Метод проектов как основа организации исследовательского обучения

В статье с современных позиций рассматривается метод проектов. Предлагается его определение, выделяются достоинства и недостатки с точки зрения организации исследовательского обучения. Намечаются пути внедрения метода проектов в процесс обучения математике в школе.

В условиях быстрого распространения новых информационных технологий от современного специалиста любой области требуются умение применять знания в комплексе, способность привлекать, объединять, суммировать большое число разнообразных компонентов научного знания. Этого невозможно достичь без соответствующей перестройки школьного образования.

Одной из перспективных технологий обучения, способной решать задачи активизации, интеграции, личной ориентации обучения, является метод проектов — при условии, что внедряться он будет в существующую систему школьного образования вдумчиво, взвешенно, постепенно.

Обобщенная модель поискового подхода, на которой базируется метод проектов, включает в себя следующие компоненты: видение и формулировку проблемы, выдвижение гипотез, их проверку, познавательную самооценку и взаи-мооценку результата и процесса познания. При реализации различных вариантов этой модели используются систематическое исследование, поиск, сортировка и анализ информации, моделирование, дискуссия, ролевые игры, принятие решения. Поисковый подход реализуется в разработке различных процессуальноориентированных моделей, которые направлены на освоение учащимися самостоятельно добываемого, а затем и конструируемого нового опыта.

На современном этапе метод проектов — это совокупность шагов, приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи, которая является значимой для учащихся, с представлением результата для коллективного обсуждения и последующего его оформления как конечного продукта.

Совокупность шагов выглядит следующим образом.

• 1.    Выбор темы проекта, определение его типа, количества участников. Осознание проблемы.

• 2.    Формулировка основополагающей проблемы и подпроблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

• 3.    Формирование групп для решения определенной проблемы. Обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, вариантов решения.

• 4.    Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским задачам.

• 5.    Промежуточные обсуждения полученных данных в группах и вместе со всеми участниками проекта.

• 6.    Анализ успехов и ошибок в каждой группе. Коррекция.

• 7.    Обобщение результатов всех рабочих групп. Создание общего продукта (сайта).

• 8.    Публичная защита проекта. Обоснование выводов.

• 9.    Коллективное обсуждение. Внешняя оценка, выводы.

Метод проектов не может быть единственной или основной технологией обучения математике, так как его использование не обеспечит систематичность,

*о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ SSS^

целостность и необходимую глубину знаний, умений и навыков. Наиболее целесообразным представляется применение метода на отдельных уроках математики, во внеклассной и внешкольной работе.

Вместе с тем идеи, на которых строится процесс выполнения заданий при реализации метода проектов, должны активнее внедряться в практику обучения математике. Учащихся нужно учить видеть проблемы, формулировать их суть, искать различные пути решения, выдвигая и проверяя возникающие гипотезы. Так же необходимо учить школьников публично выступать, представлять к защите полученные результаты, вести корректную дискуссию. Немаловажен и процесс, ведущий к результату через общение, коллективные рассуждения, «мозговой штурм».

Мы убеждены, что в настоящее время учебные проекты могут найти достойное место в системе обучения математике, особенно при изучении таких тем, которые можно хорошо разработать на основе внутренней или внешней интеграции, используя имеющиеся исторические, культурные, материальные условия.

Важным представляется то, что материалы, накапливающиеся в процессе выполнения проекта, могут стать основой для оборудования учебных кабинетов, создания наглядных пособий, видеоматериалов, компьютерных программ учебного назначения, для организации выставок, экспозиций.

Использование метода проектов имеет целью совершенствование образовательного процесса, лучшее усвоение знаний, умений и навыков, развитие мотивации в учении, успешное формирование общей и исследовательской культуры каждого из учеников.

Опора на личный опыт, эмоциональная привлекательность обучения являются основой, на которой должен строиться метод проектов как выражение специальной деятельности учащегося по построению своего учебного познания. В практике нашей работы такая деятельность осуществляется по следующим направлениям:

— специальное обучение поисковым приемам;

— специальное обучение процессу и культуре коллективного обсуждения;

— формирование культуры самооценки и взаимооценки;

— формирование культуры публичного выступления, защиты полученных результатов.

Реализация исследовательского обучения с использованием метода проектов поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: какую подготовку должны проходить учителя, чтобы успешно справляться с такого рода обучением? Наши исследования показали, что учитель должен владеть как иллюстративно-объяснительным (информационным), так и поисковоисследовательским методами обучения. Приобретать и поддерживать соответствующие умения можно на основе периодического участия в тренингах, конференциях, семинарах, круглых столах, мастер-классах и т. п. В процессе такой непрерывной подготовки учитель приобретает опыт, помогающий ему тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся; формулировать учебные задачи в понятной форме, в интересном и необычном ракурсе; выполнять роль координатора, избегая прямых подсказок и указаний. Кроме того, в процессе тренингов и обмена опытом приобретается умение быстро реагировать на чужие гипотезы, появляется увлеченность процессом исследования, нарабатываются специальные приемы, способствующие поддержке интереса; формируется терпимость к чужому мнению, к заблуждениям и ошибкам. Любая помощь со стороны учителя должна быть личностно направленной, дозированной и ненавязчивой. Учитель должен уметь организовывать регулярные отчеты рабочих групп в различной публичной форме: выступления, защиты, обмена мнениями, идеями и пр. Умение формулировать проблему достигается путем вербализации. Причем очень важно, чтобы обучаемые не получали эту формулировку в готовом виде.

Экспериментальную базу для наших исследований возможностей использования метода проектов при обучении математике составили гимназия при Пензенском государственном педагогическом университете, педагогический лицей, педагогический колледж, физико-математический факультет педагогического университета, кафедра математики института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Пензы.

В качестве конкретного примера реализации учебного проекта на уроках математики может служить проект, посвященный изучению симметрии и ее свойств. На основе дискуссии был сформулирован проблемный вопрос: «Симметрия - это удобно или красиво?» На него пытались ответить несколько групп учащихся разных учебных заведений, исследуя различные сферы жизни. Результатом этой работы и последующей дискуссии стали представление компью терной презентации и публикации по теме исследования. В дальнейшем студенты физико-математического факультета обобщили результаты и оформили их в виде сайта, на котором присутствует вся информация, связанная с подготовкой, ходом выполнения проекта и полученными результатами. Информация содержит описание проекта, целей, задач; методические и дидактические материалы для учителя; работы, выполненные учащимися; критерии оценки работ учащихся.

В целом наша экспериментальная работа подтвердила, что организовать исследовательскую деятельность учащихся можно в рамках учебных предметов базисного компонента, в рамках элективных курсов или внешкольных занятий (экскурсия, конференция, конкурс, экспедиция). Кроме того, это может быть отдельная программа для детей разного возраста, например, для групп дополнительного образования, молодежного объединения или клуба. При организации исследовательской деятельности качественно изменяется роль педагога. Он перестает быть основным источником знаний, а становится координатором деятельности.

Поступила 15.12.05.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОЦЕССА РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

В статье рассмотрены противоречия обучения математике: внешние, внутренние и комбинированные. Процесс разрешения этих противоречий характеризуется последовательностью этапов на четырех уровнях функционирования методической системы обучения математике. Результатами интеграции учебной деятельности и процесса разрешения указанных противоречий являются совершенствование учебного процесса и повышение качества математических знаний, навыков и умений учащихся.

К числу приоритетных задач математического образования принадлежит проблема разрешения противоречий обучения математике. Обучение, в частности математике, является деятельностью, процесс реализации которой развивается и совершенствуется. Анализ движущих сил процесса обучения математике