Института журналистики, коммуникаций  и медиаобразования  приступила к разработке новой магистерской образовательной программы «Медиаобразование         в         библиотечной         сфере»

( http://мпгу.рф/novosti/rossiyskoe-bibliotechnoe-soobshhestvo-vklyuchilos-v-mezhdunarodnyiy-proekt-globalnoe-videnie/ ). Следует отметить, что идея создания подобной образовательной программы ранее была упомянута 21 декабря 2016 г. на круглом столе в Государственной Думе РФ «Библиотека XXI века», посвященном актуальным проблемам библиотечного дела в России, культуры чтения и медиаобразования населения. ( http;//мпгу_дрф/novosti/voprosyi-bibliotechnogo-dela-kulturyi-chteniya₌i- mediaobrazovaniya-obsudili-v-gosdume-rf/).

Формулировка данной образовательной программы – «Медиаобразование в библиотечной сфере» – позволяет выделить, как минимум, две взаимосвязанных смысловых доминанты:   1)

медиаобразование библиотекарей, то есть медиаобразование в структуре профессионального библиотечного образования; 2) медиаобразование читателей (пользователей, потребителей информации), то есть медиаобразование различных категорий граждан в библиотеках разных типов (школьных, публичных, вузовских и т.д.). Оба эти направления находятся в русле научных интересов НИИ ИТ СС КемГИК, созданном в 2000 г. в соответствии с задачами Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» по реализации в РФ данной Программы. На протяжении 17 лет в НИИ ИИТ СС КемГИК ведутся исследования по формированию информационной культуры личности. В отличие от широко используемого в англоязычной литературе термина «Information literacy (информационная грамотность)», термин «информационная культура личности» отражает более емкое и более широкое понятие, аккумулирующее в себе все компоненты информационной подготовки современного человека: библиотечнобиблиографическую грамотность, культуру чтения, компьютерную грамотность, ИКТ-грамотность и информационную грамотность.

В 2010-2013 гг. ЮНЕСКО и ИФЛА, ведущие международные организации, ведущие изучение проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе, выступили с инициативой объединить медиаграмотность и информационную грамотность, которые до этого развивались параллельно, в единое понятие. Было предложено определение нового интегративного понятия: «Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека. Медиа- и информационно грамотный человек может использовать различные средства, источники и каналы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности» [12].

В 2011 г. ИФЛА опубликовала «Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности» [15], а ЮНЕСКО издала «Учебную программу по медийно-информационной грамотности для учителей» на английском языке [21], которая в 2012 г. была переведена на русский язык и опубликована в России [11].

В 2011 г. в НИИ ИТ СС КемГИК по заказу сектора коммуникации и информации ЮНЕСКО было выполнено исследование «Медиаграмотность и информационная грамотность в России и странах Содружества Независимых Государств». Оно вошло в состав серии исследований по проблеме «Концептуальная связь информационной грамотности и медиаграмотности», инициированных ЮНЕСКО в преддверии состоявшейся в 2013 г. в штабе квартире ЮНЕСКО в Париже Первой международной обзорной встречи «WSIS+10. Построение обществ знания в интересах мира и устойчивого развития». Результаты этих исследований были опубликованы на сайте ЮНЕСКО , а затем представлены на страницах Information Literacy Weblog (http://information- literacy.blogspot.ru/2013/03/conceptual-relationship-of-information.html (2,5 п.л.) Таким образом, с 2011 г. НИИ ИТ СС КемГИК стал проводить исследования, посвященные сравнительному анализу информационного и медиаобразования. Результаты этих исследований получили отражение в монографии [2].

Цель данной статьи – осветить результаты научных исследований НИИ ИТ СС КемГИК, связанных с медиаобразованием в библиотечной сфере.

