Методические особенности подготовки преподавателей экономики в системе профессионального образования в России

Главной чертой современной экономики Российской Федерации является создание принципиально новых институциональных условий рыночных отношений и на этой основе новых моделей поведения предприятий. В этих условиях актуальными становятся задачи организации экономического обучения всех кадров, и особенно педагогических, выработка стратегии постоянного обновления методов преподавания наряду с повышением эффективности всех видов деятельности. Результат образования оценивается на основании того, насколько эффективной и продуктивной в экономическом и социальном смысле оказывается деятельность людей, получивших экономическое образование1.

В этой связи в нашем научном исследовании раскрыты особенности управления инновационной деятельностью в системе подготовки педагогов экономики, касающиеся внедрения инновационных технологий в учебный процесс, поиска новых идей, создания новшеств, их реализации, а также дано теоретическое обоснование эффективности подготовки квалифицированных кадров с точки зрения целевой направленности деятельности профессиональных учебных заведений2.

Стратегию современного образования составляют развитие и саморазвитие личности специалиста, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей педагогической школы на приоритет таких технологий, в основу которых положен диалогический подход, определяющий субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры свобод участников педагогического процесса, самоактуализацию и самоопределение личности будущего специалиста3.

Профессиональные навыки, приобретенные в стенах вуза, дадут возможность студентам в дальнейшей профессиональной деятельности самостоятельно пополнять недостающие звенья в знаниях, избирательно, критически и творчески подходить к огромному потоку информации в век научно-технического прогресса4.

Интерактивные формы обучения – организация учебного процесса, основанная на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. К интерактивному обучению относятся деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, а также лекции с элементами дискуссий, проблемным изложением материала, исследования, практикумы, презентации, проблемно-поисковое обучение5.

На этапе констатирующего эксперимента нами был проведен тест-опросник студентов бакалавриата ВГСПУ по профессиональному профилю «Экономика», результаты которого показали, что большинство имеют низкий и средний уровень профессиональной направленности. Это свидетельствует о том, что многие вынужденно учится на данном факультете; поступление в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по получаемой специальности, а другими причинами, например подчинением требованиям родителей, близостью к дому и др.; студент не видит ничего хорошего для себя в своей будущей профессии; приобретаемая профессия ему малоинтересна; при возможности хочет сменить профессию, получить другую специальность и работать по ней.

Очевидным представляется тот факт, что необходима оптимизация процесса подготовки преподавателей экономики, повышение мотивации к обучению, активизация привлекательности будущей профессии через реализацию личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подхода.

Нами были предложены педагогические механизмы управления процессом развития профессионально важных качеств будущих преподавателей экономики в учебно-воспитательном процессе. Нами рекомендовано шире использовать возможности дисциплин общегуманитарного и естественно-научного цикла в процессе формирования профессионально важных качеств у будущих преподавателей экономики.

На этапе контрольного эксперимента мы повторно провели тест-опросник на выявление уровня профессиональной направленности студентов бакалавриата ВГСПУ по профессиональному профилю «Экономика»

Мы увидели положительную динамику результатов опытноэкспериментальной работы по оптимизации процесса подготовки преподавателей экономики в системе профессионального образования в России. Так, количество студентов с низким уровнем профессиональной направленности уменьшилось на 16%, количество студентов со средним уровнем профессиональной направленности уменьшилось на 11%, а студентов с высоким уровнем профессиональной направленности стало больше на 27%.

Проблема формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в процессе их образовательной подготовки представляет собой самостоятельную педагогическую задачу, решение которой должно быть теоретически и методически обосновано в соответствии с профилем направления подготовки студентов и целенаправленно реализовано в течение всего цикла обучения.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что своевременное, систематическое, методически обоснованное применение интерактивных форм и методов обучения способствуют развитию профессиональной направленности студентов, являются залогом успешности и оптимизации процесса профессиональной подготовки, в том числе будущих преподавателей экономики в системе профессионального образования в России.