Методическая работа в школе, нацеленная на формирование у педагогов профессиональных компетенций в области развития у обучаемых читательской грамотности

Современному человеку читательская грамотность необходима не только в процессе обучения, но и в других областях коммуникации и деятельности: при знакомстве с юридическими документами, оформлении трудовых соглашений, заключении финансовых сделок с банками или организациями торговли и т. д. Надо не только уметь познакомиться с содержанием этих документов, но и извлечь необходимую информацию, подвергнуть ее анализу с разных точек зрения, критически оценить, интерпретировать и воспользоваться ею для различных целей. Значит при окончании школы выпускник должен стать компетентным читателем, обладающим основными универсальными способностями, представляющими собой результат взаимодействия мыслительных способностей и читательских умений:

• –    осознавать цель чтения любого текста, ставить перед собой задачу;

• –    оптимально выбирать темп чтения, обеспечивающий понимание текста, и вид чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее), а на их основе наиболее подходящие приемы работы с текстом в процессе его чтения;

• –    опираясь на цель чтения (задачу, поставленную перед собой до знакомства с содержанием текста), распознавать в тексте фоновую и предметную информацию, а также разграничивать главную и второстепенную информацию;

• –    устанавливать и анализировать логическую структуру текста, определяя его субъект, предикат и виды связей между ними;

• –    выделять ключевые понятия текста и обосновывать свой выбор, используя достаточное количество аргументов, обнаруженных в тексте;

• –    критически оценивать объективность информации, помещенной в тексте, подвергать ее анализу;

• –    интерпретировать информацию, передавая смысл, заложенный автором текста (научного, художественного и др.), в многообразии языковых форм и выразительных средств языка;

• –    применять приемы структурирования, сжатия текста или наращивания его объема, используя различные приемы и средства;

• –    самостоятельно находить другие источники для восполнения недостающей информации;

• –    оценивать степень достижения цели чтения, поставленной самим читателем или кем-то другим.

Перечисленные способности являются универсальными – метапредметными [5, с. 19–26], т. к. обеспечивают читательскую грамотность личности независимо от возраста, пола, уровня профессионального образования, сферы деятельности и т. д. Однако современный учитель не в полной мере готов развивать у обучаемых перечисленный ряд читательских умений. В свое время на ступени профессионального педагогического образования вопросы развития навыков чтения и способность понимать тексты рассматривались только на факультетах начального общего образования и филологии. Остальные учителя-предметники испытывают затруднения в развитии у обучаемых читательской грамотности посредством использования учебных текстов, отражающих содержание преподаваемых дисциплин, хотя и раньше теоретический материал учебных дисциплин был представлен в виде текстов, реже графиков, таблиц, схем и др. Теперь совокупность таких материалов называется несплошным текстом [9, с. 6].

В настоящий период перед учителем стоит задача достижения предметных результатов (формирование у обучаемых предметных (специальных) знаний и умений), а также метапредметных в виде функциональной грамотности, в состав которой, наряду с математической, естественнонаучной, здоровьесберегающей и другими видами, входит и читательская грамотность. Однако говорить о сложившейся методике формирования и развития у школьников читательской грамотности преждевременно [3, с. 13; 10, с. 9]. Исследования в этой области пока в большей степени констатируют факты низкого уровня развития данного вида грамотности, как у школьников, так и у студентов, предлагают различные приемы развития читательских умений на уроках конкретных учебных дисциплин. Однако системный подход к решению данной проблемы пока не сложился. Этим обусловлена необходимость организации методической работы в школе, направленной на формирование профессиональных компетенций в области развития у обучаемых читательской грамотности.

В профессиональном педагогическом образовании методическая работа понимается как часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей в образовательных организациях РФ, осуществляемого в коллективных и индивидуальных формах и направленного на решение актуальных задач образовательного учреждения или системы образования в целом [2, с. 165]. С точки зрения международных исследований, читательская грамотность есть способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [11; 5, с. 25]. Опираясь на данное определение и тот факт, что чтение является одним из основных видов учебной деятельности, можно с уверенностью сделать вывод о профессиональных знаниях и умениях, которыми должен обладать современный учитель независимо от преподаваемой дисциплины [3, с. 14].

