Методические особенности повышения квалификации по курсу «Регионоведение» для учителей общеобразовательных организаций Кировской области

Введение. Актуальность исследования определяется необходимостью формирования суверенной системы образования, ориентированной на единство образовательного и воспитательного пространства, что предполагает и повышение требований к уровню профессионализма педагогов. Тенденция на аксио-логизацию и гуманизацию российского образования имеется в региональной системе образования Кировской области, в том числе и в дополнительном профессиональном образовании.

В. И. Загвязинский полагал, что сегодня необходимо сохранять гуманистические ценностно ориентационные установки отечественного образования, чтобы не допустить его сползания на позиции утилитаристских, но недолгосрочных выгод [1]. Этот подход соответствует нормативно-правовым основам современного образования, ориентированного на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей1.

В региональной системе образования огромный образовательный и воспитательный потенциал, на наш взгляд, несут в себе курсы по истории и культуре региона. В Кировской области с 1 сентября 2019 г. в 8–9-х классах введен курс «Регионоведение». Методологической основой курса является аксиологический подход, разработанный в трудах В. И. Загвязинского. Курс имеет комплексный характер, поскольку его целью является формирование у обучающихся образа региона при изучении культурно-исторического наследия, природно-ресурсного потенциала и социально-экономического состояния нашей области.

Научно-методическое сопровождение педагогов по преподаванию курса регионоведе-ния осуществляет КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» по нескольким основным направлениям.

Во-первых, учебно-методическое обеспечение преподавания региональной истории. Под научным руководством сотрудников КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» в 2019 г. учителями истории МОАУ «Гимназия им. А. Грина» г. Кирова была разработана программа курса внеурочной деятельности «История Вятского края» для обучающихся 5–9-х классов. Авторы программы в каждой теме курса обозначили ценностные компоненты образования, которые необходимо достичь. В 2023 г. указанная программа была обновлена в соответствии с новыми нормативно-правовыми тре-бованиями2.

Во-вторых, повышение квалификации педагогов в области преподавания курса регио-новедения. Поскольку программа курса «Ре-гионоведение» предполагает комплексный подход к формированию у обучающихся образа региона (культурно-историческое наследие, природно-ресурсный и социальноэкономический потенциал Кировской области), то контингент слушателей данных кур- сов включал педагогов разных предметных областей: учителя истории, географии, русского языка и литературы, музыки, изобразительного искусства.

С 2020 г. курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Особенности преподавания курса «Ре-гионоведение» в общеобразовательных организациях» (48 ч.) прошли более 120 педагогов различных специальностей. Основная особенность данных курсов заключалась в том, что их целью было накопление педагогического опыта по содержательным и методическим аспектам курса регионоведения.

В-третьих, проведение семинаров (вебинаров) по актуальным вопросам практики преподавания курса регионоведения, а также региональной истории в целом. С 2020 г. подобные семинары по этническим (традиции и обычаи коренных народов Вятского края), религиозным (православные традиции Вятки), культурным (писатели и художники, прославившие Кировскую область), военно-историческим (Маршалы Победы, уроженцы Вятского края) и иным аспектам региональной истории стали регулярными.

В-четвертых, распространение инновационного педагогического опыта по преподаванию курса «Регионоведение». На сайте КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» размещен региональный банк педагогического и управленческого опыта (далее — Банк). Цель его создания — фиксирование, классификация, хранение, поиск, получение и распространение информации об инновационном педагогическом и управленческом опыте, удовлетворяющем критериям новизны, актуальности, результативности и оптимальности, научности, стабильности, воспроизводимости.

