Методические основы развития самоконтроля у младших школьников

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Особое место занимает регулятивный блок, имеющий специфические функции: они направлены на организацию и становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без овладения им навыками самоконтроля. Образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, дейст- вие самоконтроля должно осуществляться на протяжении развития, формирования и становления учебной деятельности [6].

Развитие самоконтроля у младших школьников представляет собой динамичный процесс, достижение которого происходит поэтапно: от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий — к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность.

В рамках нашего исследования «самоконтроль младших школьников» мы понимаем «как развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности» [2].

Овладение детьми практическими знаниями и умениями самоконтроля — длительный и сложный процесс, протекающий под целенаправленным руководством родителей и педагога. Для развития данных умений необходимо выполнение выявленных нами в ходе исследования педагогических условий:

• •    формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников;

• •    осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;

• •    осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности.

Анализ учебно-методической литературы показал недостаточную разработанность вопросов методики развития самоконтроля у младших школьников. В педагогической деятельности учителю не хватает знаний, необходимых для развития самоконтроля у младших школьников, т. е. знаний сущности и свойств самоконтроля, возрастных и индивидуальных особенностей развития самоконтроля детей, методов и приемов развития самоконтроля, диагностики уровня развития самоконтроля. Также учителя задаются вопросом: каким образом необходимо побуждать младших школьников к самоконтролю на всех этапах самостоятельной работы (ориентировочном, исполнительском, заключительном)? У младших школьников нужно отметить трудности в уяснении цели самоконтроля, первоначальном ознакомлении с конечным результатом действий и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. Так, многие учащиеся способны сличить ход работы и достигнутый результат с образцами, но только с помощью учителя оценивают состояние выполняемой работы, устанавливают и анализируют допущенные ошибки с выявлением их причин. Развитие самоконтроля у младших школьников не ограничивается рамками образовательного учреждения, важнейшую роль в развитии данного качества личности играет семья. Многие родители испытывают большие трудности не только в развитии самоконтроля у своих детей, но и в учебной деятельности в целом. Поэтому педагоги и родители должны стать партнерами-единомышленниками в достижении цели развития самоконтроля у их детей и создания необходимых для этого условий.

Таким образом, наблюдение педагогической деятельности учителей начальных классов и низкий уровень развития самоконтроля у учащихся, выявленный в ходе диагностических обследований, свидетельствуют о необходимости развития самоконтроля у младших школьников.

В ходе исследования мы определили этапы работы по развитию самоконтроля у младших школьников:

• I.    Подготовка учителей к реализации педагогических условий развития самоконтроля.

• II.    Организация взаимодействия школы и семьи для решения общей задачи: развития самоконтроля у детей.

• III.    Формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников.

Бесспорно, работа в этих направлениях ведется в комплексе. Во время учебного процесса учитываются факторы, влияющие на развитие самоконтроля, которые можно объединить в две группы: методические и психологопедагогические. Методический фактор определяется средствами, находящимися в арсенале методики, и подготовленностью учителя, которому предстоит решать задачу развития самоконтроля. Среди психологических факторов, как ранее было указано, отмечаем психологические особенности развития самоконтроля у младших школьников. Если психические процессы развиты слабо, то считаем целесообразным развивать их в процессе обучения, так как совершенствование будет способствовать ускоренному процессу развития самоконтроля, а в целом — успешности учебной деятельности.

Методика развития самоконтроля достигнет своей цели только в том случае, если учитель будет рассматривать учебное взаимодействие как равнопартнерские отношения, последовательно будет формировать учащегося как субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельной учебной работе. Здесь методическим фактором является умение педагога передать учащимся приемы и методы учебной деятельности, а также умение создать условия для осуществления самоконтроля.

Исходя из психологической теории деятельности, основным положением которой является то, что и обучение и развитие протекают только в процессе целенаправленной деятельности, требования к организации и развитию самоконтроля предполагают такую организацию, при которой все учащиеся совершают активные мыслительные и практические действия самоконтроля, исходя из задач обучения [5].

Нами учитывались следующие требования к развитию самоконтроля.

Систематичность применения самоконтроля при организации учебной деятельности младших школьников.

Реализация диагностирующей, корректирующей, познавательноразвивающей и воспитывающей функций самоконтроля в их единстве.

Контроль как процесс проходит поэтапно. Каждый этап имеет свою цель, задачи, структуру, содержание. Задачи этапа контроля определяют его содержание, тот или иной вид, прием самоконтроля.

Целесообразное сочетание видов самоконтроля. В учебном процессе должны применяться итоговый, пооперационный, прогнозирующий самоконтроль; самоконтроль с применением разных средств наглядности.

Применение разнообразных приемов самоконтроля. Нужно отметить, что это разнообразие должно быть разумным. Однообразные приемы самоконтроля снижают организованность, ответственность учащихся интерес к нему. Слишком большое разнообразие также неэффективно. Учитель должен варьировать использование приемов самоконтроля.

