Методические рекомендации по использованию кейс-технологии на занятиях по русскому языку как иностранному (на примере кейса «Путешествие моей мечты»)

Современная методика преподавания русского языка как иностранного уже несколько десятилетий во главу угла ставит коммуникативность обучения. Педагоги стремятся обучать не языку как системе (хотя и это достаточно важная составляющая содержания курса РКИ), а языку как средству общения, обучать самому речевому общению. Это значит, что студенты должны в процессе освоения курса не просто знать единицы системы языка, обладать навыками продуктивной речевой деятельности, они должны уметь говорить и слушать (т.е. порождать и воспринимать тексты) в ситуациях коммуникации, адекватно оценивая условия и особенности их протекания. В этой связи в методику преподавания РКИ внедряется множество интерактивных, деятельностных технологий, в рамках которых становится возможным обучения речевому общению. В число таких технологий включена кейс-технология (или кейс-метод), которую можно рассматривать как чрезвычайно продуктивное направление в преподавании русского языка как иностранного.

При разработке содержания кейсов и алгоритма деятельности преподавателя при их использовании на занятии мы опирались на труды Е.И. Пассова (основы коммуникативной теории) и ведущих педагогов, разрабатывающих основы кейс-технологии (О.А. Иванова, О.М. Деменьтевой, Е.В. Остапенко, Н.В. Кокуриной и др.).

Принцип коммуникативности предполагает изучение языка (его структурных элементов: звуков, слов, грамматических особенностей, синтаксических моделей) через речь, через введение языковых единиц и лексики, через речевые модели. При этом в качестве основных единиц обучения выбираются высказывания, фразы, текст. Языковой материал организуется по ситуативно-тематическому принципу через повторение речевых образцов, создание собственного связного и результативного диалога или монолога [см. об этом: Попова 2008: 179].

Кейс - технология (от англ. сase – случай), или метод решения ситуационных задач, родился и активно используется в экономических вузах в США при обучении специальным дисциплинам (см. об этом: [Адонина 2012: 43]). Внедрение этого метода в систему гуманитарного и языкового образования позволило придать обучению деятельностный и проблемный характер.

Кейс-технология при обучении иностранным языкам в высшей школе представляет собой достаточно новое средство повышения эффективности обучения. Она обладает значительными функциональными возможностями, соответствует запросам коренных изменений в образовании. При этом отличается не только образовательным эффектом, связанным с получением профессиональных знаний и навыков, но и воздействием на социализацию обучаемых, формирование их личностных качеств. 35

Сущность кейс-технологии заключается в том, что обучаемые учатся сопоставлять, анализировать, искать альтернативные пути выхода из ситуации, самостоятельно осуществлять поиск недостающей информации, обсуждать это в группе, тем самым развивая важные умения сотворчества и инициативности. Целью кейс - технологии является развитие способности обучаемых к принятию решений. Главным достоинством технологии является то, что она позволяет реализовать в наибольшей степени творческий потенциал студентов. Достоинством кейса является нежесткая, вариативная схема осуществления обучения. Именно эти свойства технологии делают ее чрезвычайно продуктивной при обучении русскому языку как иностранному.

Существуют различные классификации кейсов. Приведем лишь некоторые из них, представленные в работе И.А. Бесшапошниковой: «По типу методической части выделяют вопросный кейс и кейс-задание; по объему: краткий, средний, объемный. Исходя из целей и задач процесса обучения, различают следующие виды кейсов: обучающие анализу и оценке, обучающие решению проблем и принятию решения, иллюстрирующие проблему, решение» [ Бесшапошникова 2012: 59 ] . Выбор того или иного типа кейса обусловлен учебными задачами, которые ставит перед студентами преподаватель.

Методика работы с использованием кейс-метода предполагает следующие этапы работы:

Знакомство с конкретным случаем (цель: понимание проблемной ситуации).

Сбор необходимой информации (цель: научиться приобретать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения). На начальном этапе решения кейса часть информации может предлагаться в готовом виде.

Обсуждение возможностей альтернативных решений (цель: развитие альтернативного творческого мышления). В русле обучения РКИ – выработка коммуникативного навыка в процессе решения коммуникативных задач.

