Место и роль активных методов обучения в современном образовательном процессе

Современные требования, предъявляемые к подготовке специалистов в сфере высшего образования, требуют высокого мастерства от преподавателей, осуществляющих образовательный процесс. Прежние технологии и методы обучения, существовавшие в высшей школе советского постсоветского периодов, не отвечают современным вызовам времени, которые требуют новых подходов к высшему образованию, высокого профессионального мастерства преподавателей. Последние должны не просто хорошо знать и уметь рассказать свой предмет, а обладать эффективными способами его «донесения» до различных категорий слушателей. Повышение качества образования, оптимизация образовательного процесса – требования к подготовке специалистов в новых условиях.

Традиционные методы обучения, применяемые в предыдущие этапы развития образования, не отличались эффективностью. В целом подход в образовании, существовавший ранее, можно сформулировать так: «не бывает плохого преподавателя, бывает плохой студент». Основной задачей преподавателя было, прежде всего, прочитать лекцию, а не обучить. Лекции проводились посредством устного рассказа материала дисциплины, что изначально является не оптимальным способом обучения, так как запоминаемость в результате слухового восприятия составляет в среднем 20 процентов. Вдобавок к этому, при монотонной и неэмоциональной подаче информации, а также теоретической информации, эффективность ее усвоения резко снижается. Если же студент не воспринимал содержание лекции, считалось, что он в этом виноват сам, так как не внимательно слушал преподавателя. В результате такого подхода студентам приходилось «грызть гранит науки», то есть прилагать собственные максимальные усилия по усвоению материала труднодоступного для восприятия.

С одной стороны, такая методика приносила свои результаты: студентам приходилось мобилизовать собственные силы, и посредством зубрежки выучивать предмет за предметом. Негативными сторонами такого образовательного процесса являлись сложность обучения, большие затраты времени и энергии обучаемых, быстрое забывание пройденного материала.

В условиях перехода общества на новый социально-экономический уклад такой подход стал не отвечать современным реалиям. Для оптимизации обучения потребовался поиск новых методов – более эффективных педагогических и информационных технологий. Такими технологиями явились методы активного обучения, предполагающие разнообразные приемы и техники, активизирующие процесс усвоения информации, посредством самостоятельного инициативного творческого включения обучаемого в образовательный процесс [1].

Методы активного обучения основаны на экспериментальных данных, согласно которым, на слух усваивается примерно 20 процентов информации, 30 – визуально, 40 – на слух с включением визуального подкрепления, 60 – при личностном взаимодействии, обсуждении, 80 – при самостоятельной формулировке проблемы и поиске ее решения, 90 – при формулировке и решении проблемы самостоятельно. Процент усвоения информации различен для разной аудитории обучающихся, в зависимости от особенностей восприятия информации, от интеллектуального уровня развития, от тренировки памяти, внимания, от общего физического и психического состояния человека и других внутренних, а также внешних факторов.

Так, согласно исследованиям психологов, разные люди по разному воспринимают тот или иной вид информации. Часть людей лучше запоминают и усваивают зрительную информацию (визуал), другая часть – слышимую (аудиал), третья – информацию чувств, ощущений (кинестетик), четвертая – через логические мыслительные операции, с помощью цифр, знаков (дискрет).

Важен также уровень подготовки обучаемых. Хорошо тем студентам, у которых развиты способности к обучению – произвольная память, произвольное внимание, способность к мыслительным логическим операциям и другие высшие психические функции. Им не сложно воспринимать речь преподавателя, концентрировать внимание, запоминать информацию – факты, даты, цифры и пр. Двоечники и троечники в прошлом имеют, как правило, меньшие способности к обучению, также как и не приучены к дисциплине, что препятствует их дальнейшему успешному образованию.

Можно упомянуть также факторы физической и психической активности. При жизненных стрессовых ситуациях, которым подвержена студенческая молодежь (низкий жизненный уровень большей части населения, повышение нагрузки посредством совмещения образования с трудовой деятельностью), отрицательном моральном самочувствии (неудачи в личной жизни, сложность вхождения и адаптации в студенческом коллективе, напряженные взаимоотношения с родными и близкими и т.д.) общем физическом недомогании (в том числе сезонном, метеочувствительности пр.) способности к обучению значительно затруднены.

