Метод голографического подхода и процесс интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя



№4, 1999

чий - мастер производственного обучения - инженер - педагог);

• -    целенаправленную организацию учебно-методической и научно-методической работы, ориентированную на создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса;

• -    решение вопроса об обеспеченности института педагогическими кадрами, обладающими способностями педагога-диагноста, умеющими творчески использовать в практической деятельности принцип развивающего обучения и современные педагогические технологии;

  -создание региональной организационно-функциональной структуры управления институтом как учебно-научно-методическим комплексом, осуществляющим непрерывное многоуровневое профессиональное обучение;

• -    организацию образовательного процесса по сквозным (интегрированным от I до III уровней) учебным планам по специальностям вуза;

• -    совершенствование организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов для предприятий, организаций и образовательных учреждений региона;

• -    внедрение в процесс обучения современных педагогических и информационных технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к организации процесса обучения.

Таким образом, гуманизация профессионально-педагогического образования охватывает не только содержание и технологию образования или особенности управления им - она гораздо шире и объемнее отдельных составляющих педагогического процесса и складывается из особенностей единого образовательного пространства, особенностей социальной среды, в которой происходит становление специалиста, особенностей управления системой образования, а также содержательных и технологических характеристик.

МЕТОД ГОЛОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА И ПРОЦЕСС ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Л.П.Качалова, доцент кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института

Идея голографического подхода обнаружена нами у Антонио Менегетти в описанном им голографическом сознании. Что можно «изъять» полезного из данной позиции?

Прежде всего, полезным для педагогического сознания является определение автором индивидуальности как точки соединения многочисленных векторов движения. Она рождается из взаимного равновесия, которое устанавливается на пересечении этих векторов. Равновесие создает единство динамики векторов, те. образ: лицо, руку, листок... познание, Значит, мысль - не что иное, как повторение, отражение энергии, направленной по вектору в одно место; в этом отражении содержится образ, обладающий количеством энергии и векторной динамикой. Множественность образов обуслов ливает их диалектику (Менегетти А. Он-топсихологическая педагогика: Пер. с итал. Пермь, 1993. С. 7).

Многогранность образов позволяет варьировать любые явления. Рельефность образов - это следствие, созданное источником, который предшествует самому явлению. Ребенок воспринимает первые образы после того, как ощутил свою индивидуальность. Как только личность начинает отделять себя от других, векторы энергии, динамика сил - все это приходит во взаимодействие, накладывается друг на друга, уничтожает друг друга, причем сама личность остается стабильной; многообразие событий создает множество образов вокруг единой оптической точки, сквозь призму которой они воспринимаются (там же. С. 13).

Попробуем переложить это на язык педагогического образа, процесса подготовки будущего учителя. Каждый студент-личность. Личность индивидуальная, содержащая в себе многочисленные пересечения качеств и свойств, векторов своего движения. Студент подобен ребенку пяти-шести лет, его поведение можно назвать голографичным: он весь на виду, и каждому действию под руководством преподавателя(если это доставляет ему удовольствие) отдает себя целиком. На начальных этапах обучения студенты поглощены одним событием, выражают себя всем своим естеством, поэтому их сознание очень эмоционально. На последующих этапах обучения студент утрачивает свою голографичность -он рационально мыслит, но остается голографичным по отношению к наиболее интересующим его областям знания. Помогает ему в этом подсознание, которое постоянно действует по принципу голографии: там, куда оно указывает, и осуществляется действие.

Что же такое голография? Что представляет собой голографический метод? Как же обучать студентов, учитывая голографическую ситуацию?

Под голографическим методом подразумевается система образовательных способов, технологий в обучении, направленная на объемную многомерную подачу изучаемого материала, соответствующая особенностям многомерности восприятия окружающего мира и запаса ви-тагенного (жизнью рождаемого) опыта. (Белкин А.С. Теория и практика витаген-ного обучения с голографическим методом проекций. Нижний Тагил, 1998. С. 3 - 16). Понятие голографии - физическое, оно означает рассмотрение объекта в отраженном многомерном пространстве не менее чем в трех проекциях. Перенося сказанное на процесс интеграции психолого-педагогических знаний, укажем, что в голографии важны целостность, объемность образа. Знание должно быть голографичным и для этого предъявляться в как можно более разносторонних, многомерных измерениях. В этом смысле важно уяснить голографическую ситуацию, т.е. подход к обучаемому не как к объекту, а как к самости, когда он целостен. Это персонификация подхода к обучению студента, субъекти-вация процесса познания, признание самости самого студента.