Применительно к проблеме развития у обучающихся читательской грамотности целесообразно определить цели методической работы в школе:

• -    осознание учителями сущности читательской грамотности, видов учебных текстов, их структуры, содержательных и стилевых особенностей;

• -    знакомство педколлектива с видами логических умений, применение которых при работе с учебными текстами способствует пониманию учениками содержания текста целиком и его компонентов, развитию способности анализировать логическую структуру текста, интерпретировать, извлекать и обобщать информацию, сравнивать факты и мнения, задавать проблемные вопросы, выявлять противоречия, проблемы, формулировать доказательство и др.;

• -    освоение педагогами, преподающими все учебные дисциплины, наиболее рациональных методов и приёмов развития у обучаемых в единстве читательской грамотности и логических умений посредством организации целенаправленной и системной работы с учебными текстами;

• -    проведение методических мероприятий, на которых учителя могут демонстрировать результаты систематического применения освоенных средств и приемов работы с текстами на уроках (педагогическое мастерство);

• -    обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта в области развития у обучаемых читательской грамотности;

• -    организация диагностики уровня развития у школьников читательской грамотности с помощью текстов, содержащих материал по различным учебным дисциплинам;

• -    достижение и поддержание высокого качества уровня развития у школьников читательской грамотности;

• -    содействие развитию у учителей навыков педагогического анализа, диагностических исследований уровня развития у обучаемых читательской грамотности (педагогический мониторинг).

Систему методической работы в школе, направленной на достижение перечисленных целей, должен разработать методический совет, в состав которого могут входить творческие группы педагогов, организованные для решения конкретных методических задач на каждой ступени обучения, а также школа молодого педагога, методические объединения учителей -предметников.

Главным направлением деятельности методсовета должна стать диагностика, выявление профессиональных затруднений педагогов в области развития у обучаемых читательской грамотности, а также анализ детских образовательных результатов, позволяющих выявить причинноследственные связи между читательскими умениями обучаемых и профессиональными дефицитами педагогов. Важным элементом на данном уровне методической работы является осознание педагогами своих профессиональных затруднений (дефицитов), которое должно привести их к обобщениям и выводам - объективной самооценке, определению целей дальнейшего профессионального развития, поиску оптимальных ресурсов.

Целесообразно ввести в школе должность методиста, у которого появляются новые функции; теперь методист - это аналитик, модератор, менеджер, маркетолог, «виртуальный методист», методист-тьютор, методист-эксперт, методист-консультант, методист-исследователь [8, с. 6]. Методист в школе посредством прямого взаимодействия с педагогами направляет их на ликвидацию конкретных затруднений (дефицитов), как с помощью средств, предлагаемых муниципальными методическими службами и краевым методическим советом, так и подобранных или разработанных самостоятельно. Содержание и формы методической работы в школе определяются методсоветом по направлениям:

• -    выявление профессиональных затруднений (проблем, дефицитов) у педагогов (эффективными средствами являются: анкетирование, тестирование, анализ уроков, анализ результатов обучающихся (по итогам проведенных мониторинговых процедур), самооценка педагогов и др.);

• -    повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников (посредством курсов повышения квалификации, обучающих семинаров, самообразования, наставничества, участия в работе сетевых сообществ, конференций, проведения единых методических дней и др. форм методической работы);

• -    описание, обобщение, представление и распространение опыта успешной или инновационной деятельности педагогов (разработка авторских программ, методических рекомендаций; работа педагогов в творческих группах; организация конференций, фестивалей, презентаций авторских разработок; проведение открытых уроков, мастер-классов и др.).