Нужно также иметь в виду и внешние факторы, влияющие на обучение: время суток, время года, уровень комфортности в аудитории, морально-психологический климат в группе и пр. Так, время суток оказывает непосредственное влияние на активность головного мозга и процесс усвоения информации. Пожилые люди лучше усваивают информацию в дневное время, а молодежь – в вечернее и ночное.

Экспериментальные исследования показали, что студенты намного лучше воспринимают и обрабатывают информацию ночью [2]. К внешним факторам также относят содержание и форма подачи материала [3].

Возвращаясь к теме традиционных методик обучения студентов, можно заключить, что заходя в аудиторию и начиная традиционную лекцию, преподаватель фактически обращается к определенной части аудитории, готовой для восприятия и усвоения информации. Большая часть аудитории ее не слышат, не понимают, не воспринимают, и соответственно – не усваивают. Определенный процент обучающихся, и на это часто жалуются педагоги, при физическом присутствии, личностно закрываются и отстраняются от происходящего, прибывая в своем внутреннем мире. Поэтому, даже установленные 20 процентов запоминания слышимой информации распространяются не на всю аудиторию слушателей, а лишь на ее часть.

Для лучшего усвоения материала преподавателями рекомендуется прочитывать конспекты лекций после занятий. Но этому совету следует лишь небольшой процент наиболее ответственных студентов. Основная же их «масса» начинает активную образовательную деятельность лишь за некоторое время до экзамена (день-два). По понятным причинам, уровень подготовки этих студентов весьма низок. В таких условиях основной функцией традиционных лекций является фиксация информации на бумаге для дальнейшего ее использования для подготовки к итоговым аттестациям. Это было весьма актуальным в периоды неразвитости современных средств информации (интернет, электронные ресурсы) и нехватки материальных носителей информации (ограниченность книг и учебников среди студентов). В современных же условиях избыточности информации - огромного ее количества при свободном доступе (через технические средства трансляции информации) прежняя функция традиционных лекций нивелируется. Актуализируется необходимость в разработке и применении новых информационно-образовательных технологий [4].

Методики активного обучения охватывают различные сегменты аудитории, устраняя недостатки традиционного образования. Дело в том, что оптимальным для усвоения информации является сочетание индивидуальноличностного восприятия, мыслительной активности, речи, а также практической деятельности в тех или иных вариациях. Методы активного обучения задействуют несколько видов активности. Например, во время «проблемной лекции» задействуются слуховое восприятие, мыслительная активность, речь; «лекция-визуализация» построена на сочетании слухового и зрительного восприятия при включении мыслительной активности, в «деловой игре» используются все виды активности.

Методы активного обучения основаны на практической направленности, интерактивности, активизации инициатив и творчества обучающихся, задействовании предыдущих знаний и опыта. Многие методики используют не только диалог, но и полилог, обусловливая многоуровневую коммуникацию всех студентов, активно вовлекая в образовательный процесс. Групповая форма организации работы, вовлечение в процесс всех форм активности повышает эффективность достижения качественных результатов.

К преимуществам методов активного обучения можно отнести: полноту и эффективность усвоения информации, длительность ее хранения в памяти, развитие способностей к обучению, облегчения образовательного процесса, доступность для различных категорий студентов.

Чрезвычайно важным для успешного применения методов активного обучения является соответствующая квалификация преподавателя. Переход на новые методы обучения на сегодняшний день является желательным, но не обязательным условием функционирования высших учебных заведений. Руководством ВУЗов проводятся необходимые мероприятия (установочные лекции, семинары, конференции и т.д.) по их внедрению в образовательный процесс и популяризацию среди профессорско-преподавательского состава. Вместе с тем, переход на новые технологии требует определенного опыта и преподавательского мастерства педагогов [5]. Необходимы временные и финансовые затраты для повышения квалификации работников, их перепрофилирования на новый уровень образовательных технологий. Сложность также составляет распространение методов активного обучения на все сферы научного знания. На сегодняшний день обучить любого студента с максимальной эффективностью – вот высший пилотаж преподавателя ВУЗа.

Таким образом, современное российское образование отходит от традиционных методов обучения к инновационным – методам активного обучения, которые являются более прогрессивными и эффективными. Новая модель обучения создает необходимые условия для полноценной профессиональной подготовки специалистов, позволяя максимально эффективно передавать знания различным категориям студентов при минимизации их усилий и временных затрат.