Характер размещенных в Банке учебнометодических материалов разнообразен. Это и сценарии познавательных игр по региональной истории различных авторов («Вятская мозаика»; «Такой народ не будет побежден»; «По страницам истории родного края»; серия игр «БАСКО»: «Вятский хронограф», «Вятский крокодил», «Переполох на Вятке», «Вятка в лицах» и др.), и авторские электронные образовательные ресурсы (интерактивная карта г. Кирова «Увидеть раз-запомнить навсегда»). Другие педагоги либо представили свой педа- гогический опыт (например, по использованию метода проектов при изучении истории родного края), либо разработали программы курсов внеурочной деятельности по региональной (локальной) истории (например, программа курса «Мы из Пижанки» для обучающихся 7–9-х классов).

Таким образом, система образования в Кировской области, в том числе дополнительного профессионального образования, развивается с учетом стратегического направления на ак-сиологизацию и гуманизацию российского образования.

Мы хотим выявить основные методологические и содержательные особенности курсов по региональной истории в субъектах Российской Федерации, а также стратегические подходы к повышению квалификации учителей истории. Далее мы проанализируем методическую особенность реализации курса регионове-дения в Кировской области. Представим результаты прикладного научного исследования для слушателей курсов повышения квалификации «Особенности преподавания курса «Регио-новедение» в общеобразовательных организациях» и обозначим перспективы применения учебно-методических комплектов (УМК) по регионоведению в учебном курсе «История нашего края».

Обзор литературы

В Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, обозначен многоуровневый подход к истории. Он предполагает сочетание курса отечественной истории с историей населяющих российское государство народов, с историей регионов и локальной историей (прошлое родного села, города, региона)3. Поэтому наряду с общероссийской историей, не меньшее внимание должно уделяться и региональной истории.

Ключевые концепты «регион», «региональная история» трактуются учеными по-разному.

Мы придерживаемся точки зрения И. А. Мишиной, М. Г. Цыреновой: «регион» — это по-ликультурный феномен, в котором в единстве живут и взаимодействуют представители разных этнических, религиозных, социокультурных и иных общностей [2]. Следовательно, при изучении истории региона наряду с политической историей, необходимо исследовать и его социокультурные, этно-конфессиональные и иные особенности.

На основе указанной Концепции в субъектах Российской Федерации специалистами разрабатываются концепции преподавания региональной истории [3] и (или) региональные историко-культурные стандарты.

Так, региональный стандарт в Мурманской области ориентирован на синтез содержания по истории, культуре, социально-экономическому развитию региона в историческом образовании [4, с 79]. В Челябинской области в региональном историко-культурном стандарте представлены современные взгляды на содержание региональной истории, оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию истории Южного Урала в общероссийском контексте [5, с. 5]. В других субъектах Российской Федерации специалисты рассматривают место и роль регионоведческих курсов в общем образовании [6], модели изучения [7] и учебно-методическое обеспечение региональной истории [8] и др.

Таким образом, в трудах авторов первой четверти XXI в. накоплен достаточный опыт по осмыслению концепта «региональная история», его методологической основе, а также содержательному и (или) методическому наполнению.

В научной литературе рассматривается и вопрос о приоритетах образовательной политики, стратегиях и формах повышения квалификации педагогических работников, в том числе учителей истории.

Е. Е. Вяземский приоритетом образовательной политики в современной России считает задачу формирования целостного патриотического мировоззрения школьников и студентов посредством трансформации отечественной системы образования на основе традиционных российских ценностей. Миссию исторического образования он видит в формировании российской гражданской идентичности на ценностно- мотивационном, содержательном, операциональном уровнях [9, с. 16].

В монографии Института управления образованием Российской академии образования определены перспективы развития системы дополнительного профессионального педагогического образования в контексте регионализации образовательных систем. Авторы уделяют внимание сбалансированности сочетания формального, неформального, инфор-мального образования; разработке образовательных программ, адаптируемых под индивидуальные запросы потребителей и изменяющиеся условия среды профессиональной деятельности [10].

В современных реалиях, по мнению К. Б. Умбрашко, С. А. Нелюбова, Н. Е. Бу-ланкиной, образование педагога должно быть непрерывным. Школа и вуз должны стать единым социокультурным образовательным пространством, призванным оказывать содействие в реализации потенциальных способностей личности обучающегося (школьника, студента, молодого специалиста, педагога -наставника) [11].

