Методическая модель обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе

На современном этапе развития начальной национальной школы важным является поиск новых путей и методов повышения эффективности обучения. В последние годы в этом направлении разрабатываются новые технологии обучения, учебно-методические комплексы. Однако на этом пути встречается немало проблем, связанных с недостаточной разработкой теоретических и практических направлений изучения языка в национальной школе. В наибольшей степени это относится к изучению темы «Местоимение» – одного из сложных разделов грамматики современного бурятского языка.

Усвоение учащимися местоимений бурятского языка, приобретение опыта оперирования ими – важнейшая задача, связанная с формированием у школьников языковой и коммуникативной компетенций. На наш взгляд, эту задачу можно решить, если процесс обучения построить на основе деятельностного подхода. Преимущество этого подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения.

Использование деятельностного подхода к обучению местоимениям обеспечивает значительно более высокие показатели эффективности учения, качества и прочности умений и навыков оформлять сообщаемое. Обучение младших школьников на основе деятельностного подхода обусловливает разработку методической модели обучения местоимениям бурятского языка в совокупности таких ее системных компонентов, как цель, содержание, принципы, методы, средства обучения и организация учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе мы различаем четыре цели обучения: коммуникативную, образовательную, воспитательную и развивающую.

Так, коммуникативной целью предлагаемой модели обучения является формирование коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения местоимениям бурятского языка как ориентировочной основы.

Образовательная цель подразумевает формирование знаний, навыков и умений на основе деятельностного подхода, которое обеспечивает сознательное усвоение местоимений бурятского языка.

Воспитательная цель предполагает формирование у младших школьников сознательного отношения к учебному процессу, развитие активности, основ нравственного, эстетического и интернационального воспитания, формирование личностных отношений к материальной и духовной культуре своего народа.

Развивающая цель обучения предполагает формирование у младших школьников языковых, интеллектуальных и познавательных способностей; языкового чутья, умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе творческо-поисковой деятельности; способности вступать в общение, потребности в дальнейшем самообразовании.

Переходя к рассмотрению содержания обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе, отметим, что оно определяется целями обучения и включает все то, что должны усвоить учащиеся, чтобы решать конкретные коммуникативные задачи. Сюда входят следующие компоненты: знания, навыки, умения, отношения к деятельности, формирующиеся в процессе учебной деятельности.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями : 1) о местоимении как части речи: лексикограмматические признаки местоимений; 2) о роли местоимений бурятского языка в системе других частей речи; 3) о личных местоимениях 1, 2, 3-го лица; 4) о значении числа у местоимений как их грамматическом значении; о склонении местоимений бурятского языка); 5) о текстообразующей роли личных и указательных местоимений; 6) об указательных местоимениях “энэ ” ‘это ’, “ эдэ ” ‘ эти ’, “ тэрэ ” ‘ тот’, “тэдэ ” ‘те ’, “ иимэ ” ‘ этакий ’, “ тиимэ ” ‘ такой’, “ тэды ” ‘ столько ’, “ иихэ ” ‘ делать так , делать аналогично этому ’, ” тиихэ ” ‘ делать так ’ ); 7) об употреблении указательных местоимений “тэрэ ” ‘тот , та ’ , “тэдэ ” ‘те’ в роли личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа “тэрэ ” ‘он , она ’, “ тэдэ ” ‘ они ’ и об их различении в контексте; 8) об указательной и замещающей функциях местоимений.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка младшие школьники должны овладеть следующими грамматическими навыками: 1) точно воспроизводить личные и указательные местоимения в типичных для их функционирования речевых ситуациях; 2) определять и обосновывать принадлежность слова к местоимениям, используя их лексико-грамматические признаки; 3) сравнивать, группировать по разрядам местоимения бурятского языка; определять функциональную роль местоимений в конкретном тексте; 4) использовать местоимения бурятского языка в редактировании текста; 5) устанавливать связь местоимений с именами существительными, именами прилагательными, именами числительными, глаголами бурятского языка; 6) определять в тексте лицо, число, падеж личных и указательных местоимений.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка младшие школьники должны овладеть следующими умениями: 1) без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также передавать содержание увиденного, услышанного или прочитанного; 2) без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно в соответствии с предложенной ситуацией общения; 3) правильно употреблять личные и указательные местоимения бурятского языка в письменных заданиях; 4) составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки; 5) писать сочинение и изложение с использованием полученных знаний, навыков и умений.

