Метод проблемного обучения и его роль в решении задачи формирования патриотизма и толерантности школьников в процессе изучения истории

Образовательная среда, образовательное пространство всегда были наиболее чувствительными компонентами социума, остро реагирующими и отображающими как его положительную, так и отрицательную динамику. Наряду с этим фактом, общество и государство всегда предъявляли и предъявляют системе образования определённый социальный заказ: каким должен вырасти каждый его гражданин, какие социально значимые качества должны быть в нём сформированы.

Законодательные и программные документы в нашей стране («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года») [1] направлены на создание в сфере образования благоприятных условий для реализации государственных установок в области гражданского воспитания молодёжи: формирование чувства патриотизма, законопослушности, преодоление правового нигилизма; воспитание политически и социально активной личности, толерантной, способной на продуктивные отношения с лицами другой национальности и веры, с развитым национальным самосознанием; воспитание личности, способной в профессиональной деятельности проявить высокий уровень гражданской культуры.

Современная российская действительность включает в себя социальные конфликты, усугубленные проблемами нищеты, а также усиленными темпами миграции, значительным увеличением числа беженцев и трудовых мигрантов из стран Средней Азии и Украины. К этому сложному конгломерату социальных проблем необходимо ещё упомянуть и тот факт, что Российская Федерация является многонациональным государством, в котором не так давно были решены проблемы сепаратизма отдельных национальных территорий. Наш регион – Северный Кавказ является полиэтничным и многоконфессиональным. В связи с этим, формирование у подрастающего поколения толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания является актуальнейшей проблемой. Безусловно, первые шаги на пути её решения предпринимает семья. Однако, наиболее весомый вклад в формирование толерантной личности вносит школа. Колоссальная роль в этом процессе принадлежит, прежде всего, гуманитарным предметам. Именно, преподавание истории и обществознания призвано не только дать представление школьникам об историческом прошлом страны и мира в целом, понятие об основных системах общества, принципах их функционирования и взаимодействия, но и сформировать у учащихся активную гражданскую позицию и социально значимые черты характера. Нельзя не упомянуть и о такой важной задаче современного исторического образования, как формирование гуманистического мировоззрения. Толерантность является одной из важнейших составляющих. Во «Всеобщей декларации прав человека», принятой ООН в 1948 г., провозглашается, что «каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии» (статья 18), «на свободу убеждений и на свободное выражение их» (статья 19) и что образование «должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами» (статья 26) [2].

Не менее весомой задачей современного гуманитарного образования является также и формирование глубоко осознанных патриотических позиций у подрастающего поколения. Ещё события вокруг празднования 70 летнего юбилея Великой Победы со всей очевидностью показали, что против России ведется целенаправленная информационная война, в которой проблемы исторической памяти и патриотизма российской молодежи занимают одно из ведущих мест в качестве объектов нападения и фальсификаций.

В свете усложнившейся международной ситуации, усилившихся попыток пересмотра итогов Второй мировой войны со стороны западных держав, обозначившегося стремления принизить вклад СССР в достижение победы над фашистской Германией, эта задача приобрела особую актуальность. В связи с этим, представляется необходимым отметить, что данная проблема в значительной степени освещается в целом ряде научных трудов, рассматривающих вопросы патриотизма в контексте российской модернизации.

Такие авторы как, Гаврилюк В.В., Лутовинов В.И. рассматривают специфику социально-политических и социально-экономических преобразований в постсоветской России, анализируют причины тех сложностей, с которыми столкнулось российское общество и оценивают патриотизм через призму решения задач модернизации и внедрения демократических ценностей. [3]

Данная проблематика стала предметом научных дискуссий в рамках всероссийских и международных конференций патриотизму, в ходе которых школьные педагоги преподаватели вузов, руководители общественных организаций, политики, руководители государственных органов и ведомств, исследовательские центры обмениваются опытом по решению проблем в деле патриотического воспитания российской молодежи. [4]

Как уже упоминалось в данной статье, именно такие предметы, как история и обществознание призваны, в первую очередь, формировать у школьников чувство патриотизма и толерантности. Историческое прошлое нашей Родины является сложным и многогранным, целый ряд проблем отечественной истории не имеют единой оценки даже в среде учёных историков. К ним, безусловно относятся и сложные социально-политические процессы 1930-х годов, и депортационная политика Советского государства, а также ряд событий советского периода. В связи с этим, наиболее оптимальным методом обучения, формирующим у учащихся умение работать с несколькими источникам информации и обосновывать собственную позицию, безусловно, является проблемное обучение.

Необходимо заметить, что проблемный метод, наряду с системнодеятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным и другими подходами, которые определяют в качестве приоритетных задач достижения личностных, метапредметных и предметных результатов исторического образования является одной из концептуальных основ Федеральных государственных стандартов основного и среднего (полного) общего образования в области истории [, дата обращения 23.04.2018].

Согласно ФГОС предметные результаты изучения истории в школе предполагают формирование у учащихся навыков разрешения проблем и проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости. Работа с исторической информацией требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения ана- лизировать исторические источники, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы. Поэтому процесс обучения истории можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса с использованием исторических источников. Обучение истории и гуманитарным предметам в целом, в современных быстро меняющихся условиях, предполагает применение методов активизации и пробле-матизации исторического образования.

Проблемность в обучении истории позволяет формировать коммуникативную, прагматическую и социокультурную компетенции.

Современный учитель истории практически на каждом занятии, особенно в старших классах, использует элементы проблемных задач, проблемных ситуаций, проблемных заданий. Упомянутая методика призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости - инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную историческую проблему. Именно глубокий анализ и знание истории нашей многонациональной страны способствуют формированию у подрастающего поколения активной гражданской позиции, основанной на патриотизме и толерантности.