А. М. Антипова, С. Б. Серякова, К. Г. Кирсанова исследуют региональные модели реализации различных стратегий педагогического образования. Отметим, что в рамках стратегии гуманизации и аксиологизации образования у педагогов осуществляется формирование системы ценностей на основе гуманистических ориентаций, в центре которых высшая ценность — человек [12, с. 110].

О. Ю. Стрелова приводит пример программы повышения квалификации учителей истории, ориентированной на формирование функциональной грамотности в гуманитарном образовании. В программе представлены диагностические и практические задания, которые помогут педагогам преодолеть упрощенное отношение к функциональной грамотности и овладеть новыми профессиональными компетенциями [13].

Итак, выявленные методологические и содержательные особенности курсов по региональной истории, а также стратегические подходы к повышению квалификации педагогических работников направлены на формирование суверенной российской системы образования.

Методология (материалы и методы)

В сентябре — октябре 2023 г. с целью анализа методической особенности преподавания курса «Регионоведение» в школах Кировской области был проведен соответствующий мониторинг.

По его итогам установлено, что большинство школ используют разработанную специалистами КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» программу курса (для обучающихся 8-9-х классов, в объеме 34 ч., урочная форма). Вместе с тем исследование выявило значительную проблему: педагоги нашей области помимо рекомендованной в программе курса учебно-методической, научной, научнопопулярной литературы, достаточно часто используют региональные издания 1990-х гг. и даже литературу советского времени. Применение таких изданий объясняется тем, что в Кировской области, несмотря на имеющиеся учебные, учебно-методические ресурсы [14], до настоящего времени не было единого учебника (учебного пособия) по региональной истории.

Проанализировав 5-летнюю практику реализации курса «Регионоведение» в Кировской области, а также современные нормативно -правовые документы в системе образования и стратегические подходы к повышению квалификации педагогических работников, мы пришли к выводу о необходимости модернизации дополнительной профессиональной программы «Особенности преподавания курса «Регионоведение» в общеобразовательных организациях».

Основные изменения данной программы касались цели (совершенствование профессиональных компетенций через разработку УМК по курсу вместо накопления педагогического опыта), формы (очно-заочная вместо очной), продолжительности (несколько месяцев вместо 6 дней), а также режима (творческая лаборатория вместо классических курсов повышения квалификации) ее реализации. Концептуальная основа образовательной программы осталась неизменной: у педагогов формируется система ценностей на основе гуманистических ориентаций. В феврале — июне 2024 г. по обновленной программе были проведены курсы повышения квалификации. Каждая группа педагогов курировалась соответствующими специалистами

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». Автор статьи осуществлял кураторство учителей истории. Всего по указанной программе было обучено 28 педагогов.

Учителя истории, ориентируясь на содержание курса регионоведения, должны были разработать УМК для следующих занятий: «Основные вехи истории Кировской области», «Символика Кировской области в прошлом и настоящем», «Коренное население Кировской области», «Заселение русскими поселенцами территории Вятского края», «Традиции и обычаи русского народа», «Народные промыслы Кировской области в прошлом и настоящем»4.

Результаты и их описание. В рамках проводимого прикладного научного исследования нами разработаны задания для текущего контроля, промежуточной аттестации учителей истории — слушателей курсов повышения квалификации «Особенности преподавания курса «Регионоведение» в общеобразовательных организациях», а также критерии оценки итоговой аттестационной работы.

Задачами текущего контроля успеваемости слушателей курсов были:

• —    мотивация обучающихся к учебной деятельности;

• —    оценка качества освоения слушателями программы курса «Регионоведение»;

• —    повышение качества знаний и умений слушателей по преподаванию курса регионове-дение.

Приведем примеры заданий текущего контроля для учителей истории по различным темам курса «Регионоведение».

