Методический аспект изучения средств образной выразительности на уроках русского языка

По определению Г.А. Копниной, А.П. Сковородникова [3], выразительные средства языка - это языковые средства, способствующие точности, логике, ясности, экспрессивности (эмоциональности, оценочности, интенсивности и образности) и обеспечивающие целостное восприятие (максимально приближенное к пониманию вводимой в текст информации), восприятие адресатом речи.

Понятие выразительных средств языка по-разному определяется в специализированной литературе из-за неоднозначной трактовки категории выразительности. В работах некоторых ученых они сравниваются с речевыми фигурами. Например, М.Р. Савова пишет (цит. по [4]): «средствами выразительности могут являться все средства языка и речи (если они соответствуют коммуникативным целям автора речи)».

Русский язык заслуженно принадлежит к одному из богатейших языков мира. Лексический состав русского языка чрезвычайно велик и разнообразен. Как сказал С.И. Ожегов [6]: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть наиболее подходящее для данного случая)».

В настоящее время над изобразительновыразительными средствами языка очер- чено содержание работы, методы определены, приемы и этапы этой работы, в обучении средствам художественной изобразительности сформулированы базовые навыки и умения, а также к учебному материалу требования.

Основное содержание работы над изобразительно-выразительными средствами языка состоят из следующих понятий: визуальные и выразительные средства (средства художественной репрезентации, средства вербальной репрезентации); эстетическая функция; фонетические средства изобразительные (лексика, словообразование, морфология, синтаксис); тропы (их виды); стилистические фигуры (их типы); текст; стили речи (их типы); художественный образ, лингвистический (лингвостилистический) анализ текста [5].

Лингвистический и стилистический анализ изобразительно-выразительных средств, используемых в тексте, по-прежнему вызывает трудности у старшеклассников и часто носит формальный характер: обучающиеся довольно успешно справляются с заданием, когда их просят найти в тексте определенные языковые средства выразительности, но им трудно определить роль вербальных средств выразительности при выявлении в воплощении авторского замысла роли словесной образности.

Общее направление работы с обучающимися над образными и выразительными функциями слова можно сформулировать следующим образом: от знания эстетических концепций к их анализу в минимальном и более широком контексте до развития навыков их идентификации и определения их функций (ролей). Кроме того, рассмотрение этих понятий на протяжении всего текста и обучение их использованию в процессе собственной текстовой деятельности обучающихся.

Анализ как способ синтеза художественного произведения - основная идея курса С.И. Львова (по мнению исследователя, преподавание языка в его эстетической функции (в рамках всего учебного года (5-11 классы)) должно проходить в три этапа [2].

Первый этап (подготовительный) - этапы 5-6 (пропедевтическая подготовка): включение в преподавание русского языка специальной информации об изобразительных и выразительных возможностях изучаемых явлений языка, формирование базовых навыков лингвистического и поэтического анализа небольших фрагментов художественных текстов.

Второй (основной) этап - 7-9 классы (предпрофессиональная подготовка): систематическое проведение специальных уроков (например, в форме спецкурсов «Уроки литературы», «Язык художественных произведений» и т.д.) по определенной программе, основанной на интеграции лингвистических и литературоведческих понятий, направленых на раскрытие эстетической функции родного языка, которая максимально проявляется в художественных текстах.

Третий этап (углубленный) - 10-11 классы (профильное обучение): формирование навыков филологического анализа художественного текста на занятиях спецкурса, развитие умения анализировать единство содержания литературного произведения и форм языкового выражения этого содержания.

В результате такого постепенного обучения обучающийся должен овладеть следующими базовыми навыками:

• -    правильно воспринимать текст, содержащий изобразительные средства языка (умение воспринимать и оценивать об-

• разную сторону страницы художественного высказывания, уметь выразительно читать отрывки из художественных текстов, содержащих эти языковые средства);

• -    выявлять изобразительные средства языка, акцентировать внимание на тех элементах высказывания, которые имеют определенную лингвистическую эстетическую ценность;

• -    владеть базовыми навыками анализа художественных текстов (в частности, небольших отрывков из художественных произведений);

• -    соотносить грамматические понятия, изучаемые в основном курсе русского языка (звук, морфема, словосочетание, одушевленный или неодушевленный предмет, обращение, вопросительное предложение и т.д.) с понятиями, относящимися к сфере проявления эстетического потенциала различных языковых единиц (риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и т.д.);

• -    использовать образные языковые средства в собственной речевой практике.

Обучение школьников языку в его эстетической функции предполагает использование различных специальных приемов и методик работы с языковыми единицами. Н.С. Болотнова [1] считает эффективными методами обучения эстетическое употребление слов:

• -    рецептивный (чтение словарных статей; наблюдение за образцами текстов и речей, использование алгоритма интерпретации);

• -    репродуктивный (подбор фраз и предложений, стилистический эксперимент (подбор синонимов, инверсия и т.д.), анализ слов и текста по алгоритму);

• -    продуктивный (словесное рисование, моделирование языковых единиц и текста; определение темы, идеи, эмоциональной тональности и т.д.).

Следует отметить, что все вышеперечисленные методы и этапы работы над изобразительно-выразительной стороной языка так или иначе соотносятся с образовательной деятельностью на основе работы над разными по стилю тестами, с методом лингвостилистического анализа, который включает в себя детальный и тща- тельный анализ роли и функций языковых средств разного уровня в организации и выражении идейно-тематического содержания произведения.

По словам С.И. Львова, работа над изобразительно-выразительными сред-

ствами языка должна быть организована таким образом, «чтобы школьники смогли оценить художественные достоинства мини-фрагментов художественных текстов, почувствовать их эмоциональный накал, образную структуру» [2].