Предполагается цикличный способ методической работы с педагогами, предусматривающий создание и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). На начальном этапе проводится стартовая (начальная) диагностика (внешняя или самодиагностика) уровня развития у педагогических работников профессиональных компетентностей в области читательской грамотности. На основе результатов данной диагностики определяется перечень профессиональных затруднений (дефицитов), которые не позволяют педагогам успешно достигать планируемых результатов и реализовать свой потенциал. Профессиональные затруднения играют негативную роль, неблагоприятно сказываются на эффективности деятельности, что приводит к профессиональной стагнации педагога, является источником психологических срывов и заниженной самооценки [1].

В процессе профессиональной диагностики могут быть выявлены и достижения педагогов (высокий уровень развития каких-то профессиональных навыков, способность самостоятельно разрабатывать дидактические и диагностические материалы, создавать условия для успешного обучения и воспитания обучаемых и др.). Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в составе групп педагогов определенной предметной области.

Далее результаты, полученные на предыдущем этапе, должны стать основой для проектирования педагогами индивидуальных образовательных маршрутов (далее – ИОМ) , реализация которых позволит избавиться от профессиональных затруднений (дефицитов), решить проблемы, возникающие как в процессе обучения (проведения уроков и внеурочной деятельности), так и воспитания (работе классного руководителя, воспитателя, педагога-психолога), а также создаст условия для раскрытия творческих способностей и реализации потенциала педагога при демонстрации опыта работы, проведении мастер-классов, открытых уроков, выступлении на методических мероприятиях и конференциях. Проектирование ИОМ может осуществляться в процессе методического сопровождения координатора, которым может быть методист муниципальной службы, руководитель МО, заместитель директора ОО по учебно-воспитательной работе и др.

ИОМ может создаваться педагогом на различные сроки в зависимости от особенностей профессиональных дефицитов (затруднений) и поставленных целей. При этом при его разработке может использоваться многообразие ресурсов [4, с. 65-79]:

• -    темы самообразования педагога в области развития у обучаемых читательской грамотности;

• -    планы методической работы школы, районного (городского) методического объединения в этом же направлении;

• -    перечень курсов повышения квалификации (очных и дистанционных), направленных на восполнение профессиональных дефицитов (курсы, предлагаемые институтами повышения квалификации и профильными центрами);

• -    региональный атлас образовательных практик, представляющих разнообразный опыт развития у обучаемых читательской грамотности;

• -    региональная дорожная карта по развитию системы методической работы в крае (области, районе), направленной на формирование профессиональных компетенций по читательской грамотности;

• -    профессиональные конкурсы разработок уроков, построенных на выведении обучающимися новых знаний или повторении, обобщении ранее изученного материала посредством организации работы с учебными текстами;

• -    график проведения краевых (районных, городских) мероприятий: научных конференций, методических марафонов, педагогических фестивалей, слетов, - на которых педагог может демонстрировать свой успешный опыт или познакомиться с современными разработками ученых, практиками других педагогов, муниципалитетов, регионов и др.

При составлении ИОМ возможна кооперация педагогов по принципу общности выявленных профессиональных затруднений (дефицитов), а также актуальности задач, обозначенных в документах министерства образования, Рособрнадзора, ЦОКО и др. Педагоги могут обсуждать варианты решения проблем, некоторые средства, указанные в ИОМ разных педагогов, могут совпадать, однако маршруты должны быть направлены на конкретную личность, учитывать не только результаты диагностики, но и индивидуальные особенности, поэтому ИОМ разных педагогов не могут быть абсолютно одинаковыми. Значительным составляющим являются сроки реализации каждого пункта маршрута, они должны быть указаны в виде конкретной даты или месяца.

Важным качеством современного педагога является его профессиональная мобильность - способность и готовность педагога быстро осваивать и применять на практике новые средства, методы, технологии, формы обучения, учебно-методические комплексы и т. п.; потребность педагога постоянно повышать своё образование и квалификацию [2, с. 262]. Профессиональная мобильность педагога может быть определена по содержанию его ИОМ. Еще одно не менее важное качество - компетентность взаимодействия с собой, обеспечивающая саморегуляцию, самоконтроль, самоорганизацию, как на стадии разработки ИОМ, так и в процессе его реализации.

