Методические основы высшего физкультурного образования в Кыргызстане

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 796. 01(575.2) (043.3)                            

Научно-педагогическое обоснование содержания высшего профессионального физкультурного образования, во многом определяющего качество подготовки указанных специалистов в условиях вуза. Сегодня перед высшей школой поставлена задача, чтобы велась систематическая целеустремленная и пытливая работа по дальнейшему оптимизацию содержания и методики преподавания физкультурно-спортивных дисциплин в высшей физкультурной школе. В понятие содержание образования А.В. Шульженко [9] включает в него систему знаний, умений и навыков, мировоззрение, формирующиеся на основе этой системы, и развитие познавательных способностей личности.

Обращение к теоретическим — дидактическим работам и частных методик позволяет педагогам физической культуры правильно построить образовательных программ, заключающееся в следующем: а) педагогическая формулировка целей образования по учебно-научной дисциплине; б) разработка предметов отбора образовательного материала; в) анализ необходимой базовой науки, отбор образовательного материала и установление логики взаимосвязи его отдельных частей; г) расположение образовательного материала в обучающую последовательность согласно с логической взаимосвязью отдельных частей и психолого-педагогическими принципами обучения.

• Н.    В. Кузьмина [6], выделяя важнейших составляющих в многогранной деятельности педагога, относит к нему: а) отбор и комплекс содержания сведение, ставшая в свою очередь образовательным достоянием учащихся; б) планирование предстоящей деятельности учащихся, где соответствующая информация подложит к усвоению; в) планирование собственной своей предстоящей деятельности и мотивы поведения, которое следует быть в процессе взаимодействия с учащимся. В современной образовательной программе должно быть: 1) правильно отобранное содержание образования и конкретно поставленная задача изучения дисциплины; 2) конкретно указаны цели освоения дисциплины; 3) рассчитано время на освоение дисциплины с объемом образовательного материала; 4) оптимальность последовательность изучения образовательного материала; 5) определены методы педагогического контроля и оценки знаний учащихся, строго соответствующие содержанию дисциплины [4].

Разработка образовательной программы, предусматривает решение двух взаимосвязанных задач: 1) отбор образовательного материала; 2) построение его в необходимой обучающей последовательности в образовательной программе. «Основным содержанием познавательной деятельности обучаемых должно являться раскрытие принципа его организации, внутренней структуры, порождающей механизм целого, многогранность его существования как специфической системы» [8].

Такое усвоение содержания образовательного материала должно привести к формированию какое-либо системы знаний и умений и способа познания окружающей его действительности. В сложившиеся практике высшего профессионального физкультурного образования недостаточное внимание уделяется формированию полной картины профессионально-педагогических знаний молодого педагога, использованию теории обучения, методов педагогического воздействия педагога на личность студента, организаций его познавательной деятельности в процессе обучения технико-тактическим действиям (ТТД) спортивной борьбы «куреш». Больше всего, это касается спортивно-педагогических учебнонаучных дисциплин. Несомненно, что более опытные и творческие преподаватели-тренеры владеют необходимым педагогическим мастерством и успешно ведут обучение и спортивную тренировку. В то же время их бесценный опыт либо не распространяется, либо недооценивается, так что у отдельных педагогов вузов создается обманчивое представление о методах преподавания лишь как о технических умениях ведения учебных и учебнотренировочные занятия (УТЗ) со студентами» [5].

Преподавание ставит целью «не просто изложить содержание дисциплины изучения, но и одновременно научить мышлению в области этой дисциплины и практических задач» [3].

Создать на учебных и УТЗ условия для проявления и применения творчества, побуждает у студентов обостренные чувства к систематическому размышлению над важнейшими проблемами обучения подготовки студентов в Кыргызской национальной спортивной борьбе «куреш», стимулировать к самостоятельному обучению — цель форм и методов, которые преподаватель-тренер обязан эффективно использовать на соответствующих занятиях. В вузовской практике довольно широко используются упражнения в решении по характеру различных задач, развивающие их умственные способности и навыки самоанализа, синтеза, обобщения, классификации, правильной оценки ситуации в профессионально-педагогической деятельности (ППД). Педагог ставит задачу формирования профессионально-педагогического мышления (ППМ), однако этот процесс формирования осуществляется самим студентом. В связи с этим, ему следует постоянно проводить работу, ориентированную на активизацию образовательной деятельности студентов.

Особую ценность с целью эффективного формирования ППМ представляют те методы обучения, ведущие к возникновению ситуации поиска. Проблемы подготовки педагога физической культуры, умеющего успешно обучать ТТД спортивной борьбы «куреша», требуют от студентов-спортсменов максимальной концентрации мысли, способного при объяснении материала использовать не только знания по данному виду спортивной борьбы, но и других международно-признанных видов учебно-спортивных дисциплин. Также с активной разработкой более эффективных методов формирования ППМ студентов большое значение придается изысканию педагогической системы, обеспечивающая все этапы процесса освоения программного материала — от изложения нового материала, до формирования устойчивых стремлении к ППД.

Профессионально-педагогическая подготовка (ППП) студентов по спортивной борьбе «куреш» имеет интересные примеры формирования приемов образовательно-спортивной и ППД. Так Б. Х. Анаркуловым [1] затронуты вопросы и задания, требующие от студентов — курешистов самостоятельного решения специфических проблем: обобщения изложенного образовательного материала, принятия оперативного решения и т.п. Преподаватель-тренер, обладающий необходимыми знаниями своей дисциплины, но не умеющий передавать эти знания своим ученикам, не обладающий необходимыми преподавательскими знаниями, умениями и навыками, не может быть квалифицированным специалистом.

Профессионально-педагогические знания, умения и навыки являются теми действиями спортивного педагога, с помощью которых он передает свой педагогический опыт учащимся, способствует вырабатывать необходимые умения и навыки. От того, насколько будущий педагог будет методически подготовлен передавать свои знания умения и навыки ученикам, насколько он владеет педагогической технологией, зависит правильность этого первого первоначального шага.

Исходя из результатов исследования и психологических и спортивно-педагогических условий формирования профессионально-педагогических знаний и умений, возникает необходимость разработать опытно-экспериментальную методику, ориентированную на формирование у студентов умений ППМ в обучении технике и тактике спортивной борьбы «куреш» в рамках предусмотренного лимита времени. Создание экспериментальной методики следует начать с рассмотрения понятий изучаемого раздела, с разделения общеметодологических и частных вопросов обучения. Решение этой проблемы позволит определить педагогически эффективную структуру содержания курса, под которой вслед за Х. Ф. Анаркуловым и Т. О. Асановым [2], А. Ш. Пестряевой [7] мы понимаем последовательность изложения образовательного материала и характер взаимосвязей между разделами этого материала.

Итак, каждый преподаватель-тренер в процессе спортивно-практической деятельности создает багаж собственных правил решения профессионально-педагогических задач, однако этот выбор не всегда бывает четко систематизирован. Результаты исследования показали, что ознакомление студентов с правилами профессионально-педагогической логики и мышления существенно улучшает эффективность их образовательно-познавательной деятельности. Для того, чтобы усвоение знаний приобрело системный характер, параллельно с предметным содержанием изучаемой дисциплины студентам необходимо приобрести и определенные методические умения, навыки и приемы.