Тема «Основные вехи истории Кировской области»

• 1.    В Энциклопедии земли Вятской (Т. 9. Культура. Искусство) говорится о том, что этот известный ученый вышел из стен славянолатинской школы в Вятке. Продолжил образование в стенах Киевской академии, а затем в медицинских школах Флоренции, Лейдена,

Парижа. Он одним из первых среди русских получил степень доктора в Лейдене, был знаком с Линнеем, пользовался любовью самого М. В. Ломоносова, как ученый и отличный хирург. Слыл знатоком минералогии и ботаники. Назовите этого ученого:

• а)    Ф. С. Ефремов;

• б)    К. И. Щепин;

• в)    Е. И. Костров.

• 2.    Вставьте пропущенные в тексте слова о положении школ и учителей Вятского края в 1924 г.:

«В гор. Вятке приняты меры к изолированию ____________школы в особое помеще ние. Частично вводится комплексный метод преподавания и _________язык, как предмет с 3-го года обучения. Необеспеченность школьных работников осталась также, вследствие чего в Слободском уезде 3-е школьных работников оставили службу в средине учебного года. Недостаток школьных работников по Слободскому уезду, Уржумскому и Вятке»:

• а)    татарской, татарский;

• б)    татарской, русский;

• в)    марийской, русский.

Ответ на задание можно найти в книге И. Ю. Трушковой «Общественная жизнь этнических сообществ Вятского региона в 1920–30-е годы».

Тема «Коренное население Кировской области»

• 1.    Вставьте пропущенные в тексте слова о костюме народа коми:

«Русское население Мурашинского района Кировской области отмечает, что «коми очень любили ____________цвет в костюме, обязательно на юбку___________ ленты нашивали.

У них свои наряды были, всегда ходили в лаптях, рукавицы узорчатные были, и у нас узоры пошли от них –они приезжали продавать эти рукавицы в Мураши»:

• а)    красный, красные;

• б)    желтый, желтые;

• в)    зеленый, зеленые.

• 2.    В методическом пособии И. Ю. Трушковой, В. В. Сапожниковой «Народная кулинария

Ответ на задание можно найти в монографии И. Ю. Трушковой «Традиционные костюмные комплексы Вятского края: проблемы формирования, взаимовлияния, современного состояния».

Вятского края: традиции и здоровый образ жизни» сказано, что у удмуртов Слободского района Кировской области хлеб («нянь») дополнялся:

• а)    табанями;

• б)    миллем;

• в)    мусниками.

Тема «Народные промыслы Кировской области в прошлом и настоящем»

• 1.    О какой мастерице дымковской игрушки говорил кировский скульптор М. М. Кошкин (1907–1984):

«Он очень любил работы потомственной мастерицы _________. Он видел в этих об разцах малой пластики непосредственность образов, ценил умение передавать движение в статике, восхищался характером ее лепного декора»:

• а)    Е. А. Кошкиной;

• б)    З. Ф. Безденежных;

• в)    Л. Н. Никулиной.

• 2.    В Энциклопедии земли Вятской (Т. 10. Ремесла) отмечено, что в России набойка является древнейшим способом украшения тканей путем нанесения на ее поверхность оттиска. Выделяют два вида набойки — «белоземельная» и «кубовая». Какой вид набойки был наиболее распространенным в Вятской губернии?

Ответ на задание можно найти в статье Н. Н. Менчиковой «В гости к дымковской игрушке».

• а)    белоземельная;

• б)    кубовая .

Промежуточная аттестация слушателей призвана выявить сформированность практического опыта, умений применять полученные теоретические знания при решении практических задач, выполнении самостоятельных работ, а также оценить уровень и качество подготовки педагогов по соответствующим темам курса «Регионоведение».

Приведем примеры заданий промежуточной аттестации слушателей по некоторым темам курса регионоведения, которые направлены на умение применять полученные теоретические знания при решении практических задач.