Чтобы избежать формализма при составлении педагогами своих маршрутов, необходимо каждый ИОМ подвергнуть внешней экспертизе, которая определит:

• -    объективность отношения педагога к результатам диагностики;

• -    наличие методических ошибок;

• -    степень расхождения/соответствия результатов диагностики и самооценки педагога в области профессиональных затруднений (дефицитов);

• -    способность выбранных педагогом средств реально помочь ему справиться с профессиональными затруднениями;

• -    оптимальность выбора средств решения профессиональных проблем;

• -    возможность обеспечить демонстрацию профессионального мастерства педагога посредством участия в указанных мероприятиях и др.

Методические ошибки в действиях педагога и его планах развития возникают при недостаточном осознании проблем, искажении методики преподавания и полученных результатов. При составлении ИОМ педагогом могут быть допущены разные типы методических ошибок [2, с. 165]:

• –    стратегические (в качестве цели выдвигаются заведомо ложные ориентиры профессионального развития вследствие необъективной самооценки результатов деятельности, отрицания (непризнания) педагогом наличия профессиональных проблем, степени их влияния на результаты обучаемых, причин их возникновения и последствий при отсутствии изменений);

• –    тактические (неправильная (пассивная, с заниженной или завышенной самооценкой) педагогическая позиция во взаимодействии с профессиональными сообществами; нерациональный выбор средств профессионального развития; слишком большой или недостаточный объем выбранных средств; игнорирование средств и возможностей своей ОО, муниципалитета);

• –    технические (недостаточная конкретность в описании целей, задач и выбранных средств; отсутствие сроков; наличие некорректных или двусмысленных высказываний; использование аббревиатур без их расшифровки и др.).

ИОМ должен быть согласован с руководителем МО, утвержден руководителем ОО, т. к. его реализация может быть связана с финансовыми расходами (командировка для прохождения курсов ПК или участия в конференции; издание в типографии сборника разработанных материалов и т. д.) и не должна нарушать учебный процесс (учитывается возможность замещения педагога на период его обучения или участия в каких-то методических мероприятиях).

Следующий этап – реализация ИОМ. В этот период сопровождение осуществляет тьютор, выполняющий роль наставника. Затем происходит проектирование изменений в деятельности педагога. На этом этапе педагогу может понадобиться методическая помощь или консультация фасилитатора, супервизора.

Далее педагог осуществляет свою деятельность, используя приобретенные в процессе реализации ИОМ профессиональные знания и умения, проводит самоанализ особенностей изменений в своей работе, результатов (своих достижений и обучающихся), демонстрирует их педагогическому сообществу.

И закрывается цикл диагностикой уровня развития у педагогических работников тех же профессиональных компетентностей, что исследовали на первом этапе. Результаты этой диагностики необходимо сравнить со стартовой и выявить динамику изменений (положительную или отрицательную):

• –    насколько изменился уровень развития каждой профессиональной компетентности в целом и их составляющих компонентов в отдельности;

• –    какие качественные показатели подтверждают динамику изменений;

• –    какие конкретные профессиональные затруднения (дефициты) восполнены в полной мере, а какие частично или совсем не ликвидированы;

• –    в области каких компетентностей (или их компонентов) изменения не произошли;

• –    какие профессиональные компетентности достигли высокого уровня и могут демонстрироваться в качестве профессионального мастерства.

Анализ данных результатов в совокупности с результатами мониторинговых процедур, проведенных с обучающимися, позволит выявить, правильно ли был составлен ИОМ, насколько успешно он реализован, какие качественные изменения произошли в сознании педагога и результатах его профессиональной деятельности. Также целесообразно определить, какие разработки педагога (если они есть) можно считать инновационной практикой и тиражировать педагогической общественности. С учетом этих данных педагог определяет новые цели и задачи, планируемые результаты, создает следующий ИОМ - и цикл этапов повторяется.