Обоснование тезиса о том, что кроме учителей обучение медиа и информационной грамотности детей, подростков и молодежи, могут вести, при наличии дополнительной подготовки, представители такой массовой профессии, как библиотекари, базировалось нами на анализе публикаций, отражающих вклад библиотек в информационную подготовку и медиаобразование граждан. Был изучен поток публикаций в педагогической и библиотечной печати за 1990-2015 гг., характеризующих деятельность библиотек России по информационной подготовке и медиаобразованию населения [2]. Анализ показал явное преобладание работ эмпирического характера, отражающих опыт работы школьных, детских и вузовских медиатек (См. например, публикации в журналах «Медиатека и Мир», «Школьная библиотека»). Вместе с тем, удалось выявить и немногочисленные теоретические исследования, посвященные различным аспектам деятельности библиотек и библиотекарей в сфере медиаобразования. Это диссертации: Е. Н. Ястребцевой о формирование интереса подростков к чтению на базе школьной медиатеки [19], К. Г. Озерова, характеризующая информационно-образовательную деятельность библиотечных медиацентров в школах США [13], Е. В. Косолаповой о формировании медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников в условиях школьных и детских библиотек [9], О. П. Кутькиной, посвященной педагогическим условиям формирования медиакомпетентности будущих библиотечноинформационных специалистов [10]. С точки зрения теоретического осмысления возможностей библиотек в сфере медиаобразования интерес представляют статьи Е. Н. Голубевой о роли библиотеки в реализации целей медиаобразования [6], Е. А. Колмыковой о месте медиаобразования в инфраструктуре информационно-библиотечного пространства [8], О. Н. Фиськовой, рассматривающей библиотеку как социальный институт медиаобразования [18], О. К. Громовой, характеризующей медиа-информационную грамотность в контексте ФГОС общего образования и новых задач, стоящих в связи с этим перед школьными библиотекарями [7].

Можно выделить как сильные, так и слабые стороны библиотекарей в работе по обучению медийно-информационной грамотности и информационной культуре. Библиотекари хорошо ориентируются в многообразии информационных ресурсов, отлично знают алгоритмы информационного поиска в традиционной и электронной информационной среде, владеют методами анализа и синтеза информации.

Однако библиотекари ощущают недостаток в своей психологопедагогической подготовке. Они хуже учителей знают возрастные особенности детей и подростков. Большой дефицит знаний они испытывают в сфере педагогических технологий и методов проведения занятий с разными возрастными категориями школьников. Поэтому часто библиотечные уроки «страдают» от монодисциплинарного подхода (обучение либо основам библиотечно-библиографических знаний, либо компьютерной грамотности, либо овладение рациональными приемами работы с книгой и т.п.) в ущерб целостному формированию медийноинформационной грамотности и информационной культуры школьников.

Для того, чтобы библиотеки стали «обучающими», а не просто книгохранилищами, чтобы библиотекари могли обучать других людей медийно-информационной грамотности и информационной культуре, им нужно овладеть новыми профессиональными знаниями и новыми информационными компетенциями.

Одной из первых работ, содержащих теоретическое обоснование необходимости медиаобразования библиотекарей, является статья профессора КемГИК И. С. Пилко [14]. По мнению И. С. Пилко, для специалистов библиотечно-информационной сферы (библиотекарей- библиографов, референтов-аналитиков, менеджеров информационных ресурсов, технологов автоматизированных информационных ресурсов) владение знаниями и практическими умениями по созданию медиатекстов, развитые аналитические способности интерпретации и оценки их содержания являются важной составляющей информационной компетентности личности, медиа-грамотности (media literacy) являются не только общекультурными, но и профессиональными компетенциями. Для их формирования использование медиаобразовательных ресурсов и технологий в учебном процессе включает: обучение на материалах медиа, обучение с помощью медиа, создание медиапродуктов, выполнение медиапроектов по заказу партнеров ИИБТ.