Тема «Основные вехи истории Кировской области»

В первой четверти XX в. в Опаринском районе Кировской области сохранились особенно- сти в обустройстве традиционного жилища эстонцев. Используя исторический источник, предположите, какое историческое событие могло привести к переезду жителей Прибалтики в Кировскую область. Как это событие протекало в нашем регионе?

«[После аграрной реформы П. Столыпина] значительное количество крестьян, в основном — из южной Эстонии переехало на жительство в северное вятское пограничье округу ст. Опарино Пермь-Котласской железной дороги. Материалы проведенной экспедиции [2013 год] свидетельствуют о сохранении особенностей в обустройстве традиционного жилища. Они были аналогичными с южноэстонскими строениями хуторов».

Ответ на задание можно найти в статье Ю. Власова, М. Власовой, М. Раллман «При-родооусловленность системы хозяйствования у русских и эстонцев в северном вятском пограничье в первой половине XX в.». После ответа на основной вопрос задания (аграрная реформа П. А. Столыпина) слушателям курсов необходимо ознакомиться с дополнительным источником информации по аграрной реформе П. А. Столыпина в Вятской гу-бернии5.

Тема «Коренное население Кировской области»

Среди коренного населения Вятского края — марийцев — даже в наши дни много язычников. Используя исторический источник, определите, как русские называли марийское святилище? Каковы особенности язычества, исповедуемого марийцами Кировской области?

«Жители с. Русский Турек (Уржумский район) утверждают, что [ «кереметищами» ] марийские святилища звали лишь русские. Более верными являются марийские названия молельных рощ: юмомоту (юмо-ото) — места, где проходили моления Юмо (общее наименование марийских богов) в дни общемарийских празников, в частности весеннего «праздника плуга» Ага Пайрам, поэтому как рощу, так и отдельное священное дерево именовали «агабарьям».

Ответ на задание можно найти в статье О. В. Десятковой «Граница земного и потустороннего в этнокультурном ландшафте вятских марийцев». После определения русского наименования марийского святилища («кере-метище»), учителям истории предлагается дополнительный источник информации по языческой религии вятских марийцев6.

Тема «Народные промыслы Кировской области в прошлом и настоящем»

Используя исторический источник, определите, как материал декоративно-прикладного искусства называли в Вятской губернии. Каких мастеров этого промысла вы знаете? Как вы считаете, в чем особенности вятских народных промыслов?

В Энциклопедии земли Вятской (Т. 10. Ремесла) отмечается, что «этот необычный материал в прошлом веке [XIX веке] называли по-разному. В Вологодской губернии — наплывью, в западных губерниях России — выплавками, в вятских материалах — валун, но чаще, конечно, [ кап ]».

Ответив на основной вопрос задания, (кап, часы из капа мастеров Бронниковых) педагоги знакомятся с информацией по вятским народным промыслам7.

Освоение дополнительной профессиональной программы (повышения квалификации) «Особенности преподавания курса «Регионове-дение» в общеобразовательных организациях» завершилось итоговой аттестацией слушателей. Итоговая аттестация определяет уровень освоения обучающимися образовательной программы и сформированность компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) новых компетенций, установленных образовательной программой.

Форма итоговой аттестации- итоговая аттестационная работа. Она представляла собой комплект учебно-методических материалов по реги-оноведению: сценарий занятия, методические рекомендации к занятию, мультимедийная презентация к занятию, рабочий лист занятия.

Нами был предложен следующий алгоритм составления сценария занятия (методических рекомендаций к занятию) по регионоведению:

— Вводная часть. Педагогу необходимо помимо установления цели и формы занятия отразить формируемые ценности и основные смыслы занятия. Ценности должны относится либо к традиционным российским духовнонравственным ценностям, либо учитывать личностные результаты образования (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание и др.). Основные смыслы занятия также должны быть направлены на укрепление традиционных ценностей, развитие патриотизма и формирование гражданской ответственности обучающихся.

