Метод проектов на уроках информатики

Метод проектов в информатике характеризуется формированием способностей системного подхода к решению задач и появлением самостоятельности в процессе работы. Так же меняется стиль общения между учащимся и учителем, оно становится равноправным.

Метод проектов всегда нацелен на самостоятельную работу учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую ученики делают на протяжении конкретного отрезка времени. На уроках информатики ученики выполняют алгоритмы действий, упражнения. [1]

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учащимся на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и необходимой степенью самостоятельности для учащегося. Метод проектов вовлекает учащегося в работу, где целью является получение интересного для обучаемого итога -результата работы над проектом.

В процессе творческой проектной деятельности учеников групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, способствует воспитанию и развитию значимых социальных качеств личности. Это способность трудиться в коллективе, взаимодействовать, помогать своему однокласснику, работать на общую задачу.

Создание проектов на уроках информатики: [3]

• •    создает стойкую положительную мотивацию к исследованию материала и самостоятельному решению прикладных задач;

• •    при использовании метода проектов у учеников возникают огромные возможности для самореализации;

• •    возникает чувство ответственности за проведенную работу;

• •    создаются условия для отношений сотрудничества между учениками;

• •    формирует способности использования программного обеспечения в различных прикладных областях;

• •    способствует развитию креативного подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора рационального их решения;

• •    повышает интерес учеников к обучению через организацию их самостоятельной работы, постановку перед ними целей и задач, решение которых ведет к возникновению новых ЗУН.

• •    за относительно маленький срок достигается максимальный обучающий эффект - ученикам приходится применять знания из различных областей, прогнозировать итоги. ЗУН, приобретенные в процессе самостоятельной работы, остаются навсегда;

• •    позволяет сделать реально задуманный продукт (проект);

• •    учащиеся получают личностно-значимый итог, который можно будет использовать в дальнейшей практической деятельности;

• •    обучение становится наиболее увлекательным.

При выполнении проектов кардинально изменяется роль педагога. Она меняется на каждых этапах проектирования. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Если преподаватель видит, что ученики делают что-нибудь неправильно, то очень сложно сдержаться и не подсказать. В этом случае необходимо провести семинары-консультации для общего рассмотрения возникших трудностей у наибольшего числа учащихся.

Взаимодействие учителя и учеников демонстрирует, что преподаватель на всех этапах выступает в роли консультанта, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс использования имеющихся знаний. [2]

Обратим внимание на подходы к структурированию проекта:

• •    Начать, конечно же, необходимо с выбора темы проекта, его целей и принципах, числа участников.

• •    Далее преподавателю нужно рассмотреть возможные варианты проблем, которые необходимо изучить в рамках намеченной темы. Сами же проблемы озвучиваются учениками с помощью учителя (наводящие вопросы, истории, способствующие определению задач и проблем, т.д.). Так же имеет место "мозговой штурм" участников, с дальнейшим совместным обсуждением с учителем.

• •    Распределение задач по группам, обсуждение способов изучения, поиска необходимой информации, креативных идей и способов их реализации.

• •    Самостоятельная работа участников проекта по своим личным, групповым исследовательским, креативным задачам.

• •    Промежуточные обсуждения приобретенных данных в группах (на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке).

• •    Подготовка к защите проектов. Защита проектов.

• •    Коллективное обсуждение итогов проведенной работы.

Изменяется и роль учеников при работе над проектом: они выступают активными участниками процесса. Научиться работать в "команде" помогает совместная деятельность учащихся в группах. С помощь этого формируется конструктивное критическое мышление, которому непросто обучиться при обычной форме обучения. У учеников вырабатывается индивидуальный взгляд на информацию, и уже не функционирует оценочная форма: "это правильно, а это - не правильно".

Учащиеся свободны в выборе методик и видов работы для достижения поставленной цели, им никто не указывает, как и что им стоит делать.

У учеников при выполнении проекта появляются некоторые трудности и их преодоление и считается одной из основных педагогических целей метода проектов.

В ходе работы учащимся довольно таки непросто:

• •    намечать основные и промежуточные цели и задачи;

• •    искать пути их решения, выбирая подходящий и более рациональный;

• •    осуществлять и доказывать выбор;

• •    предусмотреть результаты выбора;

• •    действовать самостоятельно;

• •    сравнивать приобретенное с требуемым;

• •    объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Подводя итоги и выявив особенности метода проектов, можно сделать следующий вывод, что использование данного метода на уроках информатики способствует более эффективному усвоению учениками учебного материала.