Наряду с этими направлениями впоследствии в КемГИК были разработаны и внедрены в учебный процесс специальные учебные курсы, нацеленные на развитие медиакомпетентности библиотечно -информационных специалистов: «Мультимедийные технологии. Часть 1. Мультимедиа в современной социокультурной среде», «Мультимедийные технологии. Часть 2. Мультимедиа в презентационной деятельности», «Связи с общественностью и реклама», «Web-технологии», «Технология подготовки wеб-текстов», «Основы информационной культуры личности», «Методика преподавания информационной культуры», «Основы медиаграмотности школьников».

Теоретические разработки ученых КемГИК были внедрены в учебный процесс не только вуза, но и в систему регионального повышения квалификации библиотекарей Кузбасса. На базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) педагоги КемГИК реализовали такие формы обучения, как курсы повышения квалификации для библиотекарей общеобразовательных, коррекционных и вечерних школ региона. «Формирование медийно-информационной грамотности и информационной культуры участников образовательного процесса в условиях школьной библиотеки». тренинг-тренеров по медийноинформационной грамотности и информационной культуре личности [17], научно-практический семинар «Медийно-информационная грамотность в составе профессиональной компетентности библиотекаря» и др. Обобщение опыта формирования и развития медийно -информационной грамотности в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации библиотекарей Кузбасса приводится в статье сотрудников НИИ Т СС КемГИК Г. А. Стародубовой и Е. В. Косолаповой [16]. Опыт проведения тренинга тренеров по медийно-информационной грамотности и информационной культуре в Узбекистане получил отражение в работе [1].

Важнейшей задачей в исследованиях НИИ ИТ СС КемГИК по медиаобразованию различных категорий граждан в библиотеках, явилась интеграция концепции информационной культуры личности и идеи медиа и информационной грамотности из Учебной программы ЮНЕСКО для педагогов [20]. Ее решение было осуществлено за счет включния медиаграмотности в содержание курса «Основы информационной культуры личности». Данный курс состоит из следующих разделов: I) «Информационные ресурсы общества и информационная культура»; II) «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения»; III) «Аналитико-синтетическая переработка источников информации»; IV) «Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся».

Поскольку медиаграмотность предполагает работу с медиатекстом и не может формироваться вне связи с ним, изучение медиатекста в качестве одного из важнейших современных источников информации позволяет значительно обогатить курс «Основы информационной культуры личности».

Интеграция медиаграмотности в содержание курса «Основы информационной культуры личности» потребовала органичного и последовательного дополнения каждого раздела этого курса элементами медиакомпонента. Под медиакомпонентом понимается совокупность следующих элементов:

• -    медиатекст (media text, media construct) – сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). Новые медиа (Интернет, социальные сети, мобильная телефония) значительно расширили состав медиатекстов: сайты, блоги, электронные журналы и т.п.

• -    алгоритм поиска медиатекстов. Он включает последовательность действий по эффективному и быстрому нахождению медиаинформации (музыка, картинки (изображения), видеоролики, фильмы, мультфильмы и др.);

• -    критический анализ медиатекстов. Он предусматривает совокупность специальных видов анализа медиатекстов: сюжетный, автобиографический, иконографический, семиотический, идентификационный, идеологический, философский, эстетический, этический, герменевтический анализ, анализ медийных стереотипов, персонажей медиатекстов и др. Назначение всех этих методов – формирование критической оценки и критического отношения людей (обучаемых) к медиатексту;

• -    технология создания обучаемыми собственных медиапродуктов. Медиапродукт – это результат самостоятельной интеллектуальной деятельности, направленной на создание новой или смысловую переработку имеющейся медиаинформации, представленный в форме медиатекста. Примерами медиапродуктов могут служить мультимедийная презентация, заметка в газету, эссе, видеоролик,

видеооткрытка, мультфильм др. Задача школьника, студента при подготовке медиапродукта – не просто найти и скопировать готовый медиатекст, а проявить самостоятельность и творчество, создать на основе имеющейся медиаинформации что-то свое, оригинальное. Это невозможно сделать, если человек (обучаемый) не владеет технологиями создания видеоклипа, фотографии, новости, репортажа и т.д.

