Методические рекомендации по обучению школьников речевому этикету на уроках иностранного языка

Правила этикета, в том числе речевого, предусматривают гуманную форму взаимодействия людей в типичных ситуациях общения (приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность, просьба, комплимент, приглашение, совет и т.д.). Основное назначение общепринятых формул речевого этикета - признание достоинства собеседника, проявление уважения к нему, поэтому обучение речевому этикету можно рассматривать как одно из средств гуманизации коммуникативных навыков.

Обучение школьников речевому этикету предполагает формирование у них следующих умений:

• 1.    Выбирать уместную в определенной ситуации формулу речевого этикета (для этого школьнику необходимо иметь в активном словаре несколько вариантов общепринятых формул);

• 2.    Использовать формулу речевого этикета адресованно и мотивированно, т.е., иначе, «развернуть» вежливую фразу;

• 3.    Проявить вежливое отношение к окружающим доброжелательной интонацией, мимикой, жестами.

В исследованиях, посвященных проблемам общения, отмечается, что основу коммуникативного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками составляет потребность в доброжелательном внимании, в признании их достижений, в одобрении. Средством одобрения (внешности, ума, поступка, работы и др.) является комплимент, т.е. любезные, приятные слова, лестный отзыв.

Многие исследователи отмечают положительно воздействующую на человека силу одобрения; положительная оценка формирующегося, растущего ребенка вселяет в него веру в себя, сознание своей полноценности, стремление и впредь поступать и говорить хорошо. Безусловно, важно, чтобы школьники слышали комплименты от воспитателей, родителей, преподавателей, сверстников; точно так же важно, чтобы и сами они усвоили комплимент как способ взаимодействия с окружающими. Ситуация комплимента, в сравнении с другими ситуациями речевого этикета, менее стандартизирована, более ориентирована на партнера, предполагает творчество при отборе и употреблении принятых в обществе способов выражения одобрения, похвалы.

Что касается эмоционального компонента словесных формул вежливости, то именно в комплименте доброжелательность в интонации, мимике, жестах проявляется чаще, чем в других ситуациях. Очевидно, что стремление подыскать слова похвалы или одобрения стимулирует и активизирует умение высказывать их в соответствующей эмоциональной тональности.

Успешность овладения этикетными фразами зависит от системы, направленной на формирование у школьников умений употреблять разнообразные формулы речевого этикета, «развертывать» их за счет обращений и мотивировок и сопровождать невербальными средствами. В отборе речевого материала для обучения адекватному речевому этикетному поведению необходимо учитывать особенности ситуации общения и реальные потребности учащихся.

Обучение целесообразно проводить в несколько этапов. На первом этапе осуществляется работа по обогащению речи школьников вариантами формул и выражений одобрения. На втором этапе школьников обучают способам «развертывания» комплиментов. На третьем этапе их учат проявлять доброжелательность посредством интонации, мимики, жестов. Последовательность работы на каждом этапе определяется логикой усвоения речевого материала: от восприятия средств речевого этикета - к их репродуктивному воспроизведению, а затем к самопроизвольному в смоделированных ситуациях и переносу в реальную повседневную жизнь. Обогащение и активизация словаря за счет формул и выражений речевого этикета начинаются с организации их многократного восприятия на занятиях. Педагоги должны использовать любую возможность для демонстрации иноязычных этикетных фраз в общении с учащимися.

Для воспроизведения фраз этикета важно найти такие способы обучения, которые побуждали бы детей к многократному проговариванию разных вариантов формул и выражений одобрения, сложившихся в английском речевом этикете, при этом многократность повторения не должна вызывать потерю или снижение интереса. Активизация речевого материала в повседневной жизни осуществляется в процессе продуктивных видов деятельно.