Обратимся к векторности Антонио Менегетти - в индивидуальности присутствует соединение многочисленных векторов. Векторность процесса обучения удивительно точно сформулирована профессором А.С.Белкиным, который выводит три проекции образовательного пространства с тремя центронаправленными векторами: витагенная проекция - вита-генная информация, востребованная педагогом в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания: вектор ученик - знание - учитель; стереопроекция - информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию обучаемых: вектор учитель - знание-ученик; голографическая проекция - информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой информации, научные данные и др. (там же. С.11).

Когда встает вопрос об интеграции знаний, важно выбрать правильный вектор с учетом названных и сочетать их, с одной стороны, с методологическим, технологическим и личностным, а с другой - с межпредметным и внутрипред-метным. Методологический вектор актуализируется через приобретение разнопредметных теоретических знаний. Технологический объединяет разнопредметные знания на уровне методики, технологии образования, упорядочивая сложные педагогические процессы. Личностный вектор способствует развитию неповторимого «Я» будущего учителя. Кроме того, следует учитывать векторность самого интегрированного знания: знание тогда будет интегрированным, когда оно «подается» с трех позиций - психологической, педагогической и частнодидактической. Это и есть голограмма трех проекций. способствующая многомерному представлению знания.

Опираясь на концепцию А.С.Белкина, классифицирующего приемы голографического подхода, представим эту модель в ситуациях, адекватных процессу интеграции психолого-педагогических знаний. Автор выделяет следующий ряд приемов: прием ретроспективного анали-

ЖШЖВШВ №4, 1999 за жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе; прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся; прием опережающей проекции преподавания; прием дополнительного конструирования; прием временной. пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций: прием витагенных аналогий; прием одухотворения объектов в голографии образовательного процесса; прием творческого синтеза и моделирования идеальных образовательных объектов (там же. С. 16).

В своем исследовании мы использовали указанные приемы, которые доказательно оправдали себя, а также свои идеи, явившиеся творческим дополнением к ним. В частности, нами применялись приемы понятийно-терминологического осмысления, приемы систематизации и классификации по общему объекту, приемы переформулирования, приемы тематического изображения, прием интуитивной подсказки, прием соотнесения психолого-педагогических моделей и др.

Кратко охарактеризуем данные и некоторые другие приемы с точки зрения технологии.

Прием понятийно-терминологического осмысления направлен на активизацию деятельности по анализу содержания. выработке представлений и формулировке понятий психолого-педагогического знания. Это работа с готовым терминологическим словарем: готовое толкование, незавершенное суждение о понятии, категории, которые следует «интегрировать» в научную формулировку. Готовые интегрированные понятия подразумевают работу по усвоению понятий с последующим их воспроизведением в контрольных тестах, экспресс-тестах, их запоминанию и применению в различных ситуациях. Операционное интегрирование состоит в выборе вариантов суждений с целью исключения поверхностного усвоения, получения объективной и качественной самооценки сформирован-ности психолого-педагогических знаний.

Прием перехода от графической модели к рисуночной заключен в перенесении иллюстративно-схематического изображения объекта в содержательное выражение, например, когда требуется

нарисовать состояние школьника в разных позициях: после грубого замечания учителя, при игнорировании школ-ьника и пр.

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности и умения студентов, соотнести ценностную образовательную информацию с запасом витаген-ной информации и сделать необходимые в образовательных целях выводы. Цель данного приема - сведение витагенных знаний с научными. Технологическое значение состоит в том, что с помощью этого приема разрешаются противоречия между научной идеей и имеющимися представлениями о ней студентов. Образовательная задача преподавателя сводится к своевременной диагностике степени расхождения между витагенным опытом и научным знанием и, с опорой на систему научных доказательств, раскрытию образовательной ценности накопленного студентами опыта.