Реализация учителем ИОМ, нацеленного на развитие у обучаемых читательской грамотности, позволяет ему не впасть в состояние стагнации (лат. stagnum – стоячая вода, «заплесневелость», «замшелость», загнивание, регресс) , которое понимается как застой, остановка или снижение темпов развития личности или общества. Стагнация в профессиональной деятельности педагога - остановка его профессионального развития, понижение активности, проявление индифферентного (равнодушного, безразличного) отношения к работе, не использование потенциальных возможностей, что оказывает негативное влияние на организацию учебного процесса и результаты обучающихся [7].

Так реализуется система методической работы в школе. Если она реально является системой, представляющей собой совокупность элементов, взаимосвязанных между собой и взаимно обусловливающих друг друга; если работа характеризуется систематичностью и целенаправленностью; если в одном методическом направлении работает весь коллектив, то все перечисленные выше педагогические задачи будут решены в полной мере.

В Красноярском крае широкое распространение получил Способ диалектического обучения, теория и технология которого разработаны Гончаруком А.И. и Зориной В.Л. (в 1996 г. авторы получили патент Международного центра педагогического изобретательства). Последователи научной школы Гончарука-Зориной разработали научнометодическое обеспечение, позволяющее формировать у педагогов профессиональные компетенции, обеспечивающие развитие у обучаемых читательской грамотности с помощью текстов по любой учебной дисциплине.

Дидактический инструментарий, разработанный в теории и технологии Способа диалектического обучения, многообразен и многофункционален. Рассмотрим возможности его применения для развития (и диагностики тоже) различных видов читательских умений, необходимых обучающимся как при изучении текстов по разным учебным предметам, так и за пределами познавательного процесса.

В теории и технологии Способа диалектического обучения используются различные ресурсы для развития у обучаемых читательской грамотности и логических умений в единстве [5, с. 75]:

– применение различных видов познавательных УУД при работе с учебными текстами, позволяющих извлекать необходимую информацию из текста, структурировать, интерпретировать, давать аналитическую оценку;

– использование структуры определения понятия в различных вариантах , конструирование определений понятий из свойств, обнаруженных в тексте, что способствует не только развитию читательской грамотности, но и предметных и метапредметных знаний и умений;

• -    применение постоянного требования к обучающимся выражать результат выполнения заданий в форме суждений (умозаключений) , как в устной, так и письменной формах [6, с. 54];

• –    разработка системы заданий к предметному тексту для урока открытия новых знаний таким образом, чтобы выполнение заданий обучающимися превратилось в процесс научного открытия (системнодеятельностный подход); при этом может использоваться текст, демонстрирующий индуктивный или дедуктивный способы познания, или смешанный тип;

• –    извлечение обучающимися информации из различных источников для разработки сборников предметных, межпредметных и опорных понятий, что способствует развитию умений преобразовывать, интерпретировать, структурировать информацию, изъятую из текста, и применять ее для различных целей;

• –    составление по содержанию учебного текста сборников словесных образов, вскрывающих взаимосвязь предметных понятий и образных высказываний, сопровождающих понятия и дающих возможность с помощью выразительно-изобразительных средств более конкретно понять их строение, свойства и др. признаки;

• -    построение логических схем, в знаково-символической форме отражающих содержание текста, различные виды связей между компонентами;

• -    использование комплекта карточек №№ 1-6 :

№ 1 и № 2- проблемные вопросы (вопросы-понятия, вопросы-суждения);

№ 3 - суждения, отражающие результат сравнения понятий;

№ 4 – суждения, содержащие противоречия, обнаруженные в изучаемом материале;

№ 5 - категории философии (обобщение понятий);

№ 6 - умозаключения ( индуктивные, дедуктивные и по аналогии ).

Применение педагогами многофункциональных дидактических средств Способа диалектического обучения при организации работы с учебными текстами создает успешные условия для развития у обучаемых читательской грамотности, предметных и метапредметных знаний и умений. Школы, в которых методическая работа организуется в системе Способа диалектического обучения, используют перечисленный инструментарий и для профессионального развития педагогов. Особые успехи в такой работе имеют школы Бирилюсского, Ермаковского, Курагинского, Манского районов Красноярского края. Главным показателем их успешности являются не только сформированные у педагогов компетенции, но и данные положительной динамики уровня развития у школьников читательской грамотности.