В целом обогащение курса «Основы информационной культуры личности» за счет включения медиакомпонента заключается в следующем:

• -    расширение круга изучаемых источников информации.

Изучению стали подлежать не только традиционные (бумажные) и электронные информационные ресурсы, но и медиаинформационные ресурсы;

• -    освоение новых алгоритмов поиска медиаинформации дополнительно к изучению алгоритмов поиска информации в библиотеке и Интернете;

• -    дополнение изучаемых методов переработки информации специальными приемами анализа медиатекстов, включая критический анализ медиаинформации;

• -    расширение состава традиционных информационных продуктов, (рефераты, доклады, сочинения, статьи и т.п.) за счет создания медиапродуктов (мультимедийная презентация, эссе, видеоролик, видеооткрытка, мультфильм др.).

Обоснованность выдвинутых нами позиций о возможности формирования медиаграмотности в структуре курса «Основы информационной культуры школьника», с учетом возрастных особенностей учащихся с 1 по 11 класс, нашла подтверждение в ходе педагогических экспериментов.

В 2011–2012, 2012–2013 и 2014–2015 учебных годах на базе детской библиотеки им. А. М. Береснева МАУК «Муниципальная информационнобиблиотечная система» г. Кемерово, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 77» г. Кемерово был проведен педагогический эксперимент по проведению занятий по курсу «Основы информационной культуры школьника» с учащимися 1 – 4 и 5 – 7 классов.

В 2015–2016 и 2016–2017 учебных годах в рамках муниципальной инновационной площадки «Формирование информационной культуры школьников старшего подросткового и юношеского возраста в условиях реализации программы развития универсальных учебных действий», на базе МБОУ «Гимназия № 25» и детской библиотеки им. А. М. Береснева МАУК «Муниципальная информационно-библиотечная система» г. Кемерово был проведен педагогический эксперимент по проведению занятий по курсу «Основы информационной культуры школьника» в 8–9 и 10-11 классах.

По инициативе Русской школьной библиотечной ассоциации (РШБА) в Москве в 2014 – 2017 гг. были изданы три учебных пособия для обучения младших и средних школьников, подготовленные на основании успешности результатов проведенных педагогических эксперимента [3; 4; 5]. Каждое из этих пособий включает: учебную программу, полные тексты уроков, глоссарий, тестовые задания, списки литературы по курсу «Основы информационной культуры школьника». Этот учебный курс был полностью визуализирован: каждое печатное учебно-методическое пособие сопровождается диском с мультимедийными презентациями всех уроков. В настоящее время готовятся к изданию учебно-методические комплексы по курсу «Основы информационной культуры школьника» для 8-9 и 10-11 классов.

В заключение хотелось бы подчеркнуть важность и своевременность инициативы кафедры медиаобразования Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МГПУ по разработке новой магистерской образовательной программы «Медиаобразование в библиотечной сфере». Особо следует отметить сложность и масштабность поставленной задачи, требующей проведения полидисциплинарных исследований в сфере библиотековедения, информатики, журналистики, филологии и медиаобразования. С нашей точки зрения, для решения задачи массового повышения уровня медийно-информационной грамотности и информационной культуры населения требуется наладить диалог представителей разных профессий: учителей, библиотекарей, медиапедагогов, журналистов, управленцев в сфере образования и культуры, IT-специалистов. Надеемся, что накопленный в НИИ ИТ СС КемГИК опыт не окажется бесполезным и найдет применение при реализации образовательной программы «Медиаобразование в библиотечной сфере».

школьника:   учебно-методический комплекс для учащихся 5-7 классов общеобразовательных организаций. Москва: РШБА, 2017. 432 с.

Информация. Коммуникация. 2015. №3. URL: http://mic.org.ru/12-nomer-2015/373- biblioteka-kak-sotsialnyj-institut-mediaobrazovaniya-na-primere-munitsipalnoj-biblioteki-g-ozjory (дата обращения: 01.08.2017).