Кейс «Путешествие моей мечты» - возможность проявить свои творческие способности в полной мере и пополнить лексический запас по темам «География», «Свободное время», «Национальная кухня», «Природа», «Культура», «Искусство (архитектура, скульптура, живопись, музыка, танец, театр и др.).

Эффективным методом введения в тему является демонстрация видеофрагментов об общеизвестных и экзотических точках мирового туризма, по впечатлениям о которых организуется беседа о целях путешествия. Курсанты под руководством преподавателя приходят к выводу, что туризм может служить образовательным целям (культурный туризм), когда путешественники стремятся узнать больше о культуре и истории страны, побывать там с целью знакомства с архитектурой, музыкой и др. видами искусства. Вторым широко известным видом туризма может стать единение с природой (экологический туризм). В таком случае человек поедет на море или озеро, отправится в горы.

Затем вниманию курсантов предлагаются различные варианты туров. Преподаватель может составить их самостоятельно или приобрести широко известные календари «12 мест планеты, которые нужно посетить». В любом случае курсанту необходимо предложить как тексты различных стилей (информационного и рекламного), так и иллюстрации. Эта тема особенно требует воплощения принципа наглядности в учебного процессе.

Курсанту необходимо выбрать понравившееся место для путешествия и обосновать, почему именно оно его привлекает. Чтобы раскрыть тему, удобно опираться на следующие вопросы:

• 1)    Куда ты хотел бы поехать в путешествие? 2) Где находится это место (страна, город?) 3) Где ты хочешь побывать в этой стране (в этом городе?) 4) Чем ещё ты будешь там заниматься? 5) Что ты хочешь там сфотографировать? 6) Ты знаешь, какие блюда там популярны? Что ты хотел бы попробовать?

Затем курсант оформляет составленный текст на отдельном листе бумаги с включением иллюстраций.

В результате выполнения кейса «Путешествие» на подготовительном курсе (элементарный уровень) были представлены следующие тексты (орфография и пунктуация приведены в норму, поскольку для данной статьи важна передача содержания, а не формы):

Путешествие в Сингапур (Монга Ж.)

Здравствуйте! Меня зовут Монга. Я хочу поехать в путешествие в Сингапур, который находится в Малайзии в Азии. Я хочу посетить высокие здания. Я хочу узнать этот город и увидеть его архитектуру. Также я хочу узнать его историю, увидеть природу, побывать в зоопарке и (увидеть) животных. Я хочу узнать культуру, религию и что люди делают на праздниках. Я хочу погулять по парку, покататься на аттракционе и сфотографировать много разных вещей.

Путешествие на Занзибар (Мпасси Г.)

Всем добрый день! Меня зовут Мпасси Гари. Я из Конго. Я хочу поехать в путешествие на остров Занзибар, который находится в Танзании. Там очень красивая природа и я хочу погулять по пляжу и посмотреть закат на море, обезьян в парке и как дельфины играют в море.

Потом я хочу загорать на пляже и пить сок из фруктов.

Путешествие в Киото (Анзой Б.)

Здравствуйте! Меня зовут Анзой. Я из Конго. Я хочу поехать в город Киото. Киото – это великолепный город, который находится в Японии. Я хочу погулять около Сакуры. Это вишня, дерево с красивыми цветами, потом хочу посетить старинный дворец в центре городе. А ещё я хочу познакомиться с искусством Японии.

Путешествие во Францию (Нгатсе Э.)

Здравствуйте! Меня зовут Эварист Нгатсе. Я хочу поехать во Францию в город Ментон. Там я хочу погулять по винограднику, потом попробовать блюда из даров моря, нежные паштеты и воздушные десерты в сопровождении классических французских вин.

Путешествие в Байкал (Нкодиа Я.)

Всем добрый день! Меня зовут Нкодиа Иан. Я из Конго. Я хочу поехать на озеро Байкал, которое находится в России в Сибири. Там я хочу увидеть красивую природу и шоу байкальских нерп, закат на озере. Там много рыба и очень красивая природа!

После оформления индивидуальных листов, результаты кейса собираются в единую композицию. Например, в данной группе курсанты нарисовали и вырезали воздушный шар с надписью «Путешествие моей мечты», номером группы и флагом своей родины, а вокруг него закрепили индивидуальные листы с текстами и иллюстрациями.