Метапредметный подход в высших учебных заведениях

Установленные федеральным государственным образовательным стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

В течение многих лет в образовательных учреждениях изучали разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня ситуация кардинально изменяется в виду введения нового методологического подхода – метапредметного. «Мета» («за», «через», «над») - это значит всеобщее, интегрирующее.

Метапредметный подход позволяет обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося, вооружить его таким важным умением, как умение учиться, а также сформировать целостное представление об окружающем мире.

Данный метод осуществляет переход от существующей практики дробления знаний на дисциплины к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одной, нескольких или всех учебных дисциплин [3]. При таком подходе у студентов формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика) и т.д. Стоит отметить, что метапредметный подход предлагает транслирование необходимого предметного содержания не как сведения для запоминания, а как знания для осмысления и использования.

По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность , то есть специальная деятельность по построению учебного познания - исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная [1, 6]. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуация, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. Здесь уместным будет привести слова великого французского ученого и философа XVII столетия Блеза Паскаля: « Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня ситуация кардинально меняется с введением новых стандартов высшего профессионального образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к ме-тапредметным результатам обучения [5].

Новая учебная дисциплина «Естественнонаучные основы физической культуры», введенная федеральным государственным образовательным стандартом в учебный план подготовки бакалавров по направлению 034300.62 Физическая культура , включает в себя изучение тем из таких предметов, как математика, физика, химия и биология. Данная дисциплина является ярким примером метапредметного подхода в образовательном процессе физкультурного вуза. В рамках этой дисциплины обучающийся не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета (будь то математика, физика, химия или биология), а работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин, при этом осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность, что позволяет увеличить производительность труда в рамках того же самого учебного времени. При помощи данного подхода студенты обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются.

Приведем пример физической задачи, при решении которой используются математические понятия и методы : движение бегуна происходит по закону S(t) (t – время в секундах), необходимо найти скорость и ускорение бегуна через t с . Для решения подобной задачи студент должен знать понятие производной функции, ее физический смысл и уметь применять правила нахождения первой и второй производной элементарных функций.

В таком аспекте изучение разделов из математики, физики, химии и биологии позволяет формировать у обучающихся теоретическое мышление и универсальные способы применения естественнонаучных знаний в своей профессиональной деятельности.

В связи с этим, преподаватель сегодня выступает в новой роли – конструкта новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание студентами собственных продуктов в освоении знаний [2]. В отношении метапредметного подхода требуется определенная подготовка преподавателей, по мнению педагогов-новаторов на это необходимо от 3 до 5 лет. Таким образом, перед преподавателями, ведущими дисциплину «Естественнонаучные основы физической культуры», встает ряд задач:

• –    освоение основных положений метапредметного подхода;

• –    определение форм и методов организации учебного процесса с точки зрения метапредметного подхода;

• –    выявление особенностей контроля и оценки образовательных достижений студентов в процессе освоения ими содержания дисциплины;

• –    разработка метапредметных ситуационных заданий;

  – осуществление взаимодействия педагогов внутри образовательного учреждения.

При решении данных задач, на наш взгляд, стоит учитывать точку зрения А.В. Хуторского, который считает, что метапредметный подход позволяет учить мыслить, предполагать, ошибаться (не боясь ошибок), спорить, доказывая свою точку зрения, умению слушать и слышать, использовать в своих интересах весь опыт человечества, сохранять, приумножать и творить культуру [6, 7]. Каким образом учить? Необходимо не учить, а демонстрировать, представлять возможность учиться самим, выражаясь в письменной и устной речи, научить самостоятельно, переходить из пассивных речевых форм (чтение и слушание) в активные (говорение и письмо).

Понимание и технологическая проработка требований к метапредметному образовательному результату, представленные в ФГОС, поможет справиться с проблемой, когда студент с трудом связывает для себя систему понятий одной учебной дисциплины с системой понятий другой. Применение данного метода в рамках учебного процесса высших учебных заведений физкультурного профиля позволит уйти от раздробленности знаний, от потерь универсальных оснований, с помощью которых студент учиться видеть мир в его целостности.