Процесс формирования навыков и умений вообще представляет собой сложное сочетание сменяющихся друг друга компонентов, расположенных в определенной последовательности, которые не остаются навсегда в одном и том же качестве, которые совершенствуются по мере развития личности ребенка.

Отношение младших школьников к деятельности по формированию и совершенствованию грамматических навыков и умений употребления местоимений бурятского языка является четвертым компонентом содержания обучения.

Реализация содержания обучения в рамках предлагаемой модели достигается на основе соответствующих принципов , нацеленных на поэтапное формирование грамматических понятий в процессе изучения местоимений бурятского языка.

Принцип соблюдения целенаправленной поэтапности в обучении является ведущим принципом при формировании грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) в процессе изучения местоимений бурятского языка. I этап – ввод понятий “түлөөнэй үгэ” ‘замещающее слово’, “нюурай түлөөнэй үгэнүүд” ‘личные замещающие слова’; определение места данных понятий в системе других частей речи, для чего было необходимо составление ООД в виде карты. Она описывает метод анализа «Что нужно сделать, чтобы выделить местоимения бурят- ского языка ?». Карта описывает анализируемый материал «Местоимение сообщает». II этап - конкретизация понятия «түлөөнэй үгэ» 'замещающее слово', вводится грамматическое понятие разряды местоимений: личное и указательное местоимения, лицо, число, склонение местоимения. III этап – отработка способов действий в разных ситуациях, ситуациях воспроизведения, составления высказываний, решения коммуникативных задач, оценка высказываний других, решение проектных задач.

При разработке данной методики мы опирались на принцип проблемного обучения , который стимулирует умственный поиск и самостоятельную познавательную деятельность младших школьников во взаимосвязи с речевой деятельностью.

Высший уровень познавательной самостоятельности учащихся, считает М.И. Махмутов, достигается тогда, когда они в возникшей ситуации сами формулируют проблему, выдвигают предположения, обосновывают гипотезу, доказывают ее и проверяют правильность решения проблемы [3]. Этот принцип означает, что методика формирования грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) в процессе обучения местоимениям бурятского языка должна реализовываться через активную деятельность самого учащегося, позволяющую ему осознать всю информацию и включить ее в свой личный опыт. Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности при обучении является проблемное обучение. Сущность проблемного обучения состоит в том, что значительная часть знаний о местоимениях бурятского языка добывается учащимися самостоятельно в процессе решения познавательных задач, поиска и принятия решения.

Принцип деятельностного подхода . Исходя из деятельностной теории учения мы считаем, что усвоение знаний и формирование адекватной системы действий протекают как единый процесс. Знания, отмечает Н.Ф. Талызина, всегда усваиваются через включение их в ту или иную деятельность. Они или являются объектом познавательной деятельности или составляют ориентировочную основу этой деятельности или ее часть [4]. Таким образом, принцип деятельностного подхода предполагает, что в процессе обучения местоимениям бурятского языка усваиваемые знания входят составной частью в ориентировочную основу деятельности по решению конкретных грамматических задач. В ходе их решения происходит осознанное усвоение местоимений бурятского языка.

Принцип прочности знаний приобретает особое значение в обучении бурятскому языку, поскольку вводимые грамматические знания должны удерживаться и сохраняться в памяти учащихся, чтобы они могли их показывать при аудировании, говорении, чтении и письме.

Он обеспечивается: а) содержательностью изучаемой темы “ТYлeeнэй угэ” ‘Замещающее слово’; б) ощущением важности и необходимости его для общения; в) яркостью преподнесения его при ознакомлении с учащимися; г) качеством и постоянством (прочностью, устойчивостью) ассоциаций между новым и ранее изученным материалом, возникающих у младших школьников при изучении местоимений бурятского языка; д) самостоятельным творческим применением при решении разных видов задач; е) систематическим контролем за усвоеним данного материала; ж) организацией занятий, учитывающей принцип преемственности и перспективности в обучении. Следование этому принципу дает возможность заранее готовить младших школьников к восприятию и усвоению последующих разрядов местоимений бурятского языка.

Принцип коммуникативности как один из ведущих принципов коммуникативного подхода в разработанной нами методике предполагает, что обучение организуется в естественных для общения ситуациях. Поэтому обучение строится на вовлечении учащихся в устную и письменную коммуникацию . Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая возможна лишь при наличии речемыслительной активности учащихся. Реализация данного принципа в нашей методике предполагает решение на уроках реальных коммуникативных задач, создание проблемных ситуаций, отражающих интересы младших школьников.

