Метод проектов как средство познавательной активности студентов при изучении экономических дисциплин

Современное общество ставит перед преподавателями задачи в подготовке активных, креативных специалистов, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Задача преподаватели при этом – указать правильное направление развитию студента, стимулировать его творческий поиск, создавать соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. В этой связи активное использование в преподавательской работе метода проектов может привести к формированию самостоятельного конструктивно мыслящего профессионала .

Как известно, метод проектов далеко не нов в мировой педагогической практике. Он возник еще в начале прошлого века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж . Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно выстраивать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формировать критическое мышление.

М.А. Ступницкая описывает метод проектов как «совокупность учебнопознавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов».

Для обучаемого проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучаемыми. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для преподавателя учебный проект – это

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность [10].

В основе метода проектов лежит осознание того, что студент является самостоятельным активным деятелем, который может осознавать цель и видеть пути ее достижения, понимать ответственность за результаты своей работы. Преподаватель же является только консультантом, координатором работы.

Когда речь идет о проектном методе, чаще всего имеется в виду, что поставленная цель реализуется при помощи тщательной детальной разработки проблемы, завершающейся вполне осмысленным, осязаемым результатом, который можно применить на практике. Именно это и является положительной стороной применения проектного метода в преподавательской деятельности. Для того, чтобы достигнуть положительного результата, нужно научить студентов самостоятельно рассуждать, мыслить и принимать решения, используя для этого знания из различных сфер деятельности, умения выстраивать причинно - следственные связи [6].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую студент выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Так, при изучении дисциплины «Экономика организации» студентами технических специальностей предполагается написание курсового проекта. Их задача в течение семестра по мере изучения дисциплины проводить расчет необходимых разделов проекта. Например, при изучении темы «Основной капитал», студенты подбирают необходимое оборудование для предприятия, рассчитывают его амортизацию, оценивают показатели фондоотдачи, фондоемкости, фондовооруженности. При изучении темы «Оплата труда персонала» студенты подбираю штат сотрудников, рассчитывают размер их заработной платы, затем определяют размер общего фонда оплаты труда. Итоговые расчеты ложатся в основу формирования себестоимости продукта и оценки финансового результата. Затем студенты делают выводы, продумывают варианты снижения себестоимости и увеличения размера прибыли. Эти знания и навыки будут использованы ими в дальнейшем в процессе написания экономического обоснования продукта, созданного ими в дипломном проекте.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Также можно активно использовать метод проектов и в повседневной преподавательской деятельности, например, в практической работе по теме «Инвестиционная деятельность предприятия» студентам предлагаются ситуации деятельности предприятия по приобретению нового оборудования для обновления парка машин. Предложены способы решения проблемы, поставлена задача - оптимизация издержек на приобретение техники. Студенты опробуют каждый из предложенных вариантов и выбирают оптимальный для своих условий. При ответе доказывают целесообразность проведенных ими действий.

Использование метода проектов должно опираться на такие требования:

• •    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• •    практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

• •    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• •    использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров) [5].

Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в преподавательской практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы студента в развитой информационной среде.

Также можно активно использовать проектный метод в изучении студентами экономических дисциплин в процессе создания ими бизнес - планов. Студенты объединяются в группы по 5 человек, где у каждого есть своя роль, как то поиск данных из действующей экономической среды, обобщение, систематизация полученных результатов исследования на основе расчетов, графическая интерпретация проекта, презентация проекта с помощью компьютерных технологий.

К организации обучения по методу проектов предъявляют следующие требования: проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания; учащиеся должны

обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи (создавая бизнес – планы, студенты работают в режиме онлайн, т.е. оценивают реальных поставщиков, покупателей, конкурентов), деятельность должна иметь целесообразный и понятный им характер (возможно в дальнейшем практика создания собственного бизнес – проекта воплотится студентом в жизнь); работа студентов должна быть осмысленной и активной: студенты должны стремиться четко формулировать свои мысли в письменном виде, обрабатывать и анализировать поступающую информацию, участвовать в генерировании новых идей; для взаимодействия обучаемых используется групповая форма работы.

Сейчас в нашу жизнь прочно входят процессы социального проектирования, в основе которого лежит изучение общественных потребностей. Поэтому опыт работы над учебными проектами может серьезно пригодиться в процессе написания проектов для некоммерческих организаций, среди которых центры помощи семьям и детям, престарелым людям, инвалидам, мигрантам, оздоровительные организации, центры помощи проблемной молодежи, местные органы самоуправления, природные заповедники, образовательные учреждения. В настоящий момент государственные и муниципальные учреждения слабо владеют проектными технологиями, что делает эти организации неконкурентоспособными. Дальнейшее развитие общества потребует кардинальной перестройки этих структур и приложения возможностей современных специалистов в области проектных технологий.

Возможно привлечение студентов к написанию социальных проектов еще в процессе обучения. Это позволит обучаемому решить сложные задачи социализации личности.

В то же время к преподавателю, как «тренеру», предъявляется определенный спектр требований, среди которых:

• -      постановка цели, определение этапов работы над учебным проектом;

• -      самосовершенствование в области проектных технологий;

• -      обеспечение базы для выполнения проекта (демонстрационные, справочные

и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы и т. п.);

• -      создание позитивной атмосферы в работе над проектом;

• -      оказание консультативной помощи разработчикам проекта;

• -     указание на возможности дальнейшего использования полученных навыков

проектирования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Метод проектов имеет ряд преимуществ, среди которых:

• -      студенты самостоятельно пополняют багаж своих знаний;

  

• -      внедряют полученные знания в практику при разработке проекта;

• -     совершенствуют свои коммуникативные способности и возможности работы

в команде;

• -     приобретают навыки исследовательской работы, заключающейся в поиске

информации, ее обработке, анализе, выдвижении предположений, их обосновании;

• -     вплетают ранее приобретенные знания и навыки в собственную проектную

деятельность.

Таким образом, моделирование учебного процесса на занятиях по экономике организации с применением метода проектов позволяет в рамках учебного процесса обеспечить внутреннюю активность студента, выражающуюся в его стремлении с помощью своих знаний, умений, интеллекта добиться собственного успеха. Проектная технология способствует формированию нового качества образования современных студентов, а значит – востребованности на рынке труда, успешности в жизни, адаптации в быстро меняющемся социуме. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому имеет огромную эффективность.