Необходимо учитывать предшествующую практическую подготовку к самоконтролю, отношение к нему, отношение к учебе.

Благоприятным фактором развития самоконтроля является развитие у детей самостоятельности в действиях. Вполне понятно, что чем выше развита самостоятельность, тем успешнее протекает развитие самоконтроля.

При разработке методики развития самоконтроля у младших школьников необходимо учитывать не только предмет контроля, но и способы, приемы, формы самоконтроля, адекватные поставленным педагогическим целям.

Для реализации 1-го этапа работы с целью теоретической и практической подготовки педагогов был разработан обучающий курс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения». Его задачами являлись: 1) формирование целостного представления о сущности и психологических особенностях самоконтроля младших школьников как свойстве субъекта; 2) создание педагогических условий развития самоконтроля.

Обучающие занятия проводились с учителями начальных классов городских школ в виде семинаров, организованных городским управлением образования. Программа курса включала вопросы теоретической и практической направленности, объединенные шестью темами.

№	Тема	Вопросы, рассматриваемые в рамках курса
1	Развитие самоконтроля у младших школьников как психологопедагогическая проблема	Самоконтроль человека как свойство личности. Причины низкого самоконтроля у младших школьников. Результаты диагностики самоконтроля у школьников на верхней ступени обучения начальной школы. Психологические особенности самоконтроля в младшем школьном возрасте. Управление развитием самоконтроля у младших школьников через создание определенных педагогических условий в процессе обучения.
2	Учитель как субъект педагогического управления развитием самоконтроля у младших школьников	Знания, необходимые учителю для развития самоконтроля у младших школьников в процессе обучения в условиях личностно-ориентированного образования (сущность и свойства самоконтроля, возрастные и индивидуальные особенности самоконтроля младших школьников, организаторские способности, умение диагностировать развитие самоконтроля у младших школьников)
3	Педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников	Определение и формулировка цели, задач развития самоконтроля. Условия реализации данной цели.
4	Мотивационное управление развитием самоконтроля у младших школьников	Обучение младших школьников алгоритму целеполагания. Создание ситуаций, стимулирующих младших школьников самостоятельно осуществлять самоконтроль.

5	Реализация педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников	Методика развития самоконтроля у младших школьников. Методы, приемы, средства и формы реализации педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников. Методы диагностики развития самоконтроля.
6	Учебный материал, необходимый для развития самоконтроля у младших школьников	Определение и выбор учебного материала, необходимого для развития самоконтроля у младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования.

В данном направлении велась работа и в Педагогическом институте Бурятского госуниверситета со студентами направления подготовки «Педагогическое образование», профиля «Начальное образование» с целью подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению деятельности, направленной на развитие самоконтроля у младших школьников.

Целью 2-го этапа является проведение работы с родителями по формированию у них педагогических знаний, научно обоснованных и практически проверенных. Работа происходит одновременно на трех уровнях: теоретическом, практическом и технологическом. Во время проведения семинаров, дискуссий, «круглых столов» педагог создает условия для активного включения каждого родителя в совместную деятельность по обсуждению педагогической проблемы, связанной с особенностями развития и воспитания детей. Педагог также использует рефлексивные приемы, особенно на этапе обсуждения результатов совместной деятельности.

Например, в рамках тематического блока «Развитие самоконтроля у детей младшего школьного возраста как фактор успешности их учебной деятельности» содержание работы следующее:

• —    приглашаются родители, которые являются контролерами детей в домашних условиях, с просьбой рассказать о ребенке и контролирующих действиях;

• —    организовываются семинары, направленные на формирование знаний о воспитании самоконтроля у детей, к примеру:

Тема: Учебная деятельность младшего школьника в школе и дома.

Задачи семинара:

• 1)    Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

• 2)    Учебная деятельность — ведущая в младшем школьном возрасте.

• 3)    Домашняя учебная работа учащихся.

Вопросы для обсуждения:

Особенности многообразия психических явлений младших школьников.

Структура учебной деятельности.

Домашняя учебная работа — обязательный вид деятельности, являющийся главным резервом для учителя в плане формирования у детей полноценных знаний, умений и навыков.

План проведения семинара.

Ι. Анкетирование родителей (в начале семинара проводит педагог или психолог).

ΙΙ. Выступление учителя, подготовленное по данным специальной литературы и с опорой на собственный опыт.

ΙΙΙ. Рекомендации родителям по организации домашней учебной работы, способствующей развитию навыков самоконтроля.

ΙV. Оперативный анализ результатов анкетирования (дается в конце семинара).

Тема: «Навыки самоконтроля и их значение в дальнейшем обучении школьников».

Задачи семинара.

Оценить навыки и умения самоконтроля.

Дать рекомендации родителям по результатам оценки уровня самоконтроля в 1-й (2-й, 3й, 4-й) четверти.

Вопросы для обсуждения.

Актуальность проблемы. Значение действия самоконтроля для умственного развития детей.

Роль родителей в развитии действия самоконтроля. Особенности развития самоконтроля в домашней обстановке.

При организации работы создается «почтовый ящик» — «Спрашивайте-ответим» (выяснение вопросов, волнующих родителей по данной теме).

Детальная методическая проработка каждого этапа, начиная с места проведения семинаров, расположение участников в аудитории (чаще всего за круглым столом), порядок ведения обсуждения проблемы, выбор научнотеоретической и методической литературы, создание положительного эмоционального фона позволяют проводить собрания-семинары в оптимально временные сроки. Анализ результатов анкетирования родителей подтвердил результативность избранной формы взаимодействия. Большинству родителей понравилась такая форма общения, и многие (98%) высказались о продолжении сотрудничества. Родители регулярно посещали семинары (явка в среднем составляла 80-90%), стали чаще включаться в педагогический процесс, активно обсуждать проблемы, связанные с детьми, и выражать свое мнение о формах проведения собраний на этапе рефлексии. Все это способствует сплачиванию семьи, повышению уровня педагогической культуры родителей.

Целью реализации 3-го этапа является развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности. На данном этапе педагог должен:

• 1)    развивать потребность детей в осуществлении самоконтроля через критическую оценку своей собственной деятельности, действий и их результатов, способствовать осознанию самоконтроля, обогащать знания о самоконтроле;

• 2)    учить младших школьников осуществлять проверку по готовому образцу; развивать умение учащихся обнаруживать ошибки: в действиях своих товарищей, учителя, собственных в результате действия, в процессе действия;

• 3)    развивать у детей навыки самостоятельности, самоорганизации, самонаблюдения;

• 4)    повышать уровень познавательного интереса, активности и развития умственных способностей;

• 5)    создавать благоприятную психологическую атмосферу на уроке, атмосферу творчества и сотрудничества в процессе учения и контроля.

Для реализации цели и задач данного этапа использовались различные виды работы, например, приемы развития самоконтроля у младших школьников.

Общеучебные приемы самоконтроля, используемые в разных учебных предметах. Эту группу можно разделить на две подгруппы: приемы внеш- ней организации самоконтроля (сверка с образцом, работа с учебником и другой справочной литературой, организация домашней работы, планирование, моделирование, работа в парах и группах) и приемы мыслительной (внутренней) организации самоконтроля (овладение и оперирование представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями, мыслительными операциями), выработка критериев оценки и соответствие им, составление плана выполнения работы [1].

Общие приемы самоконтроля рассмотрим на примере математики и русского языка

Математика

Русский язык

а)    внешний СК: работа с учебником математики, математическими таблицами, приемы организации домашней работы, ведение тетради по математике, составление опорных схем и средств для обратно-сигнальной связи; б)    внутренний СК: приемы работы с математическими понятиями, суждениями, индуктивными и дедуктивными умозаключениями; приемы, характерные для математики мыслительных операций (анализ, абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение и т. п.); выработка критериев оценки и соответствие им, составление плана выполнения работы [1].

а)    внешний СК: работа со словарем, сверка с источником, письменное обозначение рабочих операций по применению правила и устные рассуждения; использование таблиц с порядком действий по применению правила; б)    устное запоминание последовательности умственных операций; сверка своих знаний с устным ответом товарища.

Частные приемы самоконтроля — это такие приемы, которые конкретизированы для решения более узких задач и используются в определенных темах курса. Рассмотрим на примере математики и русского языка.

Математика	Русский язык
а)    повторное решение задачи; б)    решение обратной задачи; в)    проверка полученных результатов по условию задачи; г)    решение задачи различными способами; д)    примерная оценка искомых результатов; е)    проверка на частном случае; ж)    испытание полученных результатов по косвенным параметрам [4]	а)    проверка и обозначение орфограмм; б)    комментированное письмо; в)    запись проверочного слова и устный его подбор; г)    надписывание вопросов и постановка опорных форм; д)    письменное и устное обоснование написания

Приемы самоконтроля способствуют установлению роли образцов, используемых при проведении контролирующих действий. Если в качестве образца выступает готовый ответ, то с помощью первого приема самоконтроля можно выяснить, правилен ли полученный результат или нет. Если же образец для сверки не задан, то с помощью подходящего приема самокон- троля (при повторном решении, решении обратной задачи и т. д.) в конечном счете составляется образец и выполняется проверка. Тем самым вскрывается ключевое звено в проведении самоконтроля — сверка с готовым или составленным образцом [3].

Таким образом, одним из важнейших факторов, влияющих на развитие самоконтроля младших школьников, является методический фактор. При правильной организации и систематическом, целенаправленном проведении методической работы у младших школьников повышаются самостоятельность, уверенность, стремление к преодолению трудностей, рефлексия и, в целом, уровень развития самоконтроля.