Принцип функциональности предполагает понимание того, что в усвоении данного языкового материала доминантой является не форма, а их функция. При обучении местоимениям в разных видах речевой деятельности следует использовать разные виды коммуникативных задач, и они должны быть адекватны речевым функциям. Таким образом, при изучении местоимений бурятского языка учащиеся должны усвоить их указательную, замещающую функции.

Данный принцип предполагает использование правил-инструкций (карт), направляющих внимание не на форму местоимений, а на функцию. Здесь на первый план выдвигается речевое действие, указание на способ его совершения дается в инструкции, что обеспечивает произвольное запоминание грамматической формы, а главное – полное усвоение его функциональной стороны.

На основе рассмотренных принципов можно определить методы обучения: объяснительноиллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский (И.Я. Лернер).

Актуализация специфических принципов обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе в большей степени происходит на основе эвристического и исследовательского методов в качестве ведущих. Данные методы ориентированы на актуализацию глубокого потенциала содержания предлагаемой модели обучения, обеспечивая осознанное усвоение учащимися местоимений бурятского языка.

Основным средством обучения, обусловливающим успех формирования грамматических понятий, совершенствование и развитие грамматических навыков и умений, являются упражнения или в нашем случае задачи. Так как по своей сути упражнение есть материализованный процесс решения задачи (И.Я. Бим). Под «задачей» в психолого-педагогической науке понимают цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий (деятельности) в определенной ситуации. На наш взгляд, такое понимание задачи соответствует целям разрабатываемой нами технологии обучения местоимениям бурятского языка. В процессе поэтапного формирования умственных действий и грамматических понятий термин «задача» используется как средство реализации принципа проблемного обучения, который является одним из ведущих принципов в процессе обучения местоимениям бурятского языка. Следовательно, проблемная грамматическая задача рассматривается в исследовании в качестве основной единицы познавательной деятельности младших школьников в процессе овладения местоимениями бурятского языка. Формирование грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), грамматических навыков в процессе обучения местоимениям бурятского языка осуществляется в системе проблемных грамматических задач. Она представляет собой совокупность необходимых типов, видов задач, выполненных в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают соблюдение целенаправленной поэтапности формирования грамматических понятий в процессе обучения местоимениям бурятского языка:

задачи на формирование грамматических понятий: часть речи; разряды местоимений; лицо и число; склонение.

Исходя из того, что решение каждого из вышеназванных типов задач предполагает выполнение различных видов деятельности, были разработаны следующие виды задач:

• -    на воспроизводящую деятельность – выполнение предметных действий по восприятию, осмыслению и запоминанию местоимений бурятского языка;

• -    на алгоритмическую деятельность – осуществление действий по анализу и структурированию грамматических понятий с помощью карты-«подсказки» с алгоритмическим описанием;

• -    на творческую деятельность – действия учащихся по созданию собственного текста без опоры, решение коммуникативных и проектных задач.

Решить проблемную грамматическую задачу – значит построить мысленно или письменно ориентировочную основу деятельности в виде прогноза и потом выполнить это действие. Следовательно, деятельность подчинена задаче выполнения решения. Решение задачи осуществляется как процесс анализа проблемной ситуации.

Реализуясь в системе проблемных грамматических задач, процессуальный аспект рассматриваемой модели обучения определяет особенности учебно - воспитательного процесса. Так как обучение направлено на формирование грамотной языковой личности, наиболее важной формой организации учебного взаимодействия младших школьников на уроках является работа в общей группе, в малых группах и в парах. Индивидуальная работа, как управляемая, так и самостоятельная, приобретает статус основы для реализации форм взаимодействия учащихся. Функцио нальная роль учителя состоит в управлении процессом обучения. В качестве целесообразных видов контроля выступают взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.

Таким образом, представленная модель методической системы в единстве цели, содержания, методов, средств и организации учебно-воспитательного процесса реализует стратегию обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе . При этом процесс обучения построен на основе деятельностного подхода, который обеспечивает сознательное овладение учащимися языковым содержанием обучения. Основным фактором, обусловливающим успех формирования грамматических понятий, совершенствование и развитие грамматических навыков и умений, является система проблемных грамматических задач. Их реализация обусловлена использованием эвристического и исследовательского методов обучения. Выявленная стратегия, в свою очередь, моделирует содержание обучения, достигаемое за счет специфических принципов деятельностного подхода. Так, рассматриваемая методическая модель обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе в системе всех компонентов может быть обобщенно представлена в следующей схеме 1.

Схема 1

Методическая модель обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе