Методические аспекты выездных занятий по педагогическим дисциплинам в университете МВД

чить сферу профессионального взаимодействия курсантов с детьми и подростками с девиантным поведением, создает возможность для того, чтобы они могли проследить развитие той или иной девиации в динамике [3].

Опыт показывает, что систематические выездные практико-ориентированные занятия по педагогическим дисциплинам служат эффективной формой организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Нашей кафедрой определены следующие функции этих занятий:

– применение и апробация теоретических конструктов дисциплины в полевых условиях;

– формирование учебной и профессиональной мотивации;

– формирование моральных качеств сотрудника полиции, волевых черт характера, граж- данской идентичности, толерантности и эмпатии;

– формирование коммуникативных навыков и компетенций;

– формирование умения реализовывать на практике коррекционно-педагогические методики, ориентированные на личностный рост детей и подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении;

– формирование умения разрабатывать и реализовывать коррекционные, профилактические и просветительские программы, направленные на социализацию детей и подростков;

– формирование умения проводить индивидуальные беседы с несовершеннолетними с отклонениями в развитии по проблемам обучения, развития, воспитания и правового информирования.

С целью повышения эффективности выездных занятий не- обходимо соблюдать ряд методических условий. Назовем важнейшие из них.

• 1.    Выездные занятия по педагогическим дисциплинам целесообразно проводить в специализированном учреждении по профилю преподаваемой дисциплины. Например, наша кафедра их организует в специальной (коррекционной) школе-интернате №102, учебно-воспитательном учреждении № 1 и других учреждениях.

• 2.    Следует заблаговременно планировать день и время выездного занятия (желательно в период согласования расписания учебных занятий на семестр), чтобы оформить необходимые для выезда документы и согласовать время проведения занятий с принимающей стороной. Целесообразно, чтобы на выездные занятия выделялась не одна пара академических часов, а две или три.

• 3.    Необходимо определить компетенции, которые будут формироваться на выездных занятиях, отразить их в программе дисциплины.

• 4.    Не позже чем за две недели до очередного занятия, предварительно разделив курсантов на 5-6 подгрупп, дать им задание, предусматривающее разработку ими плана-конспекта занятия, подготовку раздаточных материалов и презентаций.

• 5.    Для достижения максимальных результатов в деле формирования компетенций курсантов целесообразно проводить не менее трех и не более шести занятий за семестр.

• 6.    Выездные занятия стоит проводить в форме просветительских, профилактических и коррекционных занятий.

• 7.    Методически грамотно подготовленные конспекты выездных занятий целесообразно предварительно согласовать с педагогами, классными

  

  Как установить контакт с несовершеннолетними с девиантным поведением

  
  

• 8.    Согласовать с образовательным учреждением возможность присутствия на занятиях классного руководителя, психолога, учителя или другого квалифицированного педагога с последующей супервизией.

руководителями, педагогами-психологами или социальными педагогами тех учреждений, где они должны проводиться, а затем проводить их апробацию на практических и семинарских занятиях, получив первоначальный опыт (репетиция) и обратную связь (критические замечания). Апробация конспектов также может проходить совместно с преподавателем кафедры в часы самоподготовки.

Независимо от направления (специальности) и профиля подготовки кадров выездные практико-ориентированные занятия занимают важное место в системе подготовки специалистов и по сути являются связующим мостом между теоретическим обучением курсанта и применением полученных знаний на практике. Выездные занятия способствуют развитию мотивации к получению будущей профессии инспектора по делам несовершеннолетних, приобретению опыта проведения просветительских, профилактических и коррекционных занятий с представителями подрастающего поколения [6, с. 115].

В соответствии со спецификой преподаваемых дисциплин наша кафедра организует выездные занятия в нескольких образовательных учреждениях. На выездных занятиях курсанты осваивают ознакомительную, диагностическую (наблюдение) и коррекционную (в частности, просветительскую и профилактическую) деятельность. Цели выездных занятий достигаются посредством реализации последовательности относительно самостоятельных этапов, включая подготовительный; ознакомительный; диагностический (по запросу); просветительский и/или профилактический (в рамках выделенного времени подгруппы курсантов могут одновременно проводить разные виды занятий); коррекционный; контрольно-отчетный (итоговый). Каждый из этих этапов имеет свои особенности и содержание в зависимости от изучаемой дисциплины. Коротко охарактеризуем каждый этап.

• I.    Подготовительный (ор-ганизационно-методиче-ский) этап. Как и следует из его наименования, он осуществляется непосредственно в университете. На этом этапе осуществляется согласование даты, темы, базы выездных занятий на учебный семестр с руководством университета и принимающей стороной; проводится, если это возможно, корректировка расписания занятий, обеспечивается подготовка необходимых документов.

• II.    Ознакомительный этап. Как правило, ознакомительный этап реализуется нашей кафедрой либо в виде отдельного выездного занятия, проводимого в форме лекции с привлечением специалистов-практиков из образовательного учреждения, либо в виде экскурсии по этому учреждению продолжительностью не более 45 минут.

Основная цель ознакомительного этапа – формирование у курсантов первичных позитивных представлений о будущей профессиональной деятельности. Их формирование должно происходить с учетом уже имеющихся индивидуальных представлений курсантов конкретного учебного взвода. Это делает программу проведения данного этапа вариативной.

Основной способ формирования необходимых представлений – демонстрация опыта коррекционной, педагогической и профилактической работы, а также организация правильного восприятия его курсантами. В этом состоит существенное отличие ознакомительного этапа от занятий теоретического цикла. Профессиональный опыт должен быть представлен не в обобщенном, а в непосредственном виде, способном вызвать живую эмоциональную реакцию.

На ознакомительном этапе обычно используется несколько способов демонстрации опыта. Например, это может быть небольшая обзорная экскурсия по территории образовательной организации с показом элементов, специфических для учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними с отклонениями в развитии и поведении.

Самый эффективный способ демонстрации опыта – это его реальное предъявление, то есть представление беседы, коррекционного занятия, диагностических процедур.

Возможный способ представления опыта на ознакомительном этапе выездного занятия – рассказы о случаях из собственной практики специалистов, при этом желательно соблюдать реальную последовательность событий начиная с описания обстоятельств, вызвавших беспокойство и побудивших специалиста к действию, до освящения трудностей коррекционной работы и значения ее эффектов.

Выделим общую структуру ознакомительного этапа:

• 1.    Встреча курсантов. Должно быть место в организации, где они могли бы собираться на 5–10 минут.

• 2.    Предварительная беседа продолжительностью 10– 15 минут, возможно, встреча с руководством, где курсанты получают самые краткие и общие сведения об образовательной организации.

• 3.    Обзорная экскурсия по образовательной организации продолжительностью 30–40 минут, знакомство со специалистами.

• 4.    Обсуждение увиденного, разбор случаев коррекционной и профилактической работы из практики специалиста, демонстрационная коррекционная работа. Целесообразная продолжительность – полтора-два часа.

• 5.    Завершение занятия, обмен впечатлениями в течение 10– 15 минут.

• III.    Диагностический этап (по запросу). Данный этап может содержать следующие элементы (компоненты):

• 1.    Установление доверительной и психологически комфортной атмосферы взаимодействия с диагностируемым несовершеннолетним.

• 2.    Выдвижение гипотезы о причинах отклонений в поведении обследуемых несовершеннолетних.

• 3.    Выбор методик для проверки гипотезы.

• 4.    Проведение диагностики.

• 5.    Составление заключения на основе сопоставления данных, полученных в результате применения нескольких методик в соответствии с запросом.

В ходе диагностического этапа и для достижения его целей курсанты могут выполнить следующие практические задания:

– наблюдение за диагностической работой специалиста с последующим совместным анализом диагностической деятельности;

– разбор конкретного индивидуального диагностическо-

На выездном занятии курсант проводит коррекционную беседу с обучающимися

го исследования из опыта специалиста;

– подготовка и проведение групповой диагностической работы или индивидуальной диагностической работы (по запросу);

– составление заключения на основании данных диагностики с предоставлением результатов в течение недели;

– посещение семей и изучение социально-бытовых условий несовершеннолетних с отклонениями в развитии и поведении с последующим заполнением акта обследования семьи согласно документации социального педагога и акта инспектора по делам несовершеннолетних. Такие посещения целесообразно проводить выборочно, группами курсантов до четырех человек для посещения одной семьи.

• IV. Просветительский и/ или профилактический этап. Выбор темы занятия профилактической или просветительской направленности согласуется с запросом специалиста образовательного учреждения и корректируется с учетом специфики будущей профессиональной дея-

• тельности курсантов в качестве сотрудника полиции либо инспектора по делам несовершеннолетних. При выборе темы занятия также учитывается опыт курсантов, их интересы и возможности. Следует исходить из того, что если преподносимая информация не отзывается в душе курсанта и ему неинтересна, то он не сможет качественно и зажигательно донести ее до слушателей.

Среди тем занятий, в наибольшей мере востребованных в образовательных учреждениях, выделим следующие:

– профилактика вандализма;

– профилактика буллинга;

– профилактика употребления психоактивных веществ;

– административная и уголовная ответственность несовершеннолетних;

– профилактика агрессивного поведения и негативных эмоций;

– профилактика антивиталь-ного поведения;

– профилактика экстремизма;

– правовое просвещение;

– пропаганда здорового образа жизни;

– патриотизм и гражданственность;

– героизм: вчера, сегодня, завтра;

– нищета: духовная, душевная, материальная;

– значимые личности в истории России (по запросу) и др.

При подготовке (проектировании) просветительского и/ или профилактического занятия определяются и отражаются в документации его ключевые аспекты.

• 1.    Актуальность темы занятия .

• 2.    Цель занятия.

• 3.    Задачи, посредством выполнения которых предполагается достичь цель занятия

• 4.    Аудитория слушателей, время, место проведения занятия.

• 5.    План-конспект занятия.

• 6.    Рефлексивный анализ проведенного занятия (это письменная форма рефлексивнокритического анализа своей педагогической деятельности).

Описание занятия должно сопровождаться целесообразными методическими комментариями, распределением времени на каждый этап занятия, содержать предположительные вопросы и варианты ответов на них. Занятия по схожей тематике должны быть адаптированы для различных категорий несовершеннолетних с учетом их возраста, поведенческих проблем, интеллектуальных особенностей и затруднений, медицинских диагнозов. Категорически не рекомендуется перегружать занятия терминологией. Необходимо приводить как можно больше жизненных примеров и использовать по возможности наглядный материал. По окончании занятия необходимо ответить на вопросы аудитории.

V. Коррекционный этап. Коррекционный этап выездных практико-ориентированных занятий целесообразно осуществлять с использованием интерактивных форм коммуникаций с несовершеннолетними с элементами тренинга. Задачей курсанта, ведущего интерактивные коррекционные занятия, является создание с помощью различных упражнений условий для коррекции и развития личности несовершеннолетних. Интерактивные занятия должны включать в свой состав 2-3 встречи с аудиторией, чтобы отследить положительную динамику у обучающихся и сформировать необходимые компетенции у курсантов. Следует обратить внимание на организацию группового взаимодействия обучающихся. Условия деятельности образовательного учреждения существенно влияют на длитель- ность, сложность и содержание интерактивного занятия.

Целями интерактивных занятий могут выступать коррекция неконструктивной мотивации несовершеннолетних, формирование законопослушного поведения, ресоциализация, развитие коммуникативных навыков и др.

При подготовке (проектировании) интерактивного занятия определяются и отражаются в документации следующие аспекты его проведения.

• 1.    Тема занятия.

• 2.    Цель занятия.

• 3.    Задачи, посредством выполнения которых предполагается достичь поставленную цель.

• 4.    Аудитория слушателей, время, место проведения занятия.

• 5.    Содержание используемых упражнений.

• 6.    Вопросы для рефлексивного анализа как отдельных упражнений, так и занятия в целом.

• 7.    Рефлексивный анализ проведенного занятия, представляющий собой письменную форму рефлексивно-критического анализа курсантами своей педагогической деятельности.

• VI . Контрольно-отчетный (итоговый) этап. Цель контрольно-отчетного этапа – проверка исполнения поставленных перед курсантами задач реализации выездных практико-ориентированных занятий.

Основными компонентами контрольно-отчетного этапа выступают:

– профессиональная рефлексия, включающая в себя анализ слабых и сильных сторон проделанного;

• –    подведение общих итогов выездных занятий;

• –    подготовка научных статей и докладов на конференциях;

  – систематизация результатов диагностических исследований и использование их в курсо-

• вых и научно-исследовательских работах.

Систематические выездные занятия по педагогическим дисциплинам ориентированы прежде всего на приобретение курсантами профессиональных компетенций по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения». В ходе выездных занятий обеспечивается овладение курсантами навыками и умениями будущей профессиональной деятельности на основе знаний, приобретенных в процессе теоретического обучения. Систематические выездные занятия должны быть тесно связаны с выполнением будущими специалистами учебных и исследовательских работ по профилю будущей профессии.