Прием соотнесения психолого-педагогических моделей позволяет рассматривать явление объемно, аргументировать и востребовать из запасников долговременной памяти имеющиеся у студентов знания. Например, при обращении к блоку «Мотивация и мотивы учения» предлагается подумать над тем, с помощью каких дидактических приемов можно с успехом побудить школьников к познавательной деятельности, воспитывать интеллектуальные мотивы и т.п.

Прием витагенного одухотворения объектов психолого-педагогического знания заключается в том, чтобы одухотворить, точнее, очеловечить объекты двух дисциплин, приписывая им человеческие качества, мотивы, действия, раскрыть тем самым смысл образовательных связей, процессов. Например, изучая проблемы школьного учебника и историю его развития, характеризуя его содержательную, конструктивную и методическую стороны, можно составить монолог, в котором Учебник повествует о своих трудностях (проблемах), своем состоянии (оформлении), полноте (нормативности), своих законах и принципах.

Прием творческого синтеза сводится к тому, чтобы психолого-педагогические знания были представлены как студентами, так и преподавателем в голографии - в эмоционально окрашенной форме. Для преподавателя это использование художественного слова, вокализации голоса, смысловых кодирований и пр., а для студентов - выполнение творческих заданий (например, создать собственную художественно-педагогическую композицию или драматизировать ситуацию, изобразить в сюжетной картинке принципы обучения и воспитания, сделать зарисовку двух противоположных ситуаций, раскрывающих эмоциональное состояние школьника и пр.).

Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях осуществляется по формуле: «В жизни нет ничего такого, чего еще не было». Именно здесь лежит разгадка афоризма: «История постоянно дает уроки, которые никого и ничему не учат». Суть приема - в использовании витагенного опыта студентов в плане исторических проекций. Образовательная ценность его заключается в раскрытии преемственности знаний человека в онтогенезе и филогенезе. Знания, лежащие на поверхности, давно освоены человеком; только глубокое изучение способно дать какие-то новые знания. Психологи знают, как сложно усвоить научный материал той или иной темы, той или иной теории. Поэтому, рассматривая психоаналитические теории личности (3. Фрейда, например), они допускают аналогии типа «Эдипов комплекс» (соотносимый с понятием «бессознательных» комплексов и рассказов о возникновении драматической ситуации,подобной описанной Софоклом в традиции «Царь Эдип»),

Далеко не полный перечень приемов метода голографического подхода тем не менее способен показать, что его процессуальная сторона объединяет на уровне технологии обучения психолого-педагогические знания, как оптимально сочетаются традиционные методы обучения с названными приемами, а главное, обеспечивается дидактический синтез знаний посредством творческого моделирования учебного процесса со стороны как преподавателя, так и студентов.

Конструктивный вектор голографического подхода как метода и способа интеграции психолого-педагогических знаний сочетает в себе линейную проекцию - «плоское отображение знаний», стереоскопический эффект - востребованность знаний студентов, проекцию объемного отображения - «обволакивание» информации дополнительными источниками. Реализация этих проекций в процессе интеграции знаний осуществляется через:

а)преподнесение знаний в различных плоскостях, например раскрытие проблемы личностного подхода в современной интерпретации психолого-педагогических наук;

• б)    использование конкретных знаний в разных проекциях - персонификация, гиперболизация и пр.;

• в)    включение данных педагогики и психологии в решение педагогических задач «объемного измерения», например определения вектора эмоционального воздействия посредством выбранных учителем приемов стимулирования познавательной активности.

Спектр педагогических возможностей метода голографического подхода, применяемого в процессе интеграции психолого-педагогических знаний, достаточно широк. Указанный метод позволяет строить процесс обучения на основе использования витагенного опыта личности, а это, по мнению профессора А.С.Белкина, главный путь превращения научных знаний в ценность, когда НЕзна-ние становится не невежеством, а ценностным стремлением познать неизвестное. Метод голографического подхода позволяет актуализировать ИН-СЕ ЛИЧНОСТИ, ее интеллектуальный потенциал, который так необходим для построения научной картины психолого-педагогических знаний; метод придает эмоциональную и интеллектуальную окраску процессу познания, создает условия, достаточные для развития творческой личности каждого студента, позволяет моделировать процесс учения и обучения в единстве объективного и субъективного, дает возможность глубинного и осознанного усвоения материала, формирования представления о психолого-педагогических фактах, явлениях, способствуя тем самым интеграции знаний, оформлению их в системное качественное состояние.