— Сценарий занятия. В мотивационной части занятия учитель должен активизировать познавательный интерес школьников к изучаемой теме и ориентировать их на ценностную составляющую занятия. Основная часть занятия должна быть посвящена патриотическому воспитанию и историческому просвещению школьников. В заключительной части педагог должен показать место и роль событий (персоналий) региональной истории, в том числе в истории России.

— Планируемые результаты занятия (личностные, метапредметные, предметные). При формулировке этих результатов учитель должен соотнести их с вводной частью занятия и отразить формируемые ценности и основные смыслы.

— Постразговор. В этой части методических рекомендаций педагог может посоветовать школьникам что можно прочитать и (или) посмотреть по заявленной теме.

— Проектная и внеурочная деятельность, внеклассные мероприятия. В методических рекомендациях можно указать значимые события, мероприятия, акции (от школьного до всероссийского уровня), в которых обучающиеся могут принять участие в развитие темы занятия по регионоведению.

— Дополнительные материалы. В методических рекомендациях учитель может представить дополнительные материалы (интернет-источники, сайты музеев, архивов, библиотек и др.) как для педагогов, так и для обучающихся, которые помогут в осмыслении изученного материала.

Для оценки итоговой аттестационной работы слушателей нами были разработаны следующие критерии:

• —    комплексный характер: соответствие всех элементов учебно-методического комплекта друг другу, целям и задачам изучения курса «Регионоведение»;

• —    научность работы: соответствие УМК по курсу регионоведения уровню развития социально-гуманитарных, естественных наук (аксиологический подход, научные принципы, достоверные данные, корректные выводы);

• —    практическая значимость: возможность применения учебно-методического комплекта по регионоведению другими педагогами;

• —    информационная составляющая работы: информация во всех элементах УМК изложена грамотно, логично и последовательно с соблюдением норм литературного русского языка;

— оформление работы: наличие единого вида и размера шрифта, межстрочных интервалов, абзацных отступов и др.; соблюдение общих правил оформления мультимедийной презентации к занятию.

Каждый критерий оценивался 3 баллами, максимальный балл за итоговую аттестационную работу — 15 баллов. Все слушатели курсов успешно справились с поставленной задачей. Средний балл за работу составил 13,2.

Отметим, что комплекты учебнометодических материалов по регионоведению имеют общий дизайн (обложки материалов, имеющих текстовый характер, слайды мультимедийных презентаций), который отражает главный бренд Вятского края — элементы росписи дымковской игрушки. УМК размещены в свободном доступе на сайте КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» во вкладке «Регио-новедение».

Итак, после прохождения текущего контроля, промежуточной аттестации и выполнения итоговой аттестационной работы педагоги усовершенствовали свои профессиональные компетенций в области преподавания курса «Регионоведение» через разработку УМК по курсу. Кроме того, разработанные учителями комплекты материалов разрешили проблему недостаточного учебно-методического обеспечения курса регионоведения, выявленную в ходе мониторинга в сентябре — октябре 2023 г.

В дальнейшем развитие системы повышения квалификации педагогов Кировской области, преподающих курсы региональной истории, нам видится:

• —    в обновлении дополнительной профессиональной программы «Особенности преподавания курса «Регионоведение» в общеобразовательных организациях» (48 ч.) с точки зрения углубленного изучения культурноисторического наследия, природно-ресурсного и социально-экономического потенциала нашей области для разных категорий слушателей (учителя истории, географии, русского языка и литературы, музыки, изобразительного искусства);

— в модернизации дополнительной профессиональной программы «Изучение истории Вятского края в условиях реализации обновленного ФГОС ООО» (24 ч.) с точки зрения синхронизации образовательной программы курсов и рабочей программы учебного курса «История нашего края».

Обсуждение

Мы уже упоминали выше, что с 1 сентября 2025 г. в 5–7-х классах общеобразовательных организаций Российской Федерации в рамках учебного предмета «История» вводится новый учебный курс «История нашего края». В нормативно-правовых документах обозначено предметное содержание данного курса8. Считаем, что учебно-методические комплекты по курсу регионоведения могут быть использованы педагогами и при изучении данного учебного курса.

Учителям, которые будут преподавать курс «История нашего края» в 5–7-х классах, рекомендуется упрощать УМК по регионове-дению, так как он ориентирован на обучающихся 8–9-х классов. Сохраняя общий алгоритм занятия, педагогам надо сконцентрироваться на смысловых акцентах темы, в том числе ценностных.

Необходимо прививать обучающимся мысль о единстве и непрерывности истории региона в контексте общероссийской истории. Педагог должен стремиться к объективности исторических оценок. Так, при оценке деятельности исторических личностей можно предложить школьникам ответить на вопросы: что заставило исторического деятеля пойти на тот или иной шаг? при каких обстоятельствах? как при тех же обстоятельствах поступали его современники?

Кроме того, на уроках по курсу «История нашего края» нужно приобщать учеников к позитивной истории. Это поможет взрастить у школьников чувство сопричастности к деяниям своих предков. Указанные ценностные основания изучения региональной истории, в конечном итоге, помогут сформировать общероссийскую гражданскую идентичность обучающихся.

Полагаем, что следующим шагом в развитии региональной системы дополнительного профессионального образования для педагогов, преподающих курсы региональной истории, является создание сети базовых образовательных организаций КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» по данному направлению. Базовая образовательная организация реализует идею непрерывного профессионального образования педагогических работников посредством предоставления условий для освоения практических модулей образовательных программ повышения квалификации.

Исходя из основных направлений деятельности базовой площадки, подобные организации по преподаванию курсов региональной истории должны:

— осуществлять анализ, обобщение образовательной практики; знакомить образовательные организации Кировской области с опытом инновационной деятельности через проведение соответствующих мероприятий (информационно-аналитическое направление);

— совершенствовать учебно-методические комплекты по курсу регионоведения; разрабатывать и апробировать учебно-методическое обеспечение курса «История нашего края»; представлять рабочие программы курсов внеурочной деятельности по региональной (локальной) истории и др. (научно-методическое направление);

— обобщать и распространять инновационный педагогический опыт по преподаванию региональной истории; оказывать учебно- методическую поддержку всем участникам образовательного процесса (организационнометодическое направление).

Таким образом, мы определили ценностносмысловые основы изучения региональной истории в целом, а также перспективы развития региональной системы дополнительного профессионального образования по данному стратегическому направлению.

Заключение

Мы установили, что 5-летняя практика реализации курса «Регионоведение» является достаточно эффективной. Выявленная проблема недостаточного учебно-методического обеспечения курса экстраполировалась в прикладное научное исследование для слушателей курсов повышения квалификации «Особенности преподавания курса «Регионоведение» в общеобразовательных организациях».

В результате слушателями курсов были разработаны УМК для педагогов Кировской области, которые преподают данный курс в 8–9-х классах. Указанные материалы, представляющие собой сценарии занятий, методические рекомендации к занятиям, мультимедийные презентации к занятиям, рабочие листы занятий, размещены в свободном доступе в информационно-телекоммуникационной сети Интернет9. Это позволяет применять УМК другими учителями. Считаем, что учебнометодические комплекты по курсу регионо-ведения могут быть использованы педагогами и при изучении учебного курса «История нашего края» при некотором упрощении их содержания.

Таким образом, имеющаяся в Кировской области методическая особенность преподавания курса «Регионоведение» соответствует задачам формирования суверенной системы российского образования. Учебно-методические комплекты по регионоведению могут применяться в дальнейшем при изучении курса «История нашего края».

Создание сети базовых образовательных организаций по преподаванию курсов регио- нальной истории станет следующим шагом в развитии региональной системы дополнительного профессионального образования Кировской области. Кроме того, особенность повышения квалификации по курсу регионо-ведения также способствует становлению ценностных основ личности как